深度學習視域下小學數學核心問題提煉的探究

福建省屏南縣古峰鎮第一小學 陸術珠

小學數學的核心問題分為兩個方面，即中心問題與基礎問題，由此不僅可以全面激發學生自主學習能力，促進課堂重點內容整合，還能貫穿整節課的教學。因此，教師應當整合實際發展目標，創建出專業性強、趣味性濃、有價值的教學內容，以核心問題的提出和解決來貫穿整節課。這樣，學生的思維就有了聚焦點，思維活動就會呈現出深刻性，思維能力以及邏輯能力就能得到提升，從而促進學生的數學深度學習。

一、核心問題的特征

（一）滿足學生的實際需求

在實際課堂核心問題開展的過程中，大部分教師會從多方面的生活視角對核心問題進行延伸，這樣不僅可以減輕學生學習的難度，還會讓學生在今后的生活中積極主動地思考核心問題。但是，在此過程中教師應當重視核心問題是否滿足學生的需求，依照核心問題的深度與廣度，由此迎合學生實際發展的需求。因此，教師需要構建出“最近發展區”，創建合理的核心問題，全面發展學生的興趣與熱情，促進學生問題解決能力得到提升。

（二）具有針對性和層次性

核心問題具有較強的目的性，因此可以從核心問題入手，去達到某種目標。在課堂開展的初期階段，教師可以靈活應用核心問題去引導學生溫故而知新，引導學生打開自己的邏輯思維，并且在課堂中建立一定的興趣基礎，引發學生進行探討；在課堂開展的中期階段，教師可以在教授重要知識點后穿插一個核心問題，利用核心問題的形式讓學生轉變聽課態度，進行思考，讓學生可以在思考的過程中活躍大腦思維，并且利用所學的知識進行實際核心問題的解決；在課堂開展的后期階段，教師可以利用核心問題的組合性以檢驗學生對知識的吸收和理解程度，快速了解學生的學習情況，通過接收到的有效反饋信息做出教學調整，更好地幫助學生查漏補缺。

（三）要有具體性和探究性

核心問題要明確具體，有利于啟迪學生的思考，讓學生積極自主地去探究，發展主動學習的積極性，獲得全新的學習內容。例如，在教學“平移”知識期間，教師需要從主題帆船圖開門見山，提出“小帆船向右平移了多少格？”這一核心問題展開教學，讓學生借助情景圖在學習單上數一數，接著交流展示各種不同的數法，答案有平移4 格、8 格、9 格等情況。教學中，教師放手讓學生展示數法，大膽說出自己的想法，不急于評價，然后引導觀察比較，一同辨析：小帆船究竟向右平移多少格是正確的？緊接著讓學生來互相評價。生1：我認為平移4 格錯誤，原因為這4 格只是從船頭到船尾的距離。生2：我覺得平移8 格也是錯誤的，因為從船帆前面數到船帆后面，比對完看出平移9 格是正確的。教師追問：都是數9 格，你們都有哪些數法呢？讓學生充分表達。最后總結出數平移距離的方法，即找到對應點或對應邊數。課堂上讓學生經歷“嘗試—交流—展示—總結”的過程，彰顯了核心問題的引領作用。

二、核心問題提煉的措施

（一）研讀教材，羅列問題

在對核心問題進行提煉期間，教師需要對教材的內容進行全面研讀，更好地了解其中橫向與縱向的聯系，掌握教材實際排版意圖，再羅列出整節課的問題，進行比較分析，厘清教學思路。之后，依照自己的教學經驗以及實際情況針對性解析，對問題進行有效梳理，選擇更為關鍵的問題，進行恰當調整，最后提煉出核心問題。比如，在教學“間隔排列”一課時，課程開始教師由“兔子樂園”情境導入需求：讓我們帶著發現的眼光，一起走進兔子樂園吧。這里有沒有兩種物體一一間隔排列的現象？（夾子和手帕是一一間隔排列的；木樁和窗笆是一一間隔排列的；兔子和蘑菇是一一間隔排列的）接著追問：其實，每組一一間隔排列中都蘊含著規律，你們想知道嗎？下面我們就一起來探索它們的規律吧。學生在核心問題的引領下，通過動手圈一圈、數一數、同桌討論、全班交流，逐步發現了一一間隔排列物體的排列規律。整節課學生在核心問題引領下不斷碰撞出思維的火花，成為真正的學習主人，體會到了學習的快樂。

（二）營造氛圍，激發興趣

無論是哪個學科的學習中，興趣都是促進學生主動學習的主要動力。在數學的學習中也是一樣，只有保證學生對知識的學習產生濃厚興趣，學生才可以掌握更為全面的知識。現階段的學生正處于發展的黃金時期，思維發展并不健全，對周圍的事物充滿好奇心。因此，在教學中，教師需要為學生創建具有趣味性的教學情境，通過核心問題的教學形式，實現教材中抽象知識內容的具體化發展，從而更好地呈現在學生面前。由此不僅可以加深學生的印象，并且可以抓住學生的眼球，使學生可以自主地參與到課堂教育當中，增強學生對于知識的理解和運用能力，實現輕松良好氛圍的創建，讓學生能夠積極參與知識學習，進而實現更為高效的課堂教學。

例如在學習“認識容量和升、認識毫升”這一章中，首先，教師應當讓學生在具體的情境中感受并認識容量，體會計量容量需要有統一的容量單位；聯系實際初步形成1升的容量觀念，通過實驗操作體會1升有多少。其次，學生學會估計一些容器的容量，培養估計意識和初步的估計能力。最后，聯系生活實際感受升在日常生活中的應用，能積極參與操作、實驗等活動，能主動與他人合作交流，并獲得積極的情感體驗。在教學的過程中為學生創設情境教學，為學生展示PPT 中的圖例，將生活中常見的物體，如行李箱、收納柜、水杯、冰柜等展示給學生，并引導學生觀察這些物品所擁有的共同點，而后教師進行總結：同學們，剛才我讓大家看的這些圖片都有一個共同的特點，那就是這些物體都可以盛放其他不同的東西。我們把水杯、水桶等能盛放其他東西的物體，都可以叫作容器。

（三）關注內容，設計問題

核心問題式教學主要是驅動學生的學習興趣，使學生可以積極自主地進行學習，這其中的核心問題內容設計是非常重要的，如果教師所設計的核心問題不能引發學生興趣，或者所設計的內容與教材有偏差，都會直接影響課堂的教學效果，進而降低教學質量。小學數學知識內容是非常豐富多彩的，對此，教師在設計核心問題時應當與教材中的知識點相結合，進而保證學生在核心問題下對數學知識進行思考，與學生的興趣進行結合，進而實現解決核心問題思維的有效引導。核心問題式教學中的核心問題設計應當建立在實際教學的基礎上，進而有針對性地設計教學核心問題。例如在學習“認識垂直”這章節中，教師應當首先為學生制定教學目標：（1）讓學生認識垂真是相交的一種特殊情況，理解互相垂直、垂線和垂足的概念。（2）從生活實際出發讓學生認識點到直線的距離，能準確量出點到直線的距離。（3）使學生主動參與學習活動，體驗幾何與圖形知識和生活實際之間的聯系，產生對圖形學習的興趣。其次，努力為學生創造探究問題的情境，例如：小紅要從家到公車站點去坐車，同學們能給她找一條最近的路嗎？讓學生自己作圖，同時提出問題，要求學生說出所作線段最短的理由。對此，數學教師想要最大限度地激發學生對學習的積極性以及主動性，就應當在教學設計的過程中做好安排，厘清教材中知識點之間所存在的關系，進行核心問題的多元化設計，讓課堂教學的每一個步驟情節化。在學習知識的過程中，教師應當精心為學生設計課堂教學當中的開始、中間、結尾，確定好每一個環節的重點。

（四）優化評價，助推行為

好的教學評價可以使課堂教學生機勃勃、高潮迭起，促進課堂教學氛圍的和諧發展。由此，在實際教學中，需要保證教學目標迎合實際的教學理念，注重學生的多樣化發展，針對性地對學生進行評價，讓學生認識自我，進而培養更為積極的態度，為形成良好的數學素養打下基礎。開展“發現問題，提出問題”的命題探索，以針對性的教學評價促使更多教師轉變教學理念，改進教學行為。

例如，教學蘇教版四年級“一億有多大”時，提出這樣的評價要求：（1）說出自己是從哪些活動中感受一億有多大。（2）說說如何與同學合作，合作愉快嗎？（3）這次活動有何收獲？與同學交流自己的心情。在評價的過程中，我們就發現絕大部分學生都能夠借助比較熟悉的事物的數量來推算一億有多大，進而從量的角度感受一億的大小。在整個學習的過程當中，教師并沒有組織“量一量、稱一稱”的活動，而是讓學生親自體驗和感受大數目的實際大小。這樣一個評價起到的作用就是：讓教師一方面看到自己教學當中的不足和學生獲得經驗的不足；另一方面也讓學生在評價的過程當中有感受、有領悟，促使學生不僅知道一億有多大這樣的結果，更主要的是讓他們在觀察、操作測量等具體的活動中，感受與同學合作的樂趣，獲得學習成功的體驗。

（五）貼合實際，展開教學

大部分的數學知識與實際生活都有著緊密的聯系。小學數學具備抽象性與邏輯性強的特點，由此，教師在教學中應當整合生活，進而為學生創建輕松娛樂的課堂教學氛圍，實現知識與生活之間的聯系，發展學生健全的思維，保證數學知識在實際生活中合理運用，發展學生學習知識的主動性，讓學生將所學習的知識落實到生活中。在課后，教師應當引導學生進行反復思考，發展數學知識學習的主動性，展現健全的思維能力，面對不同的知識內容可以靈活應對，深化學生理解能力。

（六）豐富方式，促進發展

多樣化的教學方式可以是多媒體的情境教學以及課堂互動等有效的教學方式，滿足小學生在心理上的需求。對于小學生來說，傳統的教學模式大部分是以成績為評定優秀生與學困生的標準，并不重視學生的學習體驗，從而降低了學生學習數學的積極性。所以，在新課改教育的觀念下，開展小學數學教學，教師應當運用多樣化的教學模式，構建新的教育機制，實施激勵的教學策略，注重學生的學習體驗，培養學生的學習興趣。除此之外，教師還應當提升自身的教學技能，轉變傳統教學模式，使教學模式得到不斷進步，并且針對學生的實際情況，結合教材知識，通過多元化的教學方法和激勵策略，來提高學生的學習效率，強化學生的基礎知識掌握程度，注重教學反思，充分發揮小學數學教師的價值，使學生能夠自主進行核心問題的分析和探究，開拓學生的解題思路，確保解題技巧和方法的正確運用，從而使學生的解題能力得到有效的提高，促進學生的全面發展。

一位著名的數學家曾經說過：“在數學教學的過程中，問題是數學的靈魂也是數學的心臟?！焙诵膯栴}作為教學過程中的核心，更是數學課堂中的主心骨，深度學習的基礎就是數學問題的深度探討以及理解。因此，數學教師應當立足于課程標準，精準研讀教材，找到核心問題，并且科學地設計研究思路，引領學生開闊思維，讓學生更好地掌握數學的本質，進而構建高效率的課堂。