培養中職學生英語學科核心素養的有效教學策略研究

福建省武平職業中專學校 王春秀

中職學校是我國社會主義教育體系中的重要組成部分，是為國家培養應用型以及專業型人才的重要基地。在全球經濟一體化的今天，市場急需的專業技術人才除了要具備一定的語言溝通能力之外，還應當具有良好的語言思維品質、開闊的文化視野以及與時俱進的學習能力。在這種時代大背景下，中職英語教學應當樹立“以學生為本”的教學理念，重視培養學生的英語學科核心素養，為學生的終身發展奠定基礎。中職英語教師應當立足于英語學科本位，深入研究有效教學策略，結合中職學生的身心發展特點，創新改進英語教學方法，采取多樣化的教學模式和教學手段，全面培養中職學生英語學科核心素養。

一、中職英語學科核心素養的內涵

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習與實踐而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。中職英語學科核心素養由職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習四個方面構成，它們既相對獨立，又相互交融，構成有機的整體。

職場語言溝通是學生學習英語過程中應當掌握的一項基本能力，主要包含聽、說、讀、寫、譯五個方面，重點在于培養學生在職場中運用英語進行溝通與交流的能力。

思維差異感知主要是指學生學習英語過程中表現出來的一種語言思維品質，包含感知中西方語言思維的差異性、多樣性、靈活性等諸多方面，對于加強學生對英語知識的進一步理解以及提升學生的學習效率等方面有著顯著的促進作用。

跨文化理解屬于文化意識價值取向范疇，其中包含認知、態度以及情感等方面，對于提升學生跨文化交際能力和養成良好的職業素養等方面有著非常重要的作用。

自主學習指學生積極運用和主動調適學習策略，拓寬學習渠道，努力提升學習效率的意識和能力。自主學習構成中職學生英語學科核心素養的發展條件，同時還應培養中職學生具有終身自主學習的意識和能力，從而為自己的職業生涯的可持續發展提供智力支持。

二、培養中職學生英語學科核心素養的有效教學策略

（一）創設情境化教學課堂，培養學生的職場語言溝通核心素養

培養中職學生的職場語言溝通核心素養，必須讓學生將所學英語知識運用到實際的交流情境中去，讓學生在實踐應用中不斷地嘗試，從而達到對英語知識的融會貫通，實現自身英語組織、表達以及溝通等方面能力的提升。教師可以構建寬松和諧的教學氛圍，創設情境化教學課堂，激發學生參與職場語言溝通與交流的積極性。

1.營造濃厚的英語交流環境氛圍

教師在英語課堂教學中盡量使用英語和學生進行交流，同時也鼓勵學生在課堂上盡量用英語交流，為學生營造出濃厚的英語交流環境氛圍。例如，在正式上課之前，教師可以采用平等的方式與學生進行交流，如：“It’s a nice day today.”“What did you do last weekend?”“Did you have a good time yesterday?”這樣以自然的方式將學生帶入英語交流環境中，一方面可以提升學生的英語溝通交流能力；另一方面有利于加強教師與學生之間的互動，增進彼此之間的了解，構建良好的師生關系，讓接下來的英語課堂教學有一個良好的開端。

2.為學生創設更多英語交流的機會

教師要立足于教材，精心設計課堂教學內容，為學生創設更多英語交流的機會，讓學生得到語言能力方面的鍛煉與提升。例如，在教學中職英語基礎模塊“He decided to have a big Christmas party”的時候，教師可以設計一個相關的話題，鼓勵學生積極參與其中并開展激烈的討論，可以設置如下話題情境：“Tom is an American student. Christmas is a very important holiday in his country. What should we do as his friends in order to make him have a happy and fulfilling Christmas?”由此引發學生對“Christmas party”的討論。學生脫口而出“Santa Claus”“gifts”“Christmas tree”等單詞，其語言能力在不知不覺中得到鍛煉與發展。除此之外，教師還可以開展一些“英語知識分享”“情景對話演繹”“每日英語播報”“英語辯論賽”等相關教學活動，全面培養學生的職場語言溝通核心素養。

（二）加強英語語言思維引導，培養學生的思維差異感知核心素養

所謂“思維是行為的先導”，而教師是學生靈魂的導師。在中職英語教學工作中，教師應當重視培養學生的思維差異感知核心素養。思維差異感知核心素養的培養相對而言比較抽象，具有一定的教學難度。之所以出現這種現象，是因為思維差異感知核心素養屬于人們大腦的行為能力，具有一定的“主動”意識，不容易受控制，且具有因人而異的顯著性特點。因此，培養學生的思維差異感知核心素養不能簡單地通過信息傳遞來實現，需要通過教師的英語語言思維引導（外力的引導）加上學生的自我構建來共同完成。

例如，英語第三人稱單數做主語時，謂語動詞要用單數。

中文：她十二點吃午餐。英文：She has lunch at twelve.思維差異感知：has是have的第三人稱單數形式。中文：瑪麗期待著收到你的來信。英文：Mary looks forward to receiving your letter.

思維差異感知：主語Mary是第三人稱單數，所以謂語look加s，后面還有一個動詞receive，按照look forward to doing的用法，加ing。第三人稱單數做主語時，謂語動詞用單數，至于主語后面的動詞的形式，就是要看這個動詞是否做謂語，做謂語的話用單數，不是做謂語的話具體情況具體分析。

再如，英語與中文句子中的詞序存在顯著差異。

中文：你以前喜歡踢足球嗎？英文：Did you like to play football?

思維差異感知：對于是非疑問句，漢語直接用主語提問，英語是依靠助動詞提問，還有人稱和時態的變化。

中文：你認識坐在正在和市長夫人聊天的男士旁邊的那個女孩？英文：Do you know the girl sitting beside the gentleman who is talking to the wife of the Mayor?

思維差異感知：中文的修飾語一般前置，英語一般將修飾語后置。

中文：今天早晨打電話的是珍妮。英文：It was Jenny who called this morning.

思維差異感知：中文一般先陳述現象，英文一般先表達觀點和態度，突出強調重點的內容。

（三）加強課堂教學的拓展與延伸，培養學生的跨文化理解核心素養

語言是文化的重要載體，學生在學習英語知識的過程中可以了解、接觸到很多古今中外的社會現象以及文化背景，其自身的情感態度以及價值觀念會受到一定的影響。因此，培養學生的跨文化理解核心素養，一方面，教師應當引導學生樹立尊重、開放以及包容的學習態度，能夠對不同國家的文化現象進行客觀、合理的評價；另一方面，教師需要在教學中對學生進行德育滲透，全面落實課程思政，提升學生的人文素養，提升學生對祖國文化的認同感與文化自信，激發學生的社會責任意識等。

例如，在教學“Food and Drinks”相關內容的時候，教師可以進行適當的教學拓展與延伸，比如從本土資源入手，讓學生探究中西方飲食文化與餐桌禮儀，分析其產生的歷史原因以及背后蘊藏的文化內涵，實現對學生飲食就餐禮儀方面的培養。教師也可以利用“不同國家的飲食文化”為主題讓學生整理出我國與西方國家飲食方面的不同之處，培養學生尊重、認可外來文化，正視、熱愛本土文化的良好品格。再比如，教學“Festivals”相關內容的時候，教師可以給學生推薦Chinese Spring Festival、The origin of Christmas以及Festivals in diあerent countries等課外讀物；也可以開展學習交流活動，讓學生分享自己歡慶春節的經歷感受，強化學生對中華民族文化的認同感。讓學生通過對西方節日的了解，進一步開闊學生的文化視野，使其在豐富的文化教育下不斷優化自身的文化意識。

（四）注重調動學生的主觀能動性，培養學生的自主學習核心素養

所謂“自主學習”核心素養，指的是學生能夠積極利用自身認知以及經驗，對不同的學習內容選擇不同的學習方法，進而不斷拓展自身的學習渠道并提升自身學習效率的能力。教師在教學中要注重調動學生的主觀能動性，向學生傳授一些英語學習方法與技巧，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

1.在玩中學，激發學生學習英語的興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有激發學生的學習興趣，才能使學生主動學習，對英語進行深入學習與探索。因此，教師在課堂中要采用靈活多樣的教學方法，比如可采用游戲教學法，讓學生感受到英語學習過程中的樂趣，從而達到“寓教于樂”的教學效果。掌握好詞匯是學生學好英語的基礎與前提。在詞匯教學中，教師可以開展“我來比畫你來猜”的課堂游戲，讓學生在玩中學。

2.傳授英語學習方法和技巧，掃除學生自主學習障礙

培養學生自主學習的核心素養，教師傳授給學生學習方法和技巧是很重要的。例如，對于大部分中職學生來說，背誦記憶單詞是很困難、很頭疼的事情，他們常為單詞多記不住導致學英語很吃力而感到苦惱。如果對每一個單詞都采用機械記憶的方式，不僅會增加學習難度，還會降低學生的學習興趣。實際上，英語單詞的組成與構建有一定的規律可循。對此，教師可以教授學生一些記憶英語單詞的方法，掃除學生自主學習的障礙。如利用“后綴構詞法”記單詞：先記住詞根care（認真，細心，照料），通過加后綴ful/less構成形容詞careful（認真的，小心的），careless（粗心的）是反義詞；形容詞后再加ly構成副詞carefully（認真地，小心地） ……類似的方法還有“前綴構詞法”“派生構詞法”等。教師還可以引導學生采取“連詞成句”的方式，用一句話將自己所學的新單詞串聯起來，也可以達到良好的單詞記憶效果。

3.發揮學生學習英語過程性評價的作用

當前，中職學生英語學業的評價大多數是終結性評價，少有對學生學習的過程性評價，至多是平時課堂教學中教師對學生的口頭表揚、贊賞和鼓勵。其實，在教學過程中，教師要充分利用和發揮過程性評價對學生英語學習的促進作用。例如，做好學生英語學科核心素養培養成長記錄，每個學生一個英語學習成長檔案袋，對學生英語學科核心素養的四個方面進行分項考核考評，并將學生學習英語的過程如上課出勤、尊師守紀、課堂表現、合作學習、作業情況等列入英語學期成績考核（占比不少于50%）。實踐證明，發揮學生學習英語過程性評價的作用，可以全面培養和提升學生的自主學習核心素養，效果十分顯著。

培養中職學生英語學科核心素養是一個系統工程，教師不能只停留在表面形式上，而是要重視結合學校學情實際，因地制宜，開拓創新，與時俱進。全面推進中職英語學科教學教研改革工作，結合中職學生的身心發展特點，深入探究中職英語有效教學策略；發掘學生的智力因素和非智力因素，創新改進英語教學方法和教學模式，切實提高中職英語教育教學實際成效；全面培養中職學生英語學科核心素養，為學生的職業發展奠定堅實的基礎，為學生的職業成長乃至終身發展服務。