高職院校五年制學前教育專業校企合作模式研究

晏 波，康守軍，王楚勇

隨著國家教育事業的發展，社會對幼兒教師綜合素質的要求也隨之升高，高職院校作為幼兒教師的主要培訓場地之一，在人才培養中，應創新人才培養方式，提升人才培養質量。通過深化校企合作，創新合作模式，完善培訓方法，加強資源共享，發揮校企合作最大作用，實現人才培養質量的提升。

一、高職院校學前教育專業教學改革中校企合作的意義

教育是我國關注的重要領域，隨著經濟社會的發展，教育、科技逐步完善，國家對教育領域重視程度不斷提升。學前教育專業是以培養具備一定學前教育專業知識水平，能在托管所及幼兒教育機構從事教學工作的教學人才為目的一門獨立科學。學前階段為學生啟蒙階段，教育方式直接影響其發展，教師教學水平及基本素質直接影響幼兒階段教學的質量。人們的教育意識逐漸提高，二孩政策開放后，幼兒園招生人數顯著增加，公、民辦幼兒教育機構教師短缺，推動了學前教育專業的發展。高職院校學前教育專業申報人數高于其他專業申報總人數，學前教育專業學生畢業后在幼兒教育機構從事教學工作的人數顯著增加，為各省市學前教育事業發展提供了人才保障和有效支持。學前教育專業的發展應重視師資隊伍建設，教師的教學能力和教學水平的培養也應得到提升。［1］高職院校學前教育專業申報人數較多，但教學條件、師資隊伍方面存在一定限制，對學前教育專業的教學質量會產生較大影響。學生在校進行學前教育理論技能知識的學習，掌握一定專業技能及學前教育理論知識，但因缺乏實踐經驗，學生實踐能力水平普遍較低。目前學前教育教師主要采用傳統方式授課，教學活動以教師為中心，教師的教學能力技巧直接決定著學生聽課學習的效果，教師多以書本為中心，教學方式單一，常忽視學生的實踐操作能力，限制了學生的思維活動，使其學習主動性得不到提升。一般理論學習過半后才開始實踐學習，實踐時間較少，學生理論與實踐結合能力欠缺，存在技能理論脫節現象。教師缺乏創新教學方式，不能突出專業技能訓練，受傳統授課方式影響，學生教學活動開展中過度依賴教師，深度思考能力不能得到有效激發，影響了學前教育工作的開展。社會對職業教育存在不同程度偏見，利于技術型人才培養的氛圍尚未形成，存在生源質量相對較差的問題，學生文化基礎相對較弱，一般動手模仿能力較強，但獨立思考能力較弱，學習主動性及自主能力較差，對教學質量產生較大影響。［2］高職院校對雙師型教師需求量較大，要求教師在獲得教師相關職稱外還需要取得專業技術相關職稱，要求具備實踐教學知識及理論教學知識，即持有雙證也具有雙能力。［3］為提升教學質量，實現學前教育的有效改革，高職院校與幼兒教育機構合作，幼兒教育機構提供市場需求，為學前教育學生提供實踐實習場地。一線教育工作者直接指導實踐，提升學生的實踐能力，促進學前教育教學質量的改進。

二、高職院校學前教育專業教學改革中校企合作存在的問題

存在問題：（1）校企合作重視度不夠。從高職院校方面來看，高職院校學前教育專業得到迅速發展，面對校企合作對象時，合作企業定位不夠清晰，合作態度不夠積極，等企業自動上門現象時有發生。從企業方面看，高校合作企業多數為民辦幼兒教育機構，在其與高職院校合作過程中，獲得利益方面是重要考慮的問題，民辦幼兒教學機構大多運營資金不夠寬裕，考慮成本問題，企業在合作高職院校學生身上花費有限。一般情況下保育員是學前教育學生完成實習實踐階段首先擔任的崗位，是基礎崗位，在短時間內無法與幼兒進行教學接觸，經驗積累有限，不利于專業信念的建立。在實踐過程中，缺乏直接進行幼兒教學機會，專業信念建立欠佳，易產生消極情緒，放棄從事幼兒教育工作。校企雙方對合作重視度不夠，在雙師型教師培養中也存在較多問題，從企業方面來看，部分合作幼教機構，表面開放院校讓高校教師到機構進行實踐學習，實際走過場，不為教師提供真實實踐環境，雙師型教師培養效果受到嚴重影響。從高職院校方面看，大部分教師重視理論教學內容、教學任務、職稱評定等，不重視幼兒機構實踐，不深入進行實踐研究，影響了學生綜合素質的提升。［4］（2）教學課程模式單一。目前，學前教育專業中仍存在部分舊課程，舊課程已不能滿足當前社會需求，課程制定需重新規劃。新課程制定應適應社會市場發展，應以就業為課程制定的基礎方向，高職院校與企業進行合作時，合作模式單一，缺乏創新。實習場地模式是高職院校學前教育與合作企業之間的主要合作模式，高校按學生實習計劃將學前教育專業學生送至幼兒教育機構等合作企業，部分高校不夠重視實習資源，將幼兒教育機構作為排練場，學生實習效果無法得到保證，缺乏長期合作機制。要想充分發揮校企合作價值，實現高職院校與企業共同發展的愿望，高職院校與企業之間應達成協議共識，高職院校與企業之間形成長久合作模式，長久維持互利互贏關系，保證高職院校與企業共同發展，促進有效合作機制的實現。［5］（3）雙師型教師較少。一般高職院校教師來源渠道比較單一，師資力量薄弱，符合雙師型教師非常少，多數由不同教師進行理論及實踐能力教學，直接影響了學前教育專業人才培養質量。高職院校教師資源有限，不能實現教師以脫產方式到合作教學機構進行實踐學習，教學任務緊張，不能保證有時間深入研究實踐，大部分高職院校合作時間選擇在寒暑假進行，合作時間較短，無法進行深入研究。（4）學生實習效果不理想。學前教育專業學生在教學機構實習每學期2周，學習時間較短，且實習生在進入教學機構學習前對教學機構了解較少，沒有機會承擔幼兒教師全部工作，無法全面熟悉幼兒教育工作，實習效果不佳。

三、高職院校學前教育專業教學改革中校企合作的強化措施

（一）制定學前教育人才培養目標，提升校企雙方重視度

校企合作是以注重教學培養質量，重視企業實踐與在校學習，重視企業與學校資源信息共享的教學改革，該方式與市場接軌，與企業合作，適應社會需求，促進理論與實踐結合，為教育發展提供有利條件。高職院校在校企合作基礎上，結合合作幼兒教學機構特點制定人才培養方案，進入企業進行深入研究，全面掌握企業對幼兒教師聘用素質及教學能力要求，結合教學機構課內課外設置，結合有一定經驗積累的幼兒教育專家的意見，制定培養計劃，包括培養內容、預期目標、評估考核等方面。通過校企合作方式，了解企業對幼兒教師聘用要求，進行針對性教學，為幼兒教學工作奠定基礎。

（二）加強課程建設

改革學前教育課程體系，加強與相關企業合作是實現高職院校課程建設改革的關鍵步驟。［6］高職院校學前教育專業畢業后主要工作崗位為幼兒教育機構，高職院校與校外教育機構應加強溝通，以幼兒教育機構實際幼兒教師要求為基礎對高校課程進行改革。計劃實行初期應加強與校外教育機構自身教育人員溝通，實時了解校外教育機構應聘要求、市場需求，保證計劃科學有效。高職院校學前教育課程一般包括學前教育基礎課、技術課、公共課及實踐課。公共課提升學生綜合素質，基礎課程是學前教育相關理論基礎，技術課及實踐課強化學前教育理論，保證理論與實踐能力相結合，保證二者同步進行。結合校外企業應聘要求，進行課程改革，充實課程內容，間接提升學生實踐水平，推動課程建設發展。高職院校與企業之間合作教學課程由專業知識及專業實踐兩個部分組成，內容包括幼兒教學個案分析，教學一線教學體驗，聘請企業教學專家至學校進行專題講座，提升學生對專業的認知。以培養學生理論基礎知識，掌握教學實踐中問題反饋，提升分析問題解決問題的能力，了解合作企業辦學理念、教師隊伍、教師資格專業標準為主要課程改革任務。根據幼教專業實踐及學生特點進行教學課程制定，要求學生能夠掌握良好的專業基礎理論知識并能將理論知識與實踐相結合，加強理論與實踐結合的緊密性，運用所學知識進行綜合性課題操作，要求學生提升專業知識水平，充分了解學前教育專業發展前景，實時關注教學發展新動態，了解社會需求、本專業人才職業素養、職業能力要求，為就業奠定基礎。［7］以見習企業教學實踐場地，開設專題講座，實地實習參考為主要教學方式，本專業學生以班為單位，由專業教師帶領到企業合作基地開展專業課實踐教學活動，參觀合作單位，了解教學機構基本情況、教育情況、師資組成、教學研究、教學新技術等，開展學前教育教學活動，進行教學體驗。

（三）校企合作加強“雙師型”教師培養

以建設特色鮮明、素質較高、業務能力較強的雙師型教師隊伍，提升教師雙師素質為培養主要目標。以重點培養具有一定發展前途的中青年教學骨干，重視專業學術建設、專業教師素質培養，提升教師隊伍整體素質能力為培訓原則。以鞏固專業理論知識，提升技能實踐能力，提升教育指導及教學管理能力為主要內容。加強校企互動，培養雙師型教師，充分發揮合作企業教師培訓基地在雙師型教師培訓過程中的作用，讓教師定期參加教育機構組織的教師專業技能考核，并獲得相關合格證明。高職學前教育專業教師可進入合作教學機構進行實踐學習，全方位參與幼兒教育機構的教學管理。也可聘請幼兒園教學水平較高、經驗豐富的教師進入高職院校，參與課題研究、學生教學，與高校教師加強溝通，互相分享教學心得，加強教師隊伍建設。高職院校教師發揮科研力量為教學機構實行理論指導，幼兒教學機構提供實踐技術設備對高校教師進行實踐指導，雙方互動實現雙贏。加強與合作企業之間的聯系溝通，穩定建設校外實習培訓基地。在教學活動中可將合作幼兒教學企業作為教學活動場地，高職院校教師與教學機構教師合作教學，充分發揮場地優勢。建立獎勵機制，提升教師深入企業研究的主動性，進行制度完善，將實踐研究作為職稱評定的內容之一，日常考核中加入實踐研究內容。教師在教學初期隨著教學經驗增加，教學效率不斷提升。但一段時間后教學方式會相對固定，教學能力也會在一定水平停滯，難以提升。獲取新知識，進行教學方法創新，對于教師教學水平提升來說至關重要。觀察、了解組織教學活動是新教師的主要培養方向，管理新技術趨勢、管理方法是資深教師的培養方向，教師聘任后定期至教育機構一線進行實踐學習，教育機構的教育專家定期對高職院校教師進行考核。

（四）提高學前教育實習效果

高職院校學前教育專業學生的實習過程是將學校學習到的基礎理論知識及專業技能結合起來，在實際操作過程中充分實現教育價值，合作企業教學機構的資源可供本專業學生充分利用，開展學前教育實際操作。在進行實習實踐前，要對不同年齡幼兒心理和行為特征相關基礎知識進行掌握了解。進入實習崗位后，首先加強與幼兒接觸，進一步了解幼兒行為心理特征，建立堅固的感情基礎，為開展幼兒教育工作提供基礎條件。一線幼兒教師基本素質和專業素養是學前教育學生參加工作前應具備的基本條件，要通過參加頂崗實習，建立正確的幼兒教育思想認知，端正教育觀及價值觀，明確作為合格幼兒教師應具備的優良品質。在合作教育機構教師指導下，要將最新教學管理方法進行歸納總結，以當前教學方法為基礎，不斷創新，調整教學方案。要求學生通過實習對學前教育工作基本內容、工作特點進行掌握，通過與幼兒接觸了解，充分理解教育觀念，培養熱愛教育，熱愛幼兒的思想情感。要求將高職院校學習掌握的專業基礎理論知識和專業技能運用至教學實踐，利用已有知識，組織教學內容，開展幼兒教育活動，積累教學經驗。在實習過程中加強與家長溝通交流，掌握良好的溝通方法，在帶教教師指導下，基本勝任幼兒教育工作，培養獨立的工作能力，創造良好的就業條件。制定實習評價標準，合作教學機構的教師對實習學生進行評分，評定學生實習過程中的個人表現及工作狀態。以認真研究教學內容及教學方法，制定教學工作計劃；加強幼兒衛生保健和幼兒生活管理，能夠科學合理制定幼兒膳食食譜，保證營養充分；加強幼兒安全防護，施行幼兒跟蹤觀察，做好傳染病預防等基本工作；保證幼兒安全，重視其思想培養；與家長建立良好有效的溝通，交流幼兒教育進展，解答家長在育兒中遇到的問題，能與家長建立良好的關系；對于不同特點的幼兒可施行因材施教，教學目標明確；運用理論知識解決實際問題，對自身教學水平有清楚認知作為考核合格標準。以未完成教學工作計劃，不明確教學教育目標，不能掌握教學內容為考核不合格標準。由教育機構帶教教師進行評分，高職院校教師提供資料，進行實習考核評定。

四、結語

長期穩定的標準校企合作關系是互惠互利的關系，這種關系對于高職院校、企業、學前教育專業畢業生來說具有極其重要的意義。高職院校為理論知識傳授，專業技能實踐場所，需要與時俱進，校企合作關系建立后，高校教師走出校園進入企業，了解企業新技術要求，根據新技術要求重新制定教學計劃，創新教學方法，完善教學資料，保證教學發展與時俱進，保證培養人才符合時代發展要求。本文對高職院校校企合作現狀進行分析，找出校企合作現存的問題，制定針對性解決方案。針對校企合作雙方重視度不高問題，通過制定共同目標，進行人才培養，校企雙方加強學術技術交流，實現互贏互利。針對課程模式單一，合作時間欠缺問題，實習效果不佳問題，通過創新合作模式，高校教師進入企業學習實踐技術，企業教育專家進入學校進行專題講座等，由單一的學校溝通企業變為雙向溝通。針對雙師型教師缺乏問題，通過校企雙方合作，培養雙師型教師，校企雙方互贏互惠得到進一步凸顯，利于長期合作。