建立以學生發展為核心的小學班級管理制度

□甘肅省張掖市民樂縣洪水小學 韓文英

小學生生活經驗較少，一天中大部分時間都在與教師及同學接觸。因此，學校是小學生養成規則意識、塑造價值觀念的重要場所。教師要利用好這一機會，制定科學合理的班級管理制度，促進學生健康、全面發展。在新課程改革的大環境下，教師也要著重培養小學生的綜合素質，注重小學生的心理健康，尊重個人意愿，以學生為核心進行班級管理。

一、班級管理含義和現狀

班級管理并不是一個靜態的過程，事實上，班級管理一直處于一個動態的發展過程中。班級管理要求按照教師的具體要求，并運用一定的措施帶領學生一同調控、組織、規劃與協調班級內部多種資源，從而達到教育的目標。目的性、計劃性與步驟性是班級管理的主要特性，屬于一種社會活動，此社會活動的主要目的就是幫助學生全面發展與進步。我國長期受應試教育理念與模式的影響與制約，在很長的時間內教師都將考試成績與班級排名作為衡量學生的標桿與依據，當前部分學校在班級管理方面還存在一定的不足需要完善。例如，在班級管理模式方面以班主任為中心、在班級管理制度方面比較固化，而且民主管理程度不高。為進一步完善班級管理，班主任應對班級管理制度提高重視度，為學生構建一個以學生發展為核心的新制度，在班級管理中充分重視學生的主體性，讓學生在主體位置上學習與探究知識。唯有這樣，才能有效處理并完善班級管理所面臨的諸多問題。

二、建設班級管理制度的重要性

針對小學階段學生而言，建設班級管理制度的重要性包括以下幾個方面：首先，有利于形成班級文化。班級學習氛圍在一定程度上受班級管理制度的影響與制約，與此同時，制度建設也屬于班級文化，開展各項班級管理工作都在一定程度上發揮著積極與正面的影響。比如，健全與完善的班級管理制度有利于順利開展豐富多樣、靈活多變與學生喜愛的班級活動，可以有效豐富學生課余時間，同時充實學生的精神世界。其次，良好的班級管理制度能夠強化班級管理和建設水平，優化班級管理方式并培養學生自我管理意識，從而幫助學生逐步提高自身抵抗不良習慣的能力，有助于學生逐步形成良好的生活和學習習慣。最后，班級制度和班級管理是呈彼此助推的關系，健全的管理制度能夠幫助班主任更好地管理和建設班級，而班級管理能夠進一步完善與優化班級管理制度，促使學生提高班級管理的熱情。所以，班主任首先應認識到建設班級管理制度的重要性，并以發展學生為核心，為學生建設一個優質且健全的班級管理制度。

三、以學生發展為核心，建設小學班級管理制度的方法

（一）分析行為特征，掌握學生性格

為了建立真正以學生發展為核心的小學班級管理制度，教師首先要對學生的性格及行為特征了如指掌，這樣才可以制定針對性的管理策略。由于成長環境及個人性格的不同，每個學生的行為模式都是有差異的。除此之外，小學生的思想比較單純，他們很容易被外界的信息所影響。因此教師應時刻關注學生，在日常生活中，應與學生多加溝通與交流，在與他們互動的過程中，掌握學生的心理狀況，并且與他們共同分析、解決問題。

小學生大多天性敏感，他們更在意他人的看法與意見，因此，教師要讓學生感覺到自己被尊重、被愛護，學生才會在教師面前卸下防備，將自己的真實想法表達出來。教師在掌握了學生的學習狀況及心理健康情況之后，便要在大體上制定總體的管理制度，如班級紀律、班級公約、選舉規則等，要讓小學生明白規則的重要性，以及在班級中自己的角色是什么。在學生具有初步的規則意識之后，教師便要根據學生的性格及想法將規則細化。在管理過程中，規則不能是一成不變的，因為小學生在不斷成長，因此教師也要根據學生的變化制定新的管理規則，這樣才能夠真正做到以學生發展為核心去管理班級、與學生共同進步。

（二）制定選舉規則，明確班干責任

班級干部不僅是教師的小助手，同時也是連接教師與學生之間溝通與互動的橋梁，因此，班級干部肩負的責任重大。無論是班級管理，還是個人發展，班級干部這一自我管理的途徑都可以為學生提供無限的可能性。但是在傳統的小學班級管理過程中，教師、班級干部往往與同學之間是割裂的，并且受其他因素的影響，許多小學生認為班級干部只是給教師“打小報告”的。這不僅對班級管理工作造成了阻礙，也不利于學生的個人發展，他們會在這種壓抑扭曲的班級氛圍中形成不健康的心理，從而形成錯誤的價值觀念。既然是要建立以學生發展為核心的小學班級管理制度，那么教師便要重視班級干部選舉這一方面，做到公平、公正、公開。每個學生的天賦不同，有的學生可能成績不好，但是有較強的領導能力；而有的學生成績優異，但是性格內斂，不具備統籌能力。教師在制定選舉規則時，應拋棄偏見，不再一味地重用成績好的學生，而是應當綜合考慮，根據學生的管理能力進行選拔。這樣不僅可以挖掘不同學生的潛力，還可以讓他們在班級中找到自己的位置，從而獲得學習與生活的信心。班主任也要建立完善的班級干部問責制度，做到分工明確，讓每個人各司其職，共同管理班級，做好班主任的小助手，并使個人綜合素質不斷提升。

（三）提倡自我管理，提高核心素養

在傳統的小學班級管理工作中，學生對教師的依賴程度普遍過高，教師也會由于各種各樣的原因加強對小學生的監管。這種管理方式有利有弊，一方面，它可以養成學生的規則意識，讓學生明白自己在規定的時間內應該完成哪些任務；另一方面，它也剝奪了學生自我管理的權利，導致學生的天性被壓抑。這就導致學生雖然可以根據教師的安排完成各種任務，但是一旦脫離教師的管束，他們便無所適從。為了推動學生核心素養的提升，教師應當在班級管理中提倡自我管理，由學生根據自己的學習情況以及進度安排接下來的計劃，教師則給予相應的指導。小學是培養學生養成良好學習習慣的重要階段，在這個過程中，教師必須明確自己的責任，更新教學觀念，放心大膽地將班級管理工作交給學生。將理論知識轉化為實踐才是學習的最終目的，并且隨著年齡的增長，小學生與之前相比更加具有自己的個性，在思考問題時，也會顧及成年人不會考慮的方面。小學生在未來的學習與生活中，更多的是依靠自己的能力，因此教師與家長都應當適當放松，讓孩子在較早的時期樹立自我管理的意識，以此使孩子能夠在之后的道路上走得更加順利。

（四）強化自主管理，培養學生自主管理能力

自主性是每一個人的基本與根本屬性，為此，班主任應重視培養學生的自主性，在班級管理中幫助學生學會自主管理自身的學習與生活，并正確認識與發掘自身的優勢與價值，以此進一步深入挖掘潛在能力。班主任要幫助學生學會應付社會生活與學習生活，并有能力很好地規劃自己的人生，以此為國家培育一個具有優質生活品質且具有正確人生目標的優質人才。從成長規律層面而言，小學階段的學生普遍介于8 歲至12 歲之間，此階段學生一般已經具有良好的神經調節能力與自我調控能力。這就證明，小學階段的學生已經具有一定的自主管理能力，為此，在班級管理環節中班主任應針對性搭建真實情景，以此逐步強化學生自主管理能力，促使學生心理逐步成熟，成長為社會需要的人才。

（五）結合學科教學，深化班級管理

人是多樣化的，在不同的情境下會表現出不同的性格特點與行為模式。因此，為了能夠加強班級管理，進一步了解學生在平常的表現，班主任應當加強與各個任課教師之間的溝通，深刻了解學生的學習情況，進一步制定新的班級管理制度。在學科教學中，任課教師也要提高個人素質，學習管理的相關知識，在課堂中寓教于樂，營造輕松歡樂的氛圍，讓學生在學習過程中養成良好的行為習慣，深化班級管理。班級管理不只是班主任的工作，更是全體教師的共同責任，因此學校在培養師資團隊時，也要注重相關的培訓，結合學科教學開展班級管理，提升管理的效果。教師在授課時應當平和可親，但是也要樹立自己的威信，這樣才能夠維持良好的課堂秩序，對學生進行德育，從而提高他們的核心素養。除此之外，學校還應當配備專業的心理咨詢教師，為學生提供心理健康的專業課堂教學。在平時，教師與學生在遇到問題時，也可以尋求心理咨詢的幫助，盡可能地調整自己的心理狀態，用積極樂觀的心態面對生活，這樣才可以在班級中營造良好的氛圍，這對教師以及學生的進步都是十分有利的。

（六）選擇合適目標，實現自我超越

設立目標可以讓學生更加有動力學習與進步，并且保持適度壓力的狀態，也可以讓小學生更緊張，促進核心素養的提高。因此，在制定班級公約時，教師可以鼓勵學生根據自己的個人情況以及興趣愛好，選擇合適的目標進行自我提升。小學生的好勝心都比較強烈，教師也可以在班級制定光榮榜，讓小學生將自己現今的狀態與要達成的目標寫在光榮榜上，班級內部每個月進行一次評比，完成目標的小學生可以獲得一等獎，進步速度最快的學生可以獲得二等獎等。教師也可以讓學生進行小組合作，小組與小組之間進行比較。設立目標這種方式可以培養學生的競爭精神與合作精神，且在他們之后的學習與生活中可以起到積極的促進作用。與此同時，對小學生來說，制定目標也可以讓他們認識到自己與他人之間的差距，從而更好地超越自我。如今社會競爭激烈，小學生應當始終以頑強拼搏的精神面對生活與學習中的各種挑戰，提升個人素養，成為新時代需要的人才。

（七）合理融入競爭機制，培養合作意識

搭建一個好的班集體，離不開一股“氣”，即需要勤奮探究的學習與團結上進的班級風氣。當班集體被這股“氣”所包圍的時候，這個班級將成為一個戰無不勝的優質班級。要讓班集體充滿這股“氣”，需要在班級管理中合理引入競爭機制。競爭伴隨著社會經濟的發展而產生并發展，競爭與發展是相互依存并相互促進的。為此，為進一步優化班級管理，構建一個以發展學生為核心的管理制度，就必須在班級管理中合理融入競爭機制。與此同時，小學階段學生普遍也都有著不服輸的精神與性格特點，所以，競爭和小學生的性格特點比較吻合。為搭建健全的班級管理制度與優化管理質量，學生將知難而上逐步努力。在班級管理環節中增添競爭機制，有利于學生在競爭環節中逐步形成競爭理念、意識并提升競爭能力，從而逐步成為一個自主、自立、自信且有堅強意志力的人。教師應根據學生的具體表現給予合理的表揚或者批評，讓學生在班級管理中形成危機意識。在競爭環節中，班主任應灌輸學生合作意識，讓學生了解合作對提高競爭力的作用，引導并鼓勵學生積極合作，讓學生通過團結合作的方式提高競爭力，促使學生形成民主和諧的同學關系，為學生全面發展奠定基礎條件。

（八）搭建班級組織，革新組織結構

為促使班級全體學生全面發展與進步，教師應搭建班級組織并革新與創新組織結構。在管理班級環節中，班主任要淡化權利意識，并針對性優化學生服務理念與協調理念。教師可以根據圓形組織理論，革新班級管理組織構架。所謂的圓形組織理論，是指應構建一個民主和諧與團結的班級管理構架。此種圓形班級管理應沖破上下級的束縛，班主任應以平等的方式和學生進行互動，須積極融入班集體，不應以局外人的角度來管理班級，更不應該以局外人方式對學生發號施令。而且基于圓形班級管理理念下，應摒棄嚴厲的金字塔體系，秉持流動性、靈活性與平面性的原則分配班級職務，給予班級每一名學生管理班級的機會與權利。

經過實踐得出，此種圓形班級管理理念可以幫助學生全面成長與發展。因此，為優化班級管理質量并制定出以發展學生為核心的管理制度，班主任必須賦予學生管理的權利，幫助學生逐步形成責任心，為學生提供發展與進步的空間。在班級管理中，圓形組織構架將發揮導向的作用，逐步幫助學生學會自我評估并明確自身能力，學生將學會依據自身的潛能與個性制訂人生計劃與確定方向。此外，學生還將逐步形成并強化自控能力，將以良好的行動力奮斗與努力，并逐步達到人生目標，從而逐步優化自主管理能力。

四、結語

總而言之，隨著時代的進步，在當前的小學班級管理中，教師應當摒棄錯誤、陳舊的教育觀念，以學生為核心建立全新的班級管理制度。小學生只有在成長的過程中學會獨立處事，才能夠在之后的成長過程中從容不迫地面對各種挑戰。因此，教師應當與學生共同努力，尊重學生的想法，與學生共同管理班級，朝著越來越好的方向不斷前進。經過本次探究活動得出，以學生發展為核心，建設小學班級管理制度的方法為：分析行為特征，掌握學生性格；制定選舉規則，明確班干責任；提倡自我管理，提高核心素養；結合學科教學，深化班級管理；選擇合適目標，實現自我超越；合理融入競爭機制，培養合作意識；搭建班級組織，革新組織結構，等等。