新課改“1·2·7”高效課堂在中學音樂課中的實踐探究

福建省福州江濱中學 繆 雨

北京師范大學資深教授、中國教育學會名譽會長、著名教育家顧明遠在教育部發布2022年底將施行的新高考改革內容之后感慨道：“目前全國上下從幼升小到高考正在深入進行的一系列重大歷史性教改，都是中央頂層設計的結果。”在這種情況下，音樂課如何結合當今課改模式，走出學科特色，值得思考。筆者就音樂課改探索之路的心得，與廣大的音樂工作者做一個交流與分享。

筆者所在的學校福州江濱中學位于福建省福州市馬尾區，75%的在校生是外來務工子女，家長無暇顧及孩子。2018年在校領導的帶領下，全體教師參加“1·2·7”課改培訓，幾年來，走出了江濱特色。“1·2·7”高效課堂漸漸深入人心，我們也看到了學生實實在在的變化，這一措施值得推廣。筆者對新課改“1·2·7”高效課堂在中學音樂課中的實踐探究，就是以學校推進新課改“1·2·7”高效課堂為大前提的。

一、學校層面，大力推進“1·2·7”高效課堂

（一）以新課改為指導，以高效課堂為目標

新一輪基礎教育課程改革是“新課改”的全稱。新中國成立后，我國已進行了多次課改，20世紀末，中共中央、國務院提出要“深化教育改革，全面推進素質教育”，新課改的目的就是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。

（二）新課改“1·2·7”的內容與模式操作要點

新課改“1·2·7”指實現一個宗旨、轉變兩種方式、落實七個環節。

“1”就是實現大面積提高教學質量這一宗旨。將“以生為本”這一理念貫穿教學環節，課堂教學圍繞一個宗旨進行，即用“模式”支撐學生高效學習。

“2”就是轉變兩種方式，即教師的教法和學生的學法。解決三對關系：教師教多少與怎么教；教師教多少與學生學會多少；學生自主學習與合作學習。

“7”指的是落實課堂的七個環節。（1）“目標導入”環節。本環節分為兩個部分：問題導入、明確目標。（2）“問題自研”環節。“問題自研”突出一個“自”字，我們也可稱之為“自學”“獨學”。（3）“對學交流”環節。同一個小組分成A、B、C三個學習共同體，這三個學習共同體內部依據學力不同分為1、2、3號。（4）“小組展示”環節。（5）“大展釋疑”環節。（6）“學前反饋/學后檢測”環節。學前反饋意在檢查和反饋上節課的學習效果，學后檢測意在測評本節課的掌握情況，教師根據實際教學需要進行選用。（7）“總結梳理”環節。梳理總結本節課知識框架，回扣學習目標。

二、“1·2·7”高效課堂助力音樂課堂的嘗試

在全校大力推進“1·2·7”高效課堂的背景下，筆者也開始了音樂課的課改嘗試。

（一）初始年段

在七年級初始年段，各班的音樂開學第一課，向學生介紹“1·2·7”高效課堂的“音樂特色”。

1.環節訓練

“1·2·7”高效課堂在音樂學科中用到的環節有：獨學、小組討論、小展、大展。所有的環節都以音樂為信號，這些音樂可由音樂教師自選，且最好是鋼琴伴奏，如果選擇的是音響，則每個環節都要點擊多媒體，時間占用太多，影響教學目標的實現。筆者選擇的音樂均來自人教版音樂教材。七年級新生剛進入學校，也許對這些音樂不太熟悉，因此在新學期的前兩個月，每節音樂課都要留出2—3分鐘時間進行環節訓練，之后學生都能自如地“聽音識指令”了。

獨學——《渴望春天》尾聲。

小組討論——《歌唱祖國》前奏。

小展跑位——《小鳥小鳥》前奏。

大展跑位——《渴望春天》前奏。

2.小組組號分布

介紹音樂教室內小組組號的分布，要求學生記住自己的組號，這對之后的課堂環節（小展），有著重要的輔助作用。

3.小展的站位要求

一個小組大多由6—8位學生組成，當聽到小展音樂響起，要求做到全組組員在講臺前一字排開，居中站好，做好小展準備。整個過程要求“快、靜、齊”。

4.大展的站位要求

當聽到大展音樂響起，一、二、三組原地不動，四、五、六組要求做到全組組員跑位到指定位置，一字排開，面朝黑板，居中站好，做好大展準備。整個過程要求“快、靜、齊”。

5.加分機制

介紹完四大環節，自然要落地“產出”部分，音樂室的黑板留出專門版面，呈現“1·2·7”高效課堂小組積分榜。每節課根據課堂表現情況，各組在自主（獨學）、紀律、發言、展示（小展、大展）等方面進行加減分。七年級各班以小組為單位，“報團取暖”，組間競爭，這對小組建設、團隊建設、班級建設都有著積極的作用。這樣的模式也有助于新教師對課堂進行管理。

（二）主要環節的實操案例

（以人教版七年級上冊第一單元《中學時代》為例）所有音樂課的設計，要避免重形式、輕內容，音樂課自身的學科要求依然是重中之重。

1.問題前置，調動學生主動性，創造加分機會

如：初聽歌曲《中學時代》，請同學們思考它的演唱形式是什么？歌曲帶給你的感受是怎樣的？

聆聽結束之后，學生通過獨學，思考后就開始積極地舉手發言。此時，小組專人按要求（安靜地走上黑板）上榜加分，實時跟進，直觀地展示出各組的分數情況，時刻激勵分數相對落后的小組在下一問題時踴躍地發言。

2.小展

根據音樂學科特色，在歌唱環節，小展尤其適合。

教師都有這樣的感受，很多孩子在青春期，特別是初中生，到了新的環境，內心比較膽怯，更多的孩子已經不愛張嘴唱，或只敢小聲唱。筆者在《中學時代》教唱結束后，以小展的方式，抽組號進行背唱。根據每節課情況，時間有結余的情況下，可以每個組都抽測一次，若時間有限，可以抽測一個小組。每節課抽的組號都不一樣，這樣學生內心其實是很忐忑的，因此更專注于課堂。

3.大展

相較于小展，大展較適用于歌唱課。在最后的展示環節，相較于傳統課堂，大展有3個組進行跑位，這對學生的關注度有著更高的要求，能夠為高效課堂助力。

如，《中學時代》小展檢測后，教師彈奏大展音樂，學生按照大展要求，各組跑到指定位置，開始全班的展示，通過別樣的方式進一步鞏固歌曲的背唱。

（三）初步制定、完善出切合實際的“音樂實踐性教學方法規范化”策略

筆者有幸擔任福州市馬尾區區級課題“新課改‘1·2·7’高效課堂背景下初中音樂實踐性教學法的探究”的主持人，通過本課題研究，驗證練習性、律動性、創造性、游戲性四個方面在“1·2·7”高效課堂背景下的可行性和操作性的策略，助力高效課堂。

1.練習性教學法

以人教版七年級下冊《渴望春天》為例，通過練習性教學法，學生能夠通過獨學完成識譜，通過對學互助方式，如你唱我聽、我唱你聽，有效緩解教師無法顧全全班學生的教學局面。

以人教版八年級上冊《黃河船夫曲》為例，傳統課堂在檢測教學成果時，尤其在歌唱模塊，僅僅通過齊唱的方式進行評價。經過課改課堂，結合練習性教學法，學生可以通過小組展示的方式，有利于克服個人展示的恐懼，又能提高學生勇于展示的積極性。

2.律動性教學法

以人教版七年級下冊《桑塔露琪亞》為例，節奏教學環節，通過律動教學法，學生運用肢體律動感受八三拍子的船歌風情。在小展呈現時，學生能夠邊唱邊結合肢體律動，令課堂充滿搖曳的意大利風情，增強了學生身臨其境的真實感和自信心，也鼓舞了其他同學。

以人教版八年級上冊《西班牙斗牛舞曲》為例，體驗歌曲情緒環節，學生運用肢體律動，感受體驗斗牛賽場，課堂頓時充滿了賽場緊張的氣氛。同時，在小組展示環節，除了展示小組的學生外，其余學生都能夠大方、自信地通過肢體律動隨著音樂舞動，大大提升了音樂感知，聚焦了學生對音樂本體的關注度。

3.創造性教學法

教學人教版七年級上冊第二單元《歌唱祖國》的策略是：《歌唱祖國》的不完全小節，即弱起小節55|5. 55|5.55|……以創編的方式為節奏配上常用語。教師首先請學生和自己一起打拍，并示范八個小節的節奏，讓學生得到充分的聆聽和感知。在此過程中部分學生能夠開口跟上教師的節奏。之后邀請全班一起大展，參與八個小節，接著引導學生大膽為節奏進行創編，配上兩句話：我來|啦. 他來|啦. ××|，并讓學生分小組用2分鐘的時間設計4句話，然后進行展示。通過小展、大展等方式，充分讓學生在課堂上得到展示，增加了學生的自信心。運用創造性教學法的實驗班參與熱情很高，課堂氣氛更加活躍。

4.游戲性教學法

課題組成員在音樂課堂中的體驗是：教師隨機抽取兩個小節與學生玩“節奏卡農”。以小展的方式，一開始只有二聲部，即教師為第一聲部，全班為第二聲部。教師邊打恒拍邊唱四拍的節奏×××× ×× × × |，請學生在第四拍開始模仿。當學生十分熟練后，可以在第三拍進行卡農，或者再加幾個小節，或者要求加入特定的節奏型。

在疫情期間的網課中，教師嘗試運用游戲性教學法授課，網課效果良好。該形式不拘泥于課內，課后也可以通過小組協作的方式，利用網絡進行實時線上互動，在學后檢測環節中，監測良好。

課題組成員對練習性、律動性、創造性、游戲性教學法策略的研究，為一線教師新課改模式下音樂實踐性教學法實施提供了專業支持，可以促進音樂課堂教學的科學性、可持續性發展，提高音樂教學的質量和效益，促進學生音樂學科核心素養的養成。

三、實施效果的問卷調查分析

“1·2·7”一個宗旨、轉變兩種方式、落實七個環節，根據音樂學科特色，筆者將七個環節中的問題自研（獨學）、對學交流（小組討論）、小展、大展在音樂課堂中進行實操。調查分析如下。

（一）調查對象

福州江濱中學七、八年級各選取5個實驗班，作為“1·2·7”高效課堂的實驗班，剩余班級依舊進行傳統授課。

（二）調查方法

通過問卷法了解學生對“1·2·7”高效課堂的看法，從而進一步了解如何更好地推廣“1·2·7”高效課堂。筆者就實驗班和普通班進行了無記名問卷，一共發放900份調查表，實驗班收回有效問卷439份，普通班收回有效問卷441份。

（三）調查分析

對調查數據進行分析整理如下。

1.實驗班

七年級：86%的學生表示對“1·2·7”課改音樂課較感興趣，能夠保持專注度，愿意在課堂上主動學習，愿意參與小組活動；93%的學生表示喜歡教師的教學方式；89%的學生能夠掌握教學內容并可以進行模仿、展示。

八年級：81%的學生表示對“1·2·7”課改音樂課較感興趣，能夠保持專注度，愿意在課堂上主動學習，愿意參與小組活動；91%的學生表示喜歡教師的教學方式；87%的學生能夠掌握教學內容并可以進行模仿、展示。

2.普通班

七年級：62%的學生表示對音樂課較感興趣，能夠保持專注度，愿意主動學習；72%的學生表示喜歡教師的教學方式；58%的學生能夠掌握教學內容并可以進行模仿、展示。

八年級：45%的學生表示對音樂課較感興趣，能夠保持專注度，愿意主動學習；61%的學生表示喜歡老師的教學方式；52%的學生能夠掌握教學內容并可以進行模仿、展示。

根據初中生生理、心理特點，初中生內心喜歡的東西會被放在心里，只有三分之一的學生愿意表現出來。從實驗數據中可以看出，實驗班的孩子們在產生興趣、愿意主動參與學習和小組活動等方面明顯優于普通班學生。

通過音樂課改實操，反觀初中音樂課堂的現狀，參與課題研究的片區內學校學生的學生興趣、課堂參與度、班級紀律、課堂注意力等方面均有正面的提升，期待更多的音樂教師加入新課改“1·2·7”高效課堂音樂課改之路，也歡迎廣大同行提出寶貴的建議。