基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化初中英語教學(xué)研究

泉州師范學(xué)院附屬中學(xué) 王 莉

大力加強教育信息化建設(shè)是國家針對教育教學(xué)指出的一個新方向，也是教學(xué)改革不斷深入的重要體現(xiàn)。然而，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在初中英語教學(xué)中的實際應(yīng)用遇到了很多困擾，其優(yōu)勢與價值得不到有效發(fā)揮，利用過程以及應(yīng)用效果無法與新課程標(biāo)準(zhǔn)達成一致，學(xué)生英語能力與素養(yǎng)的提升受到嚴(yán)重阻礙。在這樣的背景下，教師還需要深入探索，積極借鑒優(yōu)秀的信息化教學(xué)經(jīng)驗，吸收內(nèi)化成自身的教學(xué)技能，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，打造現(xiàn)代化、高效化英語課堂。

一、初中英語教學(xué)存在的問題

英語作為初中教學(xué)體系中的重點學(xué)科，在課改背景下進行了一系列的改革，教學(xué)方法、流程等相較于之前都有明顯的改善，但是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的束縛，加上教師教學(xué)經(jīng)驗、思想等因素的制約，仍然存在一些問題。

（一）師生之間的互動較少

就現(xiàn)階段初中英語教學(xué)實施情況來看，師生之間的互動比較少，除了課堂上的互動外，課外時間基本處于“零交流”的狀態(tài)。課堂時間有限，教師的工作任務(wù)較重，需要花費大量的時間講解知識，幾乎沒有多余的時間與學(xué)生互動，僅有的互動主要體現(xiàn)在課堂問答環(huán)節(jié)，而這種形式的互動只有教師和個別被點名的學(xué)生互動，所以教師對學(xué)生的了解有限，只知道被挑選的學(xué)生掌握知識的情況，對全班學(xué)生整體水平并不了解。這在一定程度上增加了教學(xué)的盲目性，而且不利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，對教學(xué)水平的提升有一定的阻礙。

（二）沒有深入挖掘互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的價值

在大數(shù)據(jù)時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)被廣泛運用到教育領(lǐng)域，幾乎每所中學(xué)都實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，大多數(shù)教師都能在多媒體教室給學(xué)生講課。然而，深入剖析就會發(fā)現(xiàn)，很多的信息化教學(xué)停留在表面的繁榮上，教師對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用并不深入。常見的是英語教師在課堂上利用幻燈片展示課前整理好的詞匯、語法，將課本上的知識搬到大屏幕上，這在一定程度上節(jié)省了板書時間，但是教學(xué)本質(zhì)并沒有發(fā)生變化，仍然是教師講學(xué)生聽，學(xué)生的主體地位沒有得到彰顯，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用與否對教學(xué)效果的影響不明顯。換言之，運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)后課堂教學(xué)效果并沒有明顯改善，所以從某種程度上說信息化教學(xué)流于形式。

（三）教學(xué)內(nèi)容局限于教材和考試

就當(dāng)前初中英語教學(xué)情況來看，很多教師都存在“考試考什么就教什么”的問題，教學(xué)內(nèi)容局限于課本上的詞匯、語法等知識以及應(yīng)試技巧。然而，英語是一門語言學(xué)科，語言與文化不可分割，而且核心素養(yǎng)也強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。但就目前情況來看，很少有教師將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)資源共享的優(yōu)勢充分利用起來，進行文化層面的拓展延伸，英語作為語言學(xué)科的育人價值沒有得到充分體現(xiàn)。

二、互聯(lián)網(wǎng)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展開教學(xué)活動前，必須了解它的特征，知道它有哪些價值，這樣才能發(fā)揮其功能，實現(xiàn)教學(xué)效益最大化。實際生活中，很多教師都運用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)，但是多媒體設(shè)備的價值基本只停留在“智能型黑板”的層面，換言之，在大多數(shù)初中英語課堂上，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來的便利只是幫助教師節(jié)省了課堂上的板書時間，其他的功能未得到開發(fā)。實際上，互聯(lián)網(wǎng)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用價值很豐富。

第一，它可以用來開發(fā)資源。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)最大的優(yōu)勢之一就是資源共享，不管是教師還是學(xué)生，都可以用它獲得自己想要的資料。教材只提供參考作用，教師才是主導(dǎo)者，教師在工作中應(yīng)發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，對教材內(nèi)容進行二次開發(fā)，使其更加契合實際，而互聯(lián)網(wǎng)為教師開發(fā)課程資源提供了支持。

第二，它可以增強互動性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生互動通常只局限于課堂，課外時間處于“零交流”狀態(tài)，這與時間、空間等因素的阻礙有關(guān)，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓人與人之間的交流、互動不再受到時間、地點等因素的限制。因此，有互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的介入，教師與學(xué)生之間的互動性也會有所增強。

第三，它可以豐富教學(xué)形式。在當(dāng)前初中英語教學(xué)中，教師主要運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展示幻燈片，幻燈片上通常是教師整理的知識點。實際上，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)集聲音、音樂、視頻等多種元素于一體，教師可以將英語知識以圖片、視頻等形式呈現(xiàn)出來，這樣可以給學(xué)生創(chuàng)造更多有趣、形象的教學(xué)情境，對他們主動性、積極性的調(diào)動有重要意義。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化初中英語教學(xué)的具體措施

（一）課前指導(dǎo)預(yù)習(xí)，使學(xué)生有更高的聽課起點

初中英語課堂上的知識點相對于小學(xué)階段要更密集一些，對學(xué)生理解能力、消化能力有更高的要求。一般來說，每節(jié)課上都會出現(xiàn)一些新的詞匯、短語等，若是學(xué)生不提前預(yù)習(xí)功課，在課上很容易跟不上教師的思路，聽課吃力，而且教師需要花費大量的時間重復(fù)講解一個知識點，造成資源浪費。雖然很多教師都強調(diào)了課前預(yù)習(xí)的重要性，但是部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，或是缺乏自主學(xué)習(xí)能力，在課前預(yù)習(xí)時不知道如何正確學(xué)習(xí)新知識，沒有方向也沒有方法，預(yù)習(xí)流于形式，整體效果不佳。為了保障學(xué)生預(yù)習(xí)效果，教師可以以互聯(lián)網(wǎng)為“橋梁”，在課前為他們提供微視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單等，給學(xué)生指明方向與方法，從而提升他們的聽課起點，為構(gòu)建輕松、高效的英語課堂奠定基礎(chǔ)。

例 如，在 教 學(xué)Welcome to Our School這 節(jié) 課 前，教師通過釘釘、騰訊會議、超星學(xué)習(xí)通等平臺為學(xué)生提供視頻資源，視頻主要針對這個單元的詞匯如“biology”“around”、短語如“over there”“in front of...”進行講解，同時圍繞主題講解一些常用的語法知識。此外，提供學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單，主要是一些基礎(chǔ)性的問題，要求學(xué)生在看完視頻后自主完成。經(jīng)過這樣的課前預(yù)習(xí)，他們初步掌握了本單元的知識以及重難點，有了更高的聽課起點，這樣他們在課堂上就能快速進入狀態(tài)，而且在聽課時松弛有度，既實現(xiàn)了“減負(fù)”又達到了“提質(zhì)”的目的，有助于推動“雙減”政策的落地。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為英語課堂注入新的生機

情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，近些年在教育領(lǐng)域得到了廣泛運用，常用的教學(xué)情境有故事情境、生活情境、問題情境等，它們的介入讓課堂煥發(fā)生機，對教學(xué)效益的優(yōu)化有明顯效果。在初中英語教學(xué)中，教師可以運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，讓英語知識以更加有趣和形象的方式呈現(xiàn)出來，使教學(xué)取得更大的成就。

以Let’s Play Sports這節(jié)課為例，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以播放東京奧運會上全紅嬋、楊倩等運動員奪冠的視頻，也可以播放北京冬奧會上谷愛凌奪冠的視頻等，營造出濃郁的“運動”氛圍，喚醒學(xué)生對有關(guān)“運動”的英語詞匯、語法知識的興趣。在這樣的情緒驅(qū)動下，學(xué)生在課堂上就會自覺、主動學(xué)習(xí)與運動有關(guān)的詞匯，而且這有助于培養(yǎng)他們的愛國情懷，這些都是本單元的教學(xué)目標(biāo)。有這樣的課堂導(dǎo)入做開頭，整節(jié)課的教學(xué)會事半功倍。除了在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以外，教師在課堂上也可以運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，如聽說課上，播放一段節(jié)選于電影中的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生聽臺詞以及進行角色表演，以此代替過去課堂上使用的、枯燥的聽力材料與口語交際材料，這對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動有重要意義。

（三）引入專題視頻，聚焦知識講解突破重難點

以Let’s Celebrate這節(jié)課為例，它包含的知識點較多，其中有基礎(chǔ)的知識點，如“tell sb. about sth.（告訴某人關(guān)于某事）”“interesting與interested的比較”等，對這些較簡單的知識點，教師可以在課堂上通過與學(xué)生問答的方式剖析，加強他們的理解。對一些較為抽象的知識點，如“名詞作定語的應(yīng)用技巧”，教師可以引進專門介紹名詞作定語的視頻，播放給學(xué)生看。以專題視頻代替口頭講解剖析重難點，其優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾點：第一，專題視頻時間短，內(nèi)容聚焦性強，符合初中生的認(rèn)知特點，學(xué)生不需要長時間集中注意力，能夠快速理解并掌握相關(guān)知識。第二，相較于口頭講解，專題視頻內(nèi)容更加生動，充分調(diào)動了學(xué)生的視、聽感官，可以給他們留下更加深刻的印象。第三，用專題視頻講解重難點知識，教師課后可以將視頻提供給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的需求再次觀看甚至反復(fù)觀看，既節(jié)省了課堂時間，又滿足了每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（四）拓展教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的英語文化視野

以Food and Lifestyle這節(jié)課為例，教師在課堂上除了給學(xué)生講解這節(jié)課的詞匯、語法等知識外，還可以圍繞主題進行內(nèi)容拓展，如引進介紹中西方飲食文化差異的視頻資源，還可以由飲食拓展延伸到餐具、餐桌禮儀等各方面的差異。通過這些拓展性內(nèi)容，初中生深刻地認(rèn)識到中西方文化的不同，這有助于培養(yǎng)他們的跨文化意識，也有助于增強他們的文化自信，即在尊重本民族文化的基礎(chǔ)上能夠辯證地看待西方外來文化。

（五）加強課堂互動，提升英語教學(xué)的針對性

課堂互動是非常重要的，它是促進師生情感交流的重要方式，而且有助于提升教學(xué)針對性。究其根源，只有通過有效的互動，學(xué)生才能深入理解教師所講的知識，而教師能夠?qū)崟r掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再針對他們的薄弱環(huán)節(jié)進行強化與鞏固，既能減負(fù)又能增效。然而，在傳統(tǒng)英語課堂上，由于課時有限，教師只能與個別被點名的學(xué)生互動，對大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并不了解，所以獲得的知識具有片面化特征。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的介入讓這一問題得到了有效解決，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)建立智慧教室，這樣就能構(gòu)建一個不受時間、空間限制的線上課堂，教師可以同步與全班學(xué)生互動。

例如，在教授shopping這節(jié)課時，教師可以將課前準(zhǔn)備好的單詞拼寫、詞形變化、句型轉(zhuǎn)換等問題上傳到超星學(xué)習(xí)通等平臺上，而學(xué)生則實時接收并完成相應(yīng)的問題，在截止時間前提交答案。在學(xué)生提交答案后，教師可以實時獲得系統(tǒng)自動分析并生成的數(shù)據(jù)報告，通過這個報告，能夠快速了解學(xué)生在哪些方面依然較薄弱，然后針對錯誤率較高的地方進行深度講解，幫助學(xué)生有針對性地彌補不足，助力他們建構(gòu)完善的英語知識體系，使課堂教學(xué)取得更大的成效。

（六）輔助課后學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)

在當(dāng)前這個信息化社會，師生之間的互動不再局限于課堂，即使在課后時間也可以通過線上實現(xiàn)有效互動。例如，教師可以通過微信建立英語學(xué)習(xí)群，在每天下課后將當(dāng)天的課件發(fā)送到群內(nèi)，讓有需要的學(xué)生再次觀看或反復(fù)觀看，還可以鼓勵學(xué)生課后在群內(nèi)提出自己的問題，然后組織大家一起交流、討論，讓有問題的學(xué)生能夠解決問題，而沒有問題的學(xué)生則通過討論實現(xiàn)進一步鞏固。除此之外，在當(dāng)前這個自主學(xué)習(xí)化社會，很多英語App應(yīng)運而生，如英語趣配音、英語流利說等，這些軟件可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞、練習(xí)口語、訓(xùn)練聽力等需求，教師可以鼓勵學(xué)生課后利用這些軟件自主學(xué)習(xí)英語，如給電影配音、唱英語歌曲等，還可以將作品分享到微信群內(nèi)一起欣賞、點評，這樣可以營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及英語素養(yǎng)的提升有重要意義。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用效果直接影響教育改革進程，新時代背景下，教師應(yīng)樹立與時俱進的思想觀念，深入研究互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，結(jié)合英語教學(xué)規(guī)律制定科學(xué)的教學(xué)方案，使課堂煥發(fā)生機，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的帶領(lǐng)下更好地適應(yīng)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，在輕松的狀態(tài)下高效學(xué)習(xí)英語知識。在教學(xué)實踐中，筆者秉持著全過程貫穿的原則將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用到課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課堂重難點知識剖析、教學(xué)內(nèi)容拓展延伸等方面，取得了一定的成就，希望文章中總結(jié)的策略與相關(guān)案例能為教育信息化建設(shè)提供一些新的教學(xué)思路。