小班幼兒分離焦慮引起的攻擊行為的對策研究

□江蘇省常州市劉海粟美術幼兒園 尹冬菊

分離焦慮是小班初入園幼兒常常經歷的情緒問題，分離焦慮引起的攻擊行為在幼兒園班級中也并不少見，如何正確引導幼兒減少這種問題行為，對教師而言是一種挑戰。本文對如何干預小班幼兒因焦慮情緒導致的攻擊行為進行了思考，并提出了相應的教育策略，希望對解決現實中的教育問題提供支持。

分離焦慮是學前兒童中普遍存在的一種情緒障礙，尤其在初入園的小班幼兒身上最常見。分離焦慮源自長時間與照料者分離，離開家庭、來到相對陌生的班級中游戲、學習、生活時，產生的不安、緊張的情緒。分離焦慮會導致一系列不良反應，較為常見的反應是哭鬧，進而出現生理上的不適，比較嚴重的情況是引發情緒積壓和問題行為，如攻擊行為。幼兒的攻擊行為不僅會影響幼兒自身的健康發展，而且會對自身的社會交往及周圍同伴帶來消極影響。如果沒有及時矯正，幼兒的攻擊行為會延續甚至加劇。因此，及時察覺小班幼兒因分離焦慮引起的攻擊行為并實施干預措施十分必要，這也是教師和家長共同面臨的難題。

一、正確分析攻擊行為的成因

造成幼兒攻擊行為的原因多種多樣，部分幼兒的生理因素會影響攻擊行為的出現，包括激素分泌、身體發育及氣質性格等。氣質困難型的幼兒更容易表現出攻擊行為，社會認知發展較慢或缺乏社會交往技能也會導致同伴間的沖突，致使幼兒使用“暴力”解決問題。除了先天的影響外，后天的教育與環境也是造成問題行為的關鍵因素，家庭中不當的教養方式，如父母的過分溺愛，會讓幼兒誤以為攻擊行為是被允許的。一些家長甚至會肯定幼兒的攻擊行為，這導致不良行為被強化。而家長過于嚴厲、經常采用懲罰的方式管教幼兒，也會使幼兒習得不正確的問題解決方式。當然，社會環境也會對幼兒的行為造成影響，家庭生活中的沖突與暴力、電視中的暴力元素都會讓幼兒無意間模仿類似的行為，并沿用到日常生活中；身邊同伴的行為也會對兒童產生影響。此外，班級的環境、幼兒自身的情緒都有可能引發攻擊行為。如班級中空間較小、玩耍材料數量不足，都容易誘發矛盾和爭吵；幼兒因離家而產生的不安和焦慮感也可能是攻擊行為的誘因之一。由于幼兒尚未學會表達自身情緒或排解負面情緒的正確方式，可能會采用不適宜的方式宣泄情緒。對教師來說，幼兒的攻擊行為可能也是一種不良情緒的“預警”。也正由于導致幼兒攻擊行為的因素很多，所以，教師在察覺到小班幼兒入園后出現攻擊行為時，應當持續觀察、細致分析，找準其中的原因。并非所有的攻擊行為都是源于分離焦慮，因此，需要根據實際情況采取有針對性的干預策略。教師可與家長溝通了解幼兒的日常表現，從而判斷幼兒是否由于分離焦慮而產生攻擊行為。確定成因后，教師可以有效措施進行引導。在采取方法緩解幼兒的焦慮情緒的同時，也要及時對幼兒的不良行為進行干預。

二、采取措施緩解幼兒的入園焦慮

（一）關愛幼兒，營造有愛、溫馨的氛圍

幼兒焦慮情緒的產生一部分是因為離開了熟悉的家庭環境和依戀的親人而產生的不安感。教師如果在班級中能營造出溫馨的氛圍，對安撫幼兒的情緒會有較大的幫助。首先，在班級中，教師應當愛護幼兒，以充滿愛心的態度耐心地觀察、關注幼兒的行為，并在語言和行動上滿足幼兒的情感需要，在幼兒有良好表現時及時給予積極肯定，在日常教學中給幼兒一個擁抱，輕輕地摸摸頭、拍拍肩，給他們一個微笑，或者是在他們的身邊靜靜陪伴。幼兒感受到教師的關愛，便能逐漸平穩情緒，融入集體生活中。除了從態度上表達關心、為幼兒營造輕松的心理氛圍外，教室的物質環境也會潛移默化地影響幼兒的情緒和情感。班級環境應該讓幼兒感覺安全和溫暖，能體現家庭的氛圍，而這種熟悉感和安全感能有效緩解幼兒的分離焦慮。在幼兒園室內外環境的設計上可以采用比較柔和的顏色和暖色調的燈光，在環境中也可以融入幼兒生活中熟悉的元素，如收集班級孩子的全家福作為墻面裝飾，或允許幼兒在教室中放置自己喜歡的玩具等，當幼兒對環境的陌生感降低、認同感和歸屬感增強時，他們的焦慮情緒就能逐漸平復下來，這對幼兒的學習、游戲都會有促進作用。

（二）開展生動有趣的游戲活動，轉移兒童的注意力

當幼兒在相對陌生的環境中無所事事時，更容易陷入負面的情緒中。但是小班幼兒的注意力也比較容易轉移，他們會被新奇、多變的事物吸引。因此，教師可以用幼兒感興趣的活動轉移他們的注意力，其中游戲是幼兒的天性，也是他們普遍喜愛且樂于參與的活動。在游戲中，幼兒能有積極的情緒體驗，也為宣泄不良情緒提供了機會。教師可以根據小班幼兒的發展特點，組織幼兒進行一些情節簡單但又生動有趣的集體游戲，包括室內或室外游戲等，調動幼兒的積極性，鼓勵他們投入其中，將注意力放在當下的游戲上，體會游戲成功帶來的喜悅，擱置對父母的思念情緒。除組織游戲外，教師也可以提供種類豐富的玩具，新穎的玩具能吸引幼兒，使他們沉浸在游戲的樂趣中，暫時忘記不愉快的情緒。而且玩具的投放也能增加幼兒之間交往的可能性和互動的頻次，盡管小班幼兒多獨自游戲或平行游戲，但是玩具的存在會讓幼兒之間產生目光的交集、身體上的接觸甚至是語言交流。通過玩具的投放讓幼兒之間逐漸熟識，與同伴之間的交往也會給幼兒帶來歸屬感和安全感，有助于他們克服對陌生環境的恐懼。

（三）培養社會技能，積極推動師幼、同伴交往

小班幼兒也有與人交往的意愿，建立積極的人際關系能讓幼兒對周圍環境產生信任感，這也是幫助幼兒克服分離焦慮的有效手段。在幼兒園班級中，與幼兒學習、生活息息相關的交往對象主要是教師和同伴。初入園時，幼兒缺乏與人交往的經驗，尚未掌握有效的交往技能。要推動師幼之間和同伴之間的交往，教師可以從引導幼兒掌握社會交往中的規則以及技巧為切入點，通過閱讀繪本故事或者肯定正確的交往方式進行強化，引導幼兒在愿意交往的基礎上變得善于與人交往。同時，教師要努力創造人際交流的機會，例如，可以主動為幼兒講故事、詢問幼兒的感受與體驗、與幼兒一起游戲等，讓幼兒對教師產生信任感，在遇到問題或情緒困擾時能主動向教師求助。教師也應該為幼兒之間的交往創設情境，除了上述的在游戲中投放玩具的方法外，也可以組織合作性的游戲，鼓勵幼兒之間互幫互助，分享彼此之間有益的經驗，相互學習、共同成長。如果幼兒在同伴交往的過程中出現了矛盾，教師也要充當好中間人的角色，搭建起幼兒之間的溝通橋梁，讓幼兒學會體諒他人、解決矛盾。當幼兒之間形成新的依戀關系后，幼兒就會在班級中找到愿意一起游戲的好朋友，與父母分離的焦慮感也會降低。

三、引導幼兒的攻擊行為

（一）及時制止幼兒的攻擊行為

緩解幼兒的焦慮情緒能在一定程度上預防幼兒攻擊行為的發生，但是在觀察到幼兒因分離焦慮出現攻擊行為時，也要及時制止，并采取一定的策略進行引導。面對幼兒的攻擊行為，教師首先應將幼兒帶離現場，等待幼兒情緒逐漸平復。教師要詳細詢問導致幼兒出現攻擊行為的直接事件，與幼兒分析當時的情境，并分析產生矛盾的其他幼兒的行為是否合理。無論幼兒的攻擊行為是否事出有因，教師都應當對這種行為提出批評，在批評時要表現出明確的態度，幫助幼兒理解類似行為是不合適，也不允許的，這會對他人以及班級的紀律造成不良影響。教師要有針對性地指出幼兒行為存在的問題，分析行為的嚴重性。此外，教師也要根據具體的情境與幼兒一起探討，除了攻擊他人外是否還有更好的辦法解決當下的問題，再次遇到類似的情況時幼兒可以如何做，這樣能降低幼兒攻擊行為出現的可能性，用更合理的方式應對沖突或矛盾。

（二）給幼兒適當宣泄情緒的機會

幼兒的攻擊行為也來源于情緒的積壓，他們心中的難過和焦慮無法紓解時，就可能會煩躁、不安，最終表現為傷害他人的行為。對幼兒來說，他們難以清晰地表達自己的所思所想，也難以完全準確地把握自己的情緒。在班級中受到的委屈或者是與同伴產生了矛盾，他們可能都會歸結為對親人的想念和依賴。而且，他們也尚未掌握正確處理情緒的方法，因此會采用不恰當地方式進行情緒的宣泄。在日常工作中，教師應當密切關注分離焦慮表現較明顯的幼兒在班級的適應性和活動狀態，在他們出現情緒低落或心理狀態不穩定時，應當及時地與他們溝通，詢問他們的感受，并嘗試從幼兒的視角理解他們的想法和態度。盡管幼兒可能無法清晰、準確地描述自己情緒的來源，但是他們能感受到來自教師的支持。此外，教師也可以為幼兒提供合理宣泄情緒的代替方法，可在班級中設立一個較安全的個人空間，讓幼兒在有情緒問題時，可以在空間里通過自己喜歡的方式排解負面情緒。比如，教師可以讓幼兒帶自己熟悉的玩具進入私人空間，或為幼兒提供繪畫材料，讓幼兒隨意涂鴉，待幼兒情緒穩定后再參與活動。通過這種形式，幼兒能逐漸讓情緒得以釋放，從而減少因為焦慮情緒帶來的行為問題。

（三）培養幼兒的自控能力

小班幼兒自控能力仍在發展中，因此，他們難以控制自己的行為，也難以意識到不良行為對周圍同伴造成的傷害和不良影響。教師可以從兩個方面對幼兒進行引導。一方面，讓幼兒設身處地地為他人著想、站在同伴的角度思考問題，意識到攻擊行為帶來的可能后果，通過理解他人的感受認知行為的問題，循序漸進地掌握對自身行為的反思能力，有效地抑制攻擊行為的發展。另一方面，教師要提升幼兒的自我控制能力，通過游戲化的場景或生活中的常規，培養幼兒的規則意識，如共同制定班規或游戲規則，熟悉和掌握人際交往的規則，在學習生活中能做到等待、合作等，通過規則意識強化幼兒對自身行為的控制。這種能力也會對幼兒的情緒控制帶來積極的作用，當幼兒能更好地調控情緒、約束自己的行為時，他們攻擊行為出現的頻次也會相應減少。

（四）及時肯定幼兒的積極行為

因分離焦慮而導致的攻擊行為并不會頻發，可能只是偶然出現。在平時的教育教學中，當教師發現幼兒出現積極的行為表現時，也應當予以肯定并適度表揚，發揮正向強化在行為引導中的作用。教師不僅要看到幼兒表現出的問題行為，更要看到這些幼兒的閃光點，及時給予肯定。當教師注意到幼兒與同伴融洽相處，能共同游戲或者為他人提供幫助時，要把握機會，對幼兒的正面行為給予鼓勵。當幼兒能逐漸克服焦慮情緒、主動加入集體活動時，教師也要給予肯定，鞏固好的行為。當幼兒得到教師的鼓勵時，就會更加主動地調整自己的行為，并向著好的方向過渡。

四、家園合作，共同引導幼兒

（一）及時反饋信息，了解幼兒在家的情況

在引導幼兒克服因分離焦慮帶來的攻擊行為時，不僅教師要發揮作用，家庭的力量也不可忽視。教師與家長應建立起良好的關系，形成合力，共同推動幼兒的健康成長。在此過程中，當教師察覺幼兒有攻擊行為時，應及時向家長反饋相關信息，并及時了解幼兒在家庭中的行為表現，與家長共同努力，排除幼兒生活中可能引發攻擊行為的潛在因素。同時，教師也要幫助家長消除自身的分離焦慮情緒。幼兒的情緒問題存在鏡子效應，即幼兒是家長的一面鏡子，他們在幼兒園中表現出的行為或情緒問題，背后深層的原因可能來自家庭。部分家長對幼兒進入幼兒園學習也感到焦慮，他們在情緒上的緊張狀態也會傳遞給幼兒，加劇幼兒的恐懼和不安。當發現這種情況存在時，教師也可以采取主動溝通、定期反饋的方式幫助家長消除顧慮，讓家長建立起對幼兒園的信任感，多以積極的態度談論幼兒園中的人和事，并肯定幼兒在園中的表現，為幼兒樹立一個積極的榜樣，讓幼兒能實現入園的順利過渡，擺脫焦慮狀態，避免攻擊行為的出現。

（二）鼓勵家庭培養幼兒生活自理能力，緩解焦慮情緒

除了在態度上對幼兒有積極的榜樣作用外，家長也應當配合幼兒園培養幼兒獨立生活的技能，讓幼兒能盡快適應班級的集體生活，減少分離焦慮對幼兒的影響。教師應提醒家長幫助幼兒做好入園的心理和能力準備，在心理上，家長要幫助幼兒消除對幼兒園環境的陌生感，而在能力上尤其要關注生活能力的培養，在家里對吃飯、如廁、穿脫衣物等技能進行培養，同時與幼兒園中的要求保持一致。例如，在幼兒園中幼兒通常會獨立進餐，在家中家長也要避免因為溺愛而幫助孩子進食，防止家庭和幼兒園中教育原則的不一致，否則這種矛盾也會對幼兒的適應造成困擾。當幼兒能熟練地掌握生活技能、有較強的自理能力時，就能有信心面對困難，那么就會更好地適應幼兒園的新環境，避免焦慮情緒的產生，也能減少因分離焦慮引發攻擊行為的可能。

五、結語

攻擊行為是小班幼兒常見的問題行為，面對幼兒出現的攻擊行為，教師應冷靜分析、正確歸因。針對分離焦慮所引起的攻擊行為，教師可以從緩解分離焦慮和制止攻擊行為兩個方面入手，同時做到預防和干預。此外，除了在園內干預幼兒行為外，教師也應加強家園聯系，用貫徹一致的教育原則正確引導幼兒的行為，促進幼兒的健康成長。