小學數學課堂教學中學生提問能力的培養策略

福建省建寧縣第二實驗小學 陳美芬

教學過程中積極調動學生的提問熱情能夠激發其學習積極性，促進教師和學生之間的溝通與交流合作，在不斷的對話式交流回答中，挖掘學生的學習思路，促進邏輯思維的發展。教學過程和學生的學習過程本身就是一個雙向互解的過程，教師與學生之間需要及時開展溝通，在交流的過程中，學生需要及時提出問題，這也是構建高效課堂的核心所在。尤其是對數學教學來說，學生提問能力的邏輯思維鍛煉和學習至關重要，學生能夠提出問題意味著對問題的本質有較深的獨立思考。但是實際教學活動開展的過程中，大多數學生仍舊處于無效提問和低效提問的狀態，這極大地限制了教學效果。因此，小學數學教師既要提升對課堂提問環節的重視，還要結合數學學科的基本特點，從學生的認知思維出發，合理設計課堂，激發學生的提問興趣和提問能力，滿足學生的實際學習需求，讓學生在主動式的探究過程中提出疑問，在被動式的講解過程中解答疑惑，提升教學課堂的整體效率。

一、小學數學課堂提問現狀

小學生正處于接觸學科內涵和知識學習的關鍵階段，具有好奇心重且善于發問的特點，這為小學數學課堂的教學條件營造提供了良好的基礎。

學生的問題意識培養是獨立思考能力和實際問題探究能力的關鍵所在，對綜合培養學生的核心素養具有重要意義。教師作為課堂活動的實際引導者，要充分發揮引領作用，帶領學生學會發現問題并提出問題，促進課堂學習效率的提升。

（一）課堂提問缺乏科學性

課堂問題的實踐和問題組織要講求科學性，這對學生的基本素養要求極高，同時也對學生的語言組織能力、問題表達能力提出了較高的要求。學生的學習過程本質來說是對未解知識的求解，小學階段是學習習慣和學習素養培養的關鍵時期，學生能夠通過簡單的語言表達描述自己所面對的未知問題是學會提問的關鍵所在，這也是教學訓練的核心。小學生正處于心智發展和學習能力培養的關鍵時期，只有將教學重點內容設定在學生習慣的情境中，才能夠激發和引導學生在心理上產生情感共鳴，進而激發學習興趣。

（二）課堂提問缺乏評價和反饋

受制于傳統的教學模式和教學方法，學生往往會認為問問題只是教師的權力，在這個過程中學生只能夠被動地回答問題，接受教師的評價，這種單向的信息傳輸進程往往會使學生的解題思路缺乏客觀的評價和反饋。教學過程應該是雙向互動的模式，教師通過對已有知識點進行重點描述，幫助學生理解知識，深化教學重點，從而與學生之間建立起完整的雙向溝通與交流的模式，提升知識點內容學習的效率。但是傳統教學過程中，“一言堂”的教學模式不僅扼殺了學生的個性思維發展，使學生的主觀思想沒有完整樹立起來，還會使學生失去學習的信心，導致在課堂上不敢舉手提問，限制了學生的思維活動。

二、小學數學培養學生提問能力的思路

（一）培養學生質疑的興趣，樂于提問

小學數學的知識內容和學生的日常學習生活息息相關，在講解相關知識點的時候，教師可以借助學生現有的知識內容體系和生活經驗，將其作為切入點，調動學生學習興趣，深度挖掘知識的應用內涵，進而營造出一種新穎別樣的教學和學習情境，讓學生在自然的狀態下產生學習欲望。這種輕松愉悅的環境有利于學生進行主動思考。學生在大膽想象的過程中，也會對未知難題進行大膽提問，這激發了學生的提問興趣和學習欲望，使學生的思維活動活躍了起來，因此課堂提問活動的組織可以從學生的生活興趣出發，將生活興趣點作為教師與學生之間溝通和交流的橋梁，讓學生在不知不覺中領悟知識點內涵，感受知識原理。

（二）幫助學生消除心理障礙，勇于提問

小學階段的學生還處于求知欲較為強烈的階段，但是受制于心智發展不成熟，學生很難勇敢地將疑問準確表達出來。數學課堂的講解過程中，如果無法消除學生的心理障礙，將不利于教學過程的開展。這要求教師在實際的教學過程中多下心思和精力，使學生能夠在各個教學環節提出問題，多尋找互動機會。甚至是在單元教學活動結束后，以教學小組的形式為基本教學單位，組織相關的提問競賽活動，將提問的訓練過程轉移到課堂結束后，在進行綜合訓練的過程中，讓學生對提問過程產生全新的理解，逐漸不再懼怕發問。

（三）鍛煉學生多說多做多想，勤于提問

語言表達是學生思維的具體體現形式，在教學過程中，教師要給予學生大量的機會去說、去做、去問，通過多想和多看的形式綜合提升學生的創新學習能力，培養學生敢于提問的好習慣，在教學過程啟發的同時，給予學生實踐活動的啟發，在不斷實踐的過程中對基礎問題做出較為深層的思考和分析。

三、小學數學課堂中培養學生提問能力的策略

（一）創設有效情境，激發學生質疑

數學知識的講解離不開有效的數學情境的營造，情境營造的過程雖然是虛擬進程，但是只要講解內容能夠充分調動學生的積極性，就能夠為后續學生提問意識的培養營造具體的情境，奠定氛圍上的基礎。

小學生思維障礙的難點往往就是教學的重點，當學生難以對知識盲區進行表達時，教師在教學過程中可以采用具有啟發性和鋪墊性的意境進行設問，進而降低學生對數學知識理解的難度，引導小學生的發散性思維，實現自我獨立式的思考和探索。或者積極采用反問式的方法引導學生進行反思，從而采用正確的思維方式看待和解決實際的數學問題，由淺入深、由表及里地讓學生步步探究、逐層深入，強化學生對數學知識體系的理解，提升學生的思維水平。讓學生提問時，在不斷的實踐和自我表達的過程中提升自身的素養和能力，在知識點講解完成后緊緊抓住課時的節點，促進學生深刻理解教學內涵。

（二）開展合作探究，啟發學生疑問

小學生的學習經驗以及生活經驗較為有限，如果教學內容脫離了實際認知范圍，學生往往會覺得超出了自身的理解能力而無法發問，甚至是無法理解題目本身的意思。在遇到這樣的情境時，教師可以采用基于課堂教學的分組討論模式進行綜合教學，采用集合眾智的形式探究實際問題，有效促進學生之間的交流。學生之間的交流和溝通往往是最高效的，問題從學生身上而來，教師系統地解答后再回到學生身邊去，最大限度引起學生的反思。

例如，在“平行四邊形和梯形”的教學實踐環節中，學生首次接觸到這種類型的圖形，可能并沒有像長方形和三角形等幾何圖形一樣熟悉，因此在課程導學階段單憑學生自身的認知水平很難提出有效和有價值的問題，不利于課程的實際導學。此時，教師可以組織學生進行小組學習，在小組內部進行綜合商討，在合作實踐的過程中引出學生對知識點的疑惑，通過合作探究式的學習進程讓學生在知識點的學習上達成共識，有效啟發學生在新知學習的過程中對知識點的理解。

（三）輕松問答，營造寬松的課堂氛圍

學生提問內容的質量是課堂提問的關鍵所在，直接關系課堂提問所產生的效果以及學生的學習效果。因此，對問題氛圍的營造直接影響課堂教學效率，學生在設計問題的時候可以具有很大的開放性，針對自己的理解程度展開合理的組合，促進學生的全面思考。對問題內容的設計可以不受傳統思維的影響，讓學生用自己的語言表達疑問。尊重學生的學習主體性，有利于學生學以致用、相互交流，進而帶動課堂的教學氛圍，強化數學思考的全面性，放松課堂氛圍，構建具有生命活力的教學活動，充分發揮學生的學習創造性。

（四）采用探索性問題形式，強化問題質量

探索性問題的設計模式是采用復合型的問題設置理念進行的問題設計，能通過層層遞進的關系將數學知識不斷深化，在已有的知識原理理解的基礎上強化學生對基本原理的理解。探詢性問題的設計對學生的要求較高，在課堂實踐中學生往往會出現問題表述不清、答案模棱兩可的現象，采用探詢性的問題設計方法能夠積極引導學生的提問方向，進而誘發新的知識體系和信息，促進學生自然進行下一個知識點的學習，有效避免了知識斷層，這也為后續的學習進程奠定了基礎，強化了學習效果。

教師可以對應自身的教學風格設置對應的提問模板，當學生有知識盲區時可以參照提問模板將不懂的知識點填充進去進而提問，提升提問的效率，實現更深層次的拓展和延伸，使每個教學環節都得以把控，強化數學知識理論的認知和引用，在實踐的過程中開發自身的創新思維，進而有效豐富學生的創新意識。

（五）精心預設問題，實現高質量提問

依據課堂預習內容讓學生提前預設問題能夠幫助教師更好地駕馭課堂節奏，在面對各類課堂突發問題時能夠有所準備，使教學進程更加得心應手。因此，教學過程中不僅要將問題設置在學生的興趣點上，還要依據教學目標和教材內容充分利用學生的好奇心理，構思既具有學習興趣又能夠引發深思熟慮的高質量問題。這需要充分了解和熟悉學生的學習水平，引導學生一步步延伸和拓展知識內涵，充分把握教學的難點和重點，實現知識技能和知識水平的突破。

（六）完善評價機制，鼓勵學生提問

日常的教學過程中，教師對學生的每一步課堂表現都要給予相應的評價，無論內容的正確率如何，其評價角度也應盡可能偏向鼓勵和正面的方向。評價機制的缺失會導致學生缺乏對自身的正確認知，進而在學習上表現為具有一定的盲目性，最終導致學習動力不足。教師要對表現積極的學生給予充分的肯定和贊揚，對回答不準確、不全面的學生給予足夠的肯定和鼓勵，進而啟發學生進一步深度思考。同時，教師也要積極鼓勵學生在課堂上大膽質疑，從不同角度和不同渠道分析問題，進而訓練學生的自主學習能力。

小學生正處于天真爛漫的年紀，在實際的學習過程中不喜歡嚴肅呆板的教學氛圍，在固有的思路背景下，學生往往容易形成不想問甚至是不敢問的情緒。因此，教師在教學活動中要注重知識講解的趣味性，主動創造并且融洽課堂環境，積極為學生提出問題的過程營造氛圍，通過合適的教學方法和評價策略激發學生的問題意識。小學生問題意識的培養離不開教師的點播和指導，師生共同合作才是營造高效課堂的關鍵所在，同時學生問題意識的培養也有利于自身綜合能力的建設。因此，教師在教學的過程中要充分營造教學問題情境，針對教學內容展開，從多角度進行探究，激發學生的問題意識，創造教學活力。

課堂提問是重要的教學方法，也是學生高效參與課堂的關鍵所在。在課堂內開展提問教學的過程中，需要結合學生的實際特點綜合創設良好的教學氛圍，進而誘發學生內在學習的動力，為課堂的教學活動增添更多的趣味性和靈活性。這個過程可以促進學生建立和完善數學知識體系的內涵，提升課堂的實際教學效率，促進學生的全面發展。