電教手段在小學數學教學中的運用

□甘肅省張掖市甘州區馬神廟街小學 羅光軍

在實際教學過程中，教師合理應用電教手段，就可以把原本復雜的數學知識變得更加簡單、直觀，有助于學生的理解和吸收，能有效提升學生對數學課堂的興趣，整體提升學生的數學學習質量和效率，培養學生良好的思維能力，促進學生的全面發展。因此，本文就通過對小學數學中電教手段的實際應用進行研究和分析，提出可行建議，推動電教手段在小學數學中的有效開展和長遠發展。

數學課堂一直以來都是比較嚴謹的，因此，對于小學學生來說，在學習的過程中避免不了會感到枯燥乏味，沒有樂趣。相對來說，數學是一門具有很強邏輯性和抽象性的學科，但是小學生的理解能力較差，在新課程改革的背景下，有效提高小學數學的教學質量和效率，成為當下研究的重點任務和主要內容，其中電教手段就受到了廣泛的關注，引起社會各界人士的重視。因此，電教手段的合理運用，有利于改變教學模式和教學現狀，為學生創造出生動形象的教學課堂，有效提升小學生的學習興趣，豐富教學課堂內容，增強小學生的自主學習能力、自主思考能力和創新能力，幫助學生培養其思維邏輯能力，促使學生良好地運用自己所學的數學知識去解決日常學習和生活中的問題，從而全面提升小學數學的整體教學質量和效率，促進學生和教師的全面發展。

一、電教多媒體手段的意義

我國教學事業發展迅速，新課程改革改變了以往教學中過于強調學生被動接受、死記硬背的模式，使學生可以主動參與到學習過程當中，自主研究和探索，通過合理利用電教媒體進行信息的收集和處理，從而獲得新的知識，提升自己的分析和解決問題的能力。在實際的操作過程當中，也可以讓學生充分感受到電教手段的便利和優勢，激發學生的學習興趣，使學生感受到學習的快樂。但同時，教師也要做到對學生精心的引導，通過多媒體技術、實物演練、角色扮演或者自主實驗，做到和數學理論知識相互結合。教師也要精心指導，促使學生發現運用題中存在的問題，調動學生的積極性和創造性，讓學生可以自主學習，改變以往被動接受教學知識的局面，讓學生可以更好地進行數學知識的學習和理解，開闊學生的視野，促進學生全面發展。

二、運用電教手段的有效策略

（一）合理運用電教手段豐富教學課堂內容

教師應合理利用電教多媒體手段制作教學課件，把教學知識內容更生動形象地展示在學生面前，讓學生可以更直觀和真實地感受所學知識，一邊觀看教師制作的精美教學動畫，一邊聽著教師對知識難點的講解和音頻，通過動靜結合的方式，輕松突破教學上的重點和難點，讓學生更容易掌握數學知識規律，促進學生的全面發展。比如，在講到關于“角的比較”一課時，教師可以利用提前制作的課件進行講解，先在屏幕上畫上一條直線，然后再以直線的一端為頂點，作為第二條線的重疊點，并旋轉第二條線，就可以得到一個角，讓學生通過觀察并進行思考。這時學生就會發現角的大小與角的長短無關，角的大小取決于角的張開大小。然后以同樣的方法制作出第二個角，第三個角甚至更多的角，讓學生進行比較和觀察，充分感受到角的大小與什么有關，然后再對角的邊長進行延長或者縮短，觀察角的大小有沒有變化。通過所制作的課件演示，學生可以更容易地去理解角，感受角的大小和相關的知識內容。同時，教師之間也要相互交流和溝通，彼此交換教學理念，分享教學經驗，為學生呈現更豐富多彩的教學課堂。其次，合理利用電教技術，教師可以獲得大量和教學有關的視頻、動畫、影像資料，為教學提供多種多樣的資料。另外，也可以借鑒和學習別的優秀教師的教學模式和教學方法，不斷豐富和優化自身的教學手段，豐富課堂內容。這在很大程度上提升了教學的質量和效率，有利于加強對學生的思維培養，提升學生的創造力。然后再根據學生的實際情況進行教學內容上的補充和豐富，讓學生積極參與到教學活動中，給學生更多的表現機會，增強學生的學習自信心，促進學生的全面發展。

（二）有效激發學生對數學學習的興趣

小學階段的學生對課本外的世界充滿了好奇，經常在課堂上出現走神的現象，注意力不夠集中，從而導致對課堂上教師所講解內容的不理解和掌握，教學質量和效率低下。因此，小學數學教師就可以充分合理地利用小學生愛動、好玩的特性，培養學生對數學教學的興趣和愛好。通過電教手段，教師可以提前進行課件制作，提升學生的數學興趣，吸引學生的注意力，讓學生可以積極地參與到教學活動中，從而全面提升小學生的學習積極性和創造性。比如，在教學“圖形的認識”一課時，教師就可以通過電教設備和手段，給學生充分展示在日常生活中所接觸到的圖形和圖案，同時也可以本節課堂所要講述的圖形為基礎，拼湊出新的圖形，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，為學生創造出輕松愉悅的學習環境，從而把原本枯燥乏味的教學課堂變得更加生動有趣。這樣，學生就會積極地參與到教學活動中，自主地對圖形進行探索和研究，促進教學質量的整體提升，推動學生的全面發展。

（三）利用電教手段合理分析數學題

應用希沃授課助手播放課件或將學生解答投屏，方便高效。教師充分利用希沃授課助手功能，將手機、電腦連接在一起，上課時可以用手機控制ppt的放映。這樣，教師從手機頁面可以看到下一頁課件內容，便于提前快速地設計好過渡語，巧妙地從前一個環節自然地過渡到下一個環節，保持思維的流暢性，彌補了翻頁筆記前看不到下一頁內容，需要教師課前將ppt內容及順序牢記于心的不足。另外，根據需要，也可以切換到拍照上傳功能窗口，利用手機拍照，將學生優秀(或問題)作業直接拍照傳輸到電腦一端，在大屏幕上顯示學生的作業，讓學生上講臺講解自己的思維過程，還可以將幾位學生的作業同時拍照上傳，引導學生比較他們的不同解題方法和共同規律，或引導學生質疑，或將學生的錯題拍照上傳，引導學生辨析，找出錯誤之處，并說出正確的解答步驟，促使學生去偽存真、思維向縱深發展。在實際的教學過程中，教師應注重培養學生對數學題的解題思路和思維方式，科學合理地指導學生對數學題進行分析，讓學生可以擁有充足的空間去進行自由的思考和學習。學生可以先進行自主探索和研究，教師再接著進行講解和分析，加深學生的印象。同時，由于很多學生在教師講解時可以聽懂，但在正式解決習題時又不會了，因此，教師就要對教學方法進行改變和優化，注重對講題時講解方法的完善。比如，從A點到B點，甲車需要4個小時，乙車需要7個小時，兩輛車同時從A點出發，當甲車到達B點時立即返回A點，提問：兩輛車會在幾個小時后相遇？這種題目在小學數學教學中是很常見的問題，教師就可以充分利用電教多媒體技術，把題目進行分段講解，拆分為幾個步驟：第一，先已知車到達終點的時間是4個小時；第二，在求知當甲車到達B點時，乙車行駛出去多遠距離，距離B點還有多少距離；第三；就是求知甲乙兩車的行駛速度等步驟，教師就可以運用多媒體技術，把這些步驟進行分離和整理，通過合理的分析加深學生印象。

此外，對于一些涉及“一題多解”的應用題，教師還可運用電教手段，繪制表格、思維導圖，將對同一道題的不同解題方法全面歸納展示出來，再發動學生集思廣益，找到更多的解題方法補充在思維導圖與表格中，實現多元化的解題教學。之后，教師可讓學生在多種解題方法中，選擇自己最擅長使用的同時全面理解甚至掌握其他的解題方法，以此增強學生的解題能力、培養學生的發散思維、開拓學生的解題思路，提升學生對數學知識的應用能力。

（四）利用電教技術信息交互功能，對學生所學知識進行鞏固

利用電教手段，創設“圖畫+聲音”的教學情景，激發學生的學習積極性。小學數學教材中許多知識點生澀難懂，離學生的現實生活很遠，學生學習、接受有困難。過去，教學教師主要采用語言去描述或講解，學生聽得似懂非懂，學習效果差。現在，教師應用電教手段插入音視頻，創設生動具體的情境，用逼真的畫面、悅耳的聲音傳遞知識信息，用立體的動畫效果展示數學概念的形成、轉化過程，調動學生聽覺、觸覺、視覺等多種感官參與課堂學習，通過多種教學手段將抽象的知識變得簡單易懂，教師的教學行為從靜態變為動態。學生帶著愉悅的心情手腦并用，全身心地投入學習活動中，學習效果非常好。電教手段的應用，有利于學生把動腦學習和動手操作協調進行，既培養了學生動手能力，同時滲透了數學情感，使學生在自主、生動的氛圍中學習數學、操作數學、體會學習數學帶來的快樂。教師可以合理地利用電教技術中的優勢和有效功能進行教學，其中可以利用到對教學知識具有強大的信息交互功能。改變傳統的教學方式，不再是以前在黑板上寫寫畫畫或者是傳統的教學課件，當這節課講完之后，擦完黑板之后，所有的知識重點全部清除了，不利于教師對幫助學生對所學知識重點的鞏固和記憶。因此。教師就可以利用電教技術的優勢，創建教學鏈接，幫助學生對題中涉及的知識重點進行回顧。教師還可以在教學課件中加上上節課的知識鏈接，帶領學生進行鞏固和復習，提升學生對相關知識的理解和分析，加深印象。

此外，教師也可全面發揮電教技術在音頻上的優勢，將數學知識、數學口訣轉化為音頻形式，提升學生的記憶水平。例如，對乘法口訣的背誦便是小學數學重要的一項教學內容。傳統課堂中，學生對該口訣的背誦，主要采用的是“死記硬背”的方法，效率較差，久而久之，還容易降低學生的學習積極性。因此，教師便可創造性地運用電教手段來展現乘法口訣知識，采用音頻進行教學，以此提升學生的記憶效率。除此之外，這種以音頻為主的教學方法，還可用到對學生的計算教學中，如可以為學生播放應用題的音頻，讓學生聽算，以此提升學生把握題目中數量關系的能力以及計算的速度、準確率，這也能夠取得不錯的教學效果。

（五）運用電教多媒體，培養學生的合作意識

傳統的教學模式過于單一，進行的都是一問一答的教學方式，學生獨立完成課后作業，因此形成了獨立的空間，以自己為單位的學習習慣。因此，在進行合作學習時，有的學生不愿意把自己的學習成果分享給別人。教師首先要改變學生的心態，讓學生明白合作學習的意義，促使學生有合作意向。其次，教師可以設置一些適合小組合作的題目，讓學生明白小組合作的重要性，讓學生明白有時靠自己一個人的力量是有限的，解決不了問題，必須進行小組合作。合理地運用多媒體電教技術，給學生提出小組合作的要求，使學生遇到自己無法解決的題目時，可以自行組成小組，進行協商和討論，教師再加以恰當的指導，從而可以解決問題，促進學生的發展，也讓學生明白了合作的重要性，培養學生的合作意識。而在小組活動中，經過小組成員之間的相互討論、思考和辯論之后，才可以得到統一的答案。在小組合作解決數學問題的過程中，也能讓學生勇于表達自己的思想和解題思路，加強學生之間的交流。因此，在后期的學習過程中，學生就可以積極地參與到小組活動中，互幫互助，共同進步，促進電教手段在小學數學中的運用。

以教學“折線統計圖”相關內容為例，這部分內容與學生的實際生活關聯相對緊密，因此，教師可運用電教技術，為學生播放生活中常見的應用了折線統計圖的典例：超市統計一天中的客流量、企業計算近年來的盈利情況、父母計算一年當中每個月家里的開銷情況……在激發了學生的課堂興趣后，再引導學生以小組為單位，選擇生活中可以用到折線統計圖的一個主題，做出調查，繪制折線統計圖，在下節課中分享出來。這種教學形式不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠培養學生對數學知識的應用意識與合作意識，讓學生更順利地將知識活學活用、學以致用，并促進合作意識的形成。

（六）加強信息資源管理，豐富學生課堂體驗

在小學數學課堂應用電子教學技術的前提下，教師更應做好對信息資源的管理，有條件的教師可將課堂中用過的信息化教學資源，整理后上傳到學生家長的微信群中，為家長輔導學生的作業帶來支持；教師也可運用電教技術整理學生在課堂及課下完成的作業，運用幻燈片等形式展現出來，為學生帶來更為豐富的學習體驗，提升學生的學習成就感。

以教學“圖形的運動”相關內容為例，教師可在講解完課堂知識內容后，運用電教技術，將學生運用圖形繪制的畫作在大屏幕上展示出來，再引導學生講講自己的創作思路、說說畫作中都包含哪些圖形，以此為學生帶來更為豐富的課堂體驗，提升其學習數學的積極性。

三、結語

綜上所述，電教多媒體技術把聲音、視頻、圖片等資源進行結合，根據學生的實際理解情況，選擇合適的電教多媒體材料，從實際出發，合理科學地運用電教手段，幫助學生加強知識的理解和領悟。同時，教師也不能盲目地使用電教多媒體，而要把握好電教多媒體使用的度，把電教手段和傳統教學模式相結合，不斷創新和優化，為學生營造出良好的學習環境，促進學生的全面發展，為教育事業做出貢獻。