以游戲促幼兒全面發展
——談農村幼兒園戶外混齡游戲活動

□甘肅省蘭州市永登縣柳樹鎮中心幼兒園 苗彩霞

幼兒的成長與發展離不開與人交往。如果沒有和年長者進行交流，那么幼兒就缺乏了知識經驗以及技能的學習機會。同樣，幼兒的心智發展離不開同齡伙伴以及異齡伙伴交往的過程，在與這些伙伴交往的過程中，他們能獲得成長。若幼兒間沒有進行混齡交往，那么他們的認知會受局限，視野不夠開闊。若幼兒只是和異齡朋友交往，缺乏同齡人交往的過程，那么他們看待事物也將不夠全面，將難以團結協作。

幼兒園混齡游戲活動能為幼兒提供相互交往的平臺，更能讓他們從中受益，這是現實所需。作為一種有益的補充，戶外混齡活動為幼兒提供了更多與不同年齡段幼兒交往的機會，這是當下農村幼兒園戶外混齡游戲活動開展的主要理論依據。那么作為幼兒教師，需要思考如何組織戶外混齡游戲活動，并以此幫助幼兒更好地成長。

一、為幼兒創設開放的游戲活動環境

要組織戶外混齡游戲活動，教師首先要創設開放的游戲活動環境，讓不同年齡段的幼兒都能在同一活動時間內找到適合自身特點的游戲項目。農村幼兒園應擴大活動空間，挖掘園內資源，對周邊環境以及活動區域進行整合，以充分調動不同年齡段幼兒參加課外游戲活動的積極性，讓其主動參與活動，以此達到提高游戲活動質量的目標。教師開展游戲活動時，必須確定活動主題，并以此為基礎對活動區域進行合理規劃，給幼兒提供趣味性較強的游戲材料，以此激發幼兒參與到游戲活動中的熱情。例如，可以在游樂區內設置蹺蹺板、獨木橋等設備設施，也可以在球類區域放置色澤不同、形狀差異和材質也不同的球類等，讓不同年齡段的幼兒都能在游戲活動中找到自己感興趣的項目。

幼兒園可以對室外兒童游樂區做出整體規劃，為幼兒提供科學的、多功能的自然環境，讓不同年齡的幼兒可以自由玩耍；也可以根據園區內諸如大理石地板、自然草皮球場，以及實木廊道、草坪、砂水面等自然地域，建立各游戲活動區域:濕地城堡(沙水區)、建構堡壘、小人國、輪滑區、交通工具區、美食坊、創意美工坊(涂鴉墻、扎染、小木工)攀爬闖關地區、野趣地區、農家菜園和動物飼養地區等。在有足夠的游戲活動區域保障的情況下，不同年齡的幼兒可以不受游戲場地數量的約束，大膽自主地開展搭建游戲，以此鍛煉幼兒的思維能力。而野趣區將攀巖、鉆洞樹房、玩砂水、穿森林等進行巧妙融合，可以讓幼兒充分體驗自然的快樂生活；“小人國”區域將床單等舊物搭建成大小不一的帳篷，可以讓不同年齡段的幼兒在一起進行“過家家”游戲活動。在多樣性的區域環境下，各個年齡的幼兒都能根據自己的想法選擇適合自己的游戲區域，而且區域內也有不同年齡段的幼兒，有利于他們進行自主溝通，他們的溝通能力也能得到有效培養。但值得注意的是，不同游戲活動區域所提供的材料需要有所區別，因此在進行游戲區域的設置過程中，幼兒教師必須了解不同區域所需的材料，要注意材料的安全性，在保障游戲效果的同時，也要確保幼兒的安全。

戶外混齡游戲的意義之一就是可以給幼兒提供更好的發展平臺，因此幼兒室外混齡游戲中要給他們提供更多互動溝通的平臺,使幼兒可以和各個年齡段的同伴之間進行交流,促使幼兒在游戲活動中充分地互動。好的運動場地可以承載更豐富的游戲活動, 教師要精心規劃游戲區域和活動場地，使幼兒在做自己感興趣的游戲的過程中得到進一步發展。

二、以豐富的游戲活動形式吸引幼兒

幼兒教師必須緊跟時代步伐更新自身教育觀念，增強對游戲活動的認識，嚴格落實游戲活動，讓幼兒在參與游戲活動時有所收獲，并在參與游戲的過程中逐步提高自身素質。部分農村地區經濟相對落后，許多幼兒園缺乏足夠的游戲活動器械，因此無法滿足幼兒的互動需求。但不能忽略的是，農村的鄉土資源是取之無窮用之不竭的，農村的很多環境資源都是城市幼兒園所沒有的資源。農村幼兒教師可以帶領幼兒利用這些資源構建更多的游戲活動，并且充分利用貼近幼兒生活的活動資源，以此豐富幼兒的游戲活動方式，讓幼兒能夠更加積極地參與活動，以此提升活動的有效性。

例如，可以帶領幼兒利用樹木搭建“城堡”，也可以在原有器材的基礎上進一步豐富活動形式。比如，春天可以進行植樹造林等戶外區域活動；夏季可以開展“追趕樹蔭”等各年齡段幼兒都能參與其中的活動；秋天可以進行采摘果實比賽的游戲活動；冬天可以開展踢毽子、跳繩等游戲活動。除此以外，各種民俗游戲也是混齡游戲活動的好選擇，如跳繩運動、老鷹捉小雞、翻花繩、踢毽子、抓五子、踩高蹺、滾鐵環等，不同年齡段的幼兒在這些游戲活動中都能找到適合自己的位置，也能找到符合自己需求的游戲項目。加之傳統民俗游戲對幼兒來說相對簡單，因此這些游戲成功的概率會相對較高，所以利用這些游戲方式，可以充分調動幼兒參與的積極性，也能提升游戲活動的效果。

三、發揮家園合作作用完善游戲活動方案

教師開展游戲活動是長期的工作，為最大限度實現游戲活動的教育價值，教師應提高教學針對性，對游戲活動做好細致的規劃?；忑g游戲活動中幼兒年齡跨度較大，因此教師在進行游戲活動的規劃時，必須關注幼兒的年齡特點，讓不同年齡的幼兒在遇到困難時，都能得到教師的幫助，從而讓游戲活動的內容和形式多樣化，讓不同年齡段的幼兒都能在游戲中有所收獲。在游戲活動的安排上，可以充分發揮家園合作的有效作用，調動家長參與活動積極性，給予他們更多共同成長的機會，促進幼兒形成健全的人格。除此以外，家長的加入能讓幼兒敞開內心，他們會更愿意和不認識的幼兒以及不同年齡的幼兒打交道，如此一來，幼兒的交流互動能力也能得到提升。

混齡游戲活動的開展讓不同年齡段的幼兒一起參加游戲活動，年齡較小的幼兒容易受到年齡較大幼兒的影響，他們會嘗試模仿這些“哥哥姐姐”的行為，有利于幼兒學習到更多道理。而年齡較大的幼兒也學會了照顧年齡較小的幼兒，從而提高了其責任感。此外，幼兒教師可以讓家長在家中的帶領孩子與其他年齡段幼兒進行溝通交流，同時可以在與其他年齡段的幼兒游戲交流的過程中，提升自己的社交能力。而從幼兒的視角分析，混齡游戲活動不單單是親子活動的絕佳時機，更是鍛煉幼兒交往能力的時機，而通過合作的方式，讓家長參與混齡游戲活動的設置以及舉辦的過程中，可以讓幼兒和家長有更好的互動，也能讓幼兒放下防備，嘗試與不同年齡段的朋友進行交流，有利于提升幼兒的交際能力。

四、關注幼兒個性特點開展合適的游戲

教師在進行混齡游戲活動時，必須高度重視幼兒的個體差異，盡量讓每個幼兒都獲得成功的體驗，如此可以調動幼兒參加戶外游戲活動的熱情。為了實現這一目標，教師可突破班級界限限制，以幼兒不同的性格特點為基礎有針對性地給幼兒鼓勵和支持。比如，部分幼兒膽量較小，在游戲總是出現猶豫不決的情況，教師必須讓他們有安全感，告訴其正確的玩法，有針對性地給予指導。而且在幼兒表現出自己對這一項活動的迷茫的時候，教師要與幼兒及時地溝通，了解他們的迷茫的部分完全不懂的部分，及時幫助幼兒解決問題，讓他們能更好地參與游戲中，讓他們體會成功的喜悅。而部分幼兒活潑好動，教師則可以引導其參與運動量小且比較安靜的游戲，這樣一方面能讓幼兒主動地思考，另一方面也能在確保其適度運動的同時，穩定其心神，促進幼兒的全面發展。如此一來，幼兒通過游戲逐步形成良好的自信心，也能得到良好的鍛煉。總之，教師必須合理組織游戲活動，要根據幼兒的特點選擇不一樣的游戲，讓幼兒從中提高各項能力，這樣才能取得理想的教育效果。作為農村幼兒教師，更應該充分利用鄉土資源，總結游戲活動中存在的不足，充分利用自然資源，積極探索高效的游戲活動開展方法，促進幼兒更好地發展。

五、改變傳統觀念給幼兒放權

幼兒的天性必須通過相應的機會去解放,幼兒戶外混齡游戲可以給幼兒創造這樣的一個機遇，使幼兒有更充分的空間與時間來表現自身內在的豐富情感,并且,在與各年齡之間的伙伴進行共同交往的過程中,天性得以完全解放和發揮?！胺攀峙c放權”是戶外混齡游戲活動的前提條件，如今幼兒園開展的戶外游戲活動多有兩種現象，“放羊式”游戲中，教師無所事事，幼兒自由自在嬉戲；“主導式”游戲活動以教師為中心，把既定目標強加給幼兒，“老師說，幼兒做”的形式，使幼兒沒有自主權，嚴重影響了幼兒獨立性的培養。而作為幼兒教師，如何在混齡游戲活動中幫助幼兒，并使幼兒在混齡游戲活動中有所收獲，首先，教師必須在堅持教育理念的同時，改變傳統的教學觀念，以此讓幼兒更加全面地發展。根據《3-6 兒童學習與發展指南》的相關內容，幼兒教師應該在理解、尊敬幼兒的基礎上學會“放手與放權”，“放手”意味著讓幼兒變成游戲活動的真正主角，讓幼兒自主動手、大膽實踐。在此過程中，教師要用心觀察幼兒的活動情況，觀察他們與不同年齡的朋友之間的交流方式，但這并不等于放任，還要通過合理的引導，充分調動幼兒的參與游戲的積極性，讓幼兒真正在活動中有所收獲。

在戶外混齡游戲的開展過程中，幼兒教師可以通過從點到面“螺旋式”方法促進游戲的進行。在班級游戲過程中，幼兒處于對室外游戲區的認知階段，在這個階段要使幼兒了解和掌握與以往室外游戲區的不同，給幼兒創造充足的機會，促進心理的健康發展。而同齡混班的游戲階段，幼兒需要了解戶外的基本要求，與同齡的幼兒結伴玩耍，進一步發展與同齡幼兒的交流能力。而在混齡游戲活動舉辦的過程中，可以邀請大班的幼兒與中班幼兒一起玩耍，這種自由選擇伙伴的混齡玩耍方式，能滿足幼兒的需要。教師要觀察年齡較大的幼兒是否會謙讓分享，同時也要觀察年齡較小的幼兒是否樂于參與，并對幼兒給予合理的引導，為后續的混齡游戲活動的開展奠定堅實的基礎。

除此以外，幼兒教師還可以通過給幼兒創造自由決策機會的方式，讓幼兒根據自身的興趣愛好與需求，積極參與活動。在混齡游戲活動中，教師可以采用自由穩定的方法使混齡游戲常態化，讓幼兒自由選擇、自由結伴、獨立地選擇區域、自由地挑選玩伴和材料，突出幼兒的主體地位。除此以外，在混齡游戲活動中，不同班級的教師需要對幼兒進行獨立管理，要對幼兒進行自信心評估，在一天的戶外混齡游戲活動過后，幼兒可以和伙伴組隊完成對材料的整理工作，由教師指導，讓幼兒自由地對此次活動進行評價，而教師根據幼兒的評價分析幼兒的自信心，并對后續的游戲安排進行合理的調整，以此為幼兒提供更好的游戲活動以及游戲環境。

六、為幼兒提供足夠的安全保障

混齡游戲活動是一種針對幼兒進行游戲活動的教育形式，可以增加幼兒園娛樂模式的豐富性，但活動規模擴大的同時，可能存在巨大的安全隱患。幼兒都很活躍，尤其是當不同年齡的幼兒一起活動時，他們的體力和反應力有所不同，這在一定程度上增加了幼兒園管理的難度和安全隱患，因此幼兒園組織者不僅要解決相關安全問題，也要從專業角度著手，在游戲的設置上或者組織上確保游戲活動的安全，以此最大限度地提升混齡游戲活動的效果。

七、戶外混齡游戲結束后幼兒教師的反思、評價

基于在活動過程中的觀察記錄,教師應深入地反思與探究,提煉出最符合自己本園特點的混齡游戲。在對幼兒園戶外的混齡游戲活動進行評估時,首先針對幼兒在游戲中的協作交流能力加以評價。因為協作交際是幼兒發展的主要特點和優勢,混齡活動是訓練幼兒交際能力的有效方式。幼兒在活動中人際交往技能的表現既是混齡游戲的活動指標又是考核的關鍵因素。教師的準確判斷會對活動的進行、實施產生至關重要影響。

八、結語

總之，在農村幼兒園中開展戶外混齡游戲活動除了可以培養幼兒對運動的興趣，還能鍛煉其身體,逐步提高其適應環境的能力和交流能力,推動幼兒全面發展。盡管部分農村由于經濟環境各方面原因的影響，缺乏完整的游戲器材,但是農村自然資源十分豐富,教師應充分發揮這些農村自然資源的功能開展戶外活動,給幼兒創設良好的戶外活動氛圍,充分調動其參加的興趣,讓其從戶外活動中受益,使其得到全面發展。