人格完整教育的校本實踐

孫 焱

在立德樹人教育根本任務語境下，人格完整教育更具現實意義和時代價值，是一線教育工作者需要關注的一個重要話題。從現實看，教育要體現對“立德樹人”價值導向的追求，要滿足“上好學”的社會需要，要破解因生源多樣化而產生的一些難題，也要應對教師職業發展的挑戰。鑒于以上背景，提出并踐行人格完整教育的辦學理念，有利于促進學生全面發展，推進學校整體改革和建設。

一、人格完整教育的內涵

人格完整教育由完整教育延伸而來。基于對“完整教育”相關研究的整理，可以析取人格完整教育的本質特征，并結合校本實踐，形成人格完整教育的校本化表達。

1.人格完整

人格完整指向個體發展的全面性，具體包括以下五個方面。

第一，身強體健。人格完整首先要求人們通過各種方法使自己身體強健。對學生來說，身體素質是所有素質中最基礎的素質，是學生全面發展的基礎。身強體健的學生是生理狀態良好、各項指標與機能達到生理年齡要求的學生。

第二，積極情態。這是個體對待自身、他人或事物的積極、正向、穩定的心理傾向，是一種良性的、建設性的心理準備狀態。對學生來說，積極的情態包括迎接挑戰、富有激情、樂于奉獻等。在學校教育層面上，主要指對學生進行各種正向、主動、積極的心理品質的培養和訓練。

第三，虛懷若谷。意指胸懷像山谷那樣深廣，純樸厚道，曠遠豁達。對學生來說，虛懷若谷是一種心態，也是一種品質，更是一種智慧。

第四，樂善愛美。樂善就是對善的追求，愛美就是善于分辨美的內涵，探求美的本質，追求至美的境界。對學生來說，樂善就是具有高尚的品德與品位，樂于助人、勇于行善；愛美就是在追求美的過程中，提高美的素養。

第五，博學篤行。“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”這句話說的是為學的幾個方面。對學生來說，既要有豐富的知識體系，盡可能提高基礎知識與技能水平，又要在實踐中不斷自我磨礪，注意知識在實踐中的運用。

2.人格完整教育

人格完整教育是一種立足于學生實際、面向學生發展的未來教育，是一種強調學生“從實踐中來，到實踐中去”的生活教育，是一種引導學生學會生存、學會做人、學會做事的整體教育，是引導學生不斷提高自我認識、不斷調整發展目標、不斷追求自我超越的終身教育。人格完整教育是基于學校現實狀況與個體對教育個性化理解的充分表達，最終指向學生全面而有個性的發展，具體包括四個方面：身心和諧，即生理與心理、物質與意識、客觀與主觀的統一，強調健康的身體在實踐活動中與知、情、意、行等心理要素協調互動，以達到學校發展的最佳狀態，是人格完整教育的目標追求；五育共進，即堅持德智體美勞整體推進，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，正確處理個人與自然、與他人、與社會之間的關系；知行統一，強調知識學習與生活實踐相結合，強調新知與經驗相融通，強調課堂教學與生活相連接，強調學以致用；自主發展，即學生主動、有個性、持續地發展，強調學生是學習主體，教師處于服務、幫助地位。

3.人格完整教育觀照下的學校精神

基于對人格完整教育的內涵和實踐表征的理解，在人格完整教育理念觀照下，“多元包容，見賢思齊”的學校精神可以作為校本實踐的“導航儀”。“多元包容”指對不同思想、不同個體、不同發展目標的容納；“見賢思齊”，語出《論語·里仁》，“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”，意指見到有才德的人就想著向他學習，與他齊平。人格完整教育觀照下的學校精神，具體包含納百川、循圣賢、敢創新三方面。

納百川，即以“海納百川”的胸懷容納不同文化背景與能力、不同水平與追求、不同性格與特點的師生。包容是一種善良的品質，也是人性至善至美的沉淀。這要求師生要擁有博愛的心、博大的胸襟，還要有坦蕩的氣概。

循圣賢，即追求“見賢思齊”的境界，尊重每一個人，善于從每一個人的身上發現優點，虛心向他們學習。循圣賢的要義是虛心。虛心既是一種自知，也是一種發現，要求不斷地自我反省，學習他人，進而不斷實現超越。

敢創新，即勇于打破傳統的條條框框，提出新見解，踐行新思路，創造新經驗，其要義在于建構。這要求師生能夠從習以為常的事物中，發現不尋常的問題，運用非常規的處理辦法解決問題。

二、人格完整教育的實踐表征

在學校建設中，必須找到關于學校文化的實踐表征，才能使文化建設具有可感性、可見性。人格完整教育的實踐表征包括人文陶冶、經歷體驗、知識管理、多元評價四個方面。

一是人文陶冶。其行為特點是：重視人，即學校所有工作的出發點和歸宿都要體現對人的重視；尊重人，無論學生有什么樣的特點，無論其家庭背景、文化背景、學習成績如何，都不能妨礙對他們的尊重；關心人，關心每一個師生，關心他們知識與能力的培養，更關心他們心理健康、情感陶冶等綜合素養的提升。

二是經歷體驗。人格完整教育鼓勵學生親身參與所有的教育活動。教育活動的設計應以學生的體驗為主，旨在讓學生從經歷與體驗中習得知識與能力。教育活動要貼近生活，在最近發展區內進行，讓學生在生活教育活動的體驗過程中提高綜合素質。

三是知識管理。知識管理關注個人知識的持續發展。其一，注重以知識為中心為每個主體建立個人發展檔案，善于總結發現教師的教育思想，學生的學習經驗；其二，注重平臺建設，促進個人知識的交流、溝通與分享；其三，強調管理制度創新，變科層制度管理為人文管理。

四是多元評價。多元評價表現為三個方面：多主體參與，讓所有的教育工作者、學生、家長和社會團體進入評價體系；多維度評價，不僅關注成績，更關注師生多層面表現；多結果呈現，師生的評價結果以不同的形式呈現，積極鼓勵支持多元發展。

三、人格完整教育的實踐建構

人格完整教育的實踐可以從“小雨滴”心理體驗課程、體驗式兒童哲學活動課程、“金鑰匙”綜合實踐活動課程和數學學科實踐活動課程等四個方面進行建構。

1.“小雨滴”心理體驗課程

“小雨滴”心理體驗課程建設是基于《中國學生發展核心素養》中“健康生活”部分強調的“珍愛生命、健全人格、自我管理”三個要點而提出的，以促進小學生核心素養、身心健康、品格提升為核心指向，通過豐富的、浸潤心靈的心理體驗，激活學生自身成長的動力，引導學生形成陽光樂觀的健康心態、積極向上的生活方式，成就身心和諧的幸福人生。具體落實到三個層面：一是引導學生充分認識自我，排解負面情緒，擁有一個具有“小雨滴”特質的清亮童年；二是逐步學會自我調控，實施情緒管理，形成陽光樂觀、積極向上的健康心態，并促進學習質量的提高；三是實現自我成長，在一定的范圍內影響、幫助他人，使自己擁有完整的幸福人生。這是學校做人格完整教育、助全面發展的辦學理念的個性表達，是學生核心素養落地的校本化建構的具體實踐。

2.體驗式兒童哲學活動課程

每個人在兒童時期都會提出很多問題，但隨著受教育時間的增加，很多人的問題意識越來越弱，好奇心、求知欲和探索欲也明顯不如兒童時期。如何避免這種狀況？人格完整教育的實踐探索了體驗式兒童哲學活動課程。首先，根據學生需求設計課程內容。課程內容從學生個體生命、人與外界事物、他人和社會的聯系，以及對學生而言難以理解的現象出發，主要分為“生命成長”“規則秩序”“未知世界”三大部分。課程中所要探討的問題均源自兒童常問的哲學問題，內容覆蓋兒童的整個精神世界。在“生命成長”維度，設計了三個主題——自我認知、生死理解、情感體驗。在“規則秩序”維度，設計了三個主題——價值判斷、道德思辨、社會秩序。在“未知世界”維度，設計了三個主題——自然哲思、事實反思、奇異幻想。其次，目標設定包括三個維度。主要包括認知理解（認識世界、了解人際關系）、思維方法（邏輯推理、批判創新）和情感態度（好奇求知、關懷理解），旨在通過活動促進兒童思維和精神的生長，將兒童培養成有好奇心、會質疑、有創新能力的人格完整的人。最后，利用多種路徑促進課程實施。實施路徑主要包括故事宣講、演講辯論、戲劇表演、趣味游戲、提問交流和沉浸思考。這些路徑有利于對兒童進行批判性思維的訓練，保護兒童的好奇心，培養他們的探究精神，并幫助他們形成批判意識、提升創造性思維和批判性思維能力。體驗式兒童哲學活動課程的實施，使兒童實現精神發育，成長為知行統一、身心和諧、自主發展的完整的人。

3.“金鑰匙”綜合實踐活動課程

“金鑰匙”綜合實踐課程是一門跨學科課程，側重學習和宣傳科學知識、進行動手操作與知識應用、培養信息素養與理性精神。第一，導師團為學生學習保駕護航。每位教師根據專業特長自主報名，學校結合實際情況進行推薦，最終組建“小科普家”“小實干家”“小記者”三個實踐課程導師團。每個導師團均由不同學科的教師組成，分別研制詳細的指導方案，主要包括課程時間的安排、課程難點的分析、學習指導方法的選擇，以及指導過程的設計等。第二，實踐課程促進學生動手又動腦。學校為學生提供課程菜單，學生根據課程菜單，在班主任或家長幫助下，自主選擇感興趣的一種或幾種課程。“金鑰匙”綜合實踐課程在引導學生關注社會、關注人性的同時，注重將生活教育、勞動教育、生命教育和愛國主義教育結合起來，全面提升學生的綜合素質。

4.數學學科實踐活動課程

當前，小學數學教學存在一些現實問題：一是數學課程實施脫離學生經驗的現象時有發生，學生活動參與性不足；二是教師教學以獲取知識為價值取向的現象還沒有完全改變，在一些地區“教師講，學生聽”仍為教學的主要方式；三是學生的數學學習中，覺得數學“枯燥乏味”的現象依然存在。為此，人格完整教育實踐中可進行數學學科實踐活動課程建設，主要包括四個內容：課程規劃與設計，從數學學科實踐活動課程的背景、要解決的問題、理念與目標、結構與安排、實施要求等方面給出具體的建議和指導，形成課程綱要；教學建構與實施，探索數學學科教學范式和流程，包括實際場景型、游戲競賽型、實踐操作型、社會調查型、問題探索型等；資源開發與建設，系統開發與設計校本學習材料，建設專題網站，形成動態資源庫；活動評價與評估，形成數學學科實踐活動課程評價體系。