核心素養下體育教學的課程創生

化浩 （甘肅省平涼市靜寧縣南關小學）

體育課程不僅是預設性課程，更是創生性課程。在體育教學中，教師應當將“學生”放置課程中心，讓學生參與到課程創生中來，從而讓體育課程更適合學生的體育學練。在核心素養導向下，體育課程創生不僅要豐富學生的體育學習內容，更要吸引學生的體育學練。作為教師，要讓學生成為課堂的主導，從體育教學目標、內容、方式、評價等方面對體育學練進行優化，從而促進課程創生，讓課程更能促進學生的發展。

一、目標創生：由“三維”轉向“素養”

課程目標是體育課程教學的原點和歸宿，它決定著體育教學的方向和效能。過去，體育課程目標被從三個維度加以規定，即“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”。當下，體育課程目標應當從“三維”轉向“素養”，即要以學生的體育核心素養為目標，優化、設計、創生課程。體育核心素養包括“體育意識”“體育行為”“體質水平”“體育技能”“體育品質”“體育個性”等。以核心素養為目標，要強化體育課程意識，提升課程創生能力，優化課程創生策略、路徑等。

課程創生以興趣為驅動器，以學生的身體活動為主要載體，以運動參與、運動技能、身體健康、社會適應等為目標，全力激發學生積極主動地參與運動實踐。在這個過程中，教師要調動每一位學生的體育學練積極性，發掘每一位學生的體育學練的創造性。如教學“足弓內側傳接球”部分內容，筆者首先通過問題引導學生自主嘗試，積極探尋足球傳球的動作方法，探尋腳擊球的部位。在自主觀察、自主體驗、自主比較分析、合作探究的過程中，學生自主建構、創造出“傳接球的技術”。這樣的技術，不是通過教師機械說教、示范、學生模仿等獲得的，而是學生自己探尋的結果。在這個過程中，教師積極地導學、點撥、講解、示范、評價、鼓勵，從而推促學生自主創新課程，讓學生掌握腳內側傳接球的技術和動作方法。在這個過程中，提升了學生的足球學練意識，增強了學生的足球學練能力，改變了學生足球學練的行為，養成了學生的足球學練的個性。

課程目標的創生，是一種綜合性的創生、創新。相比較于傳統的“雙基目標”“三維目標”，素養目標的界定、實施更清晰、更精準、更有效。以素養目標的生成為教學的著力點，就是要讓學生的體育學練更有針對性、方向性，進而讓學生的體育學練更有實效性，從而引導學生過一種有意義的體育學練生活。

二、內容創生：由“固化”走向“開放”

傳統的體育課程教學內容往往是固定的。基于課程創生、創新的視角，課程內容應當從“固化”走向“開放”。通過課程內容創生，能讓學生體育學習更加的靈動、鮮活。作為教師，要將“教學內容”轉變為學生的“學習內容”。為此，可以將教學內容進行重組、補充、完善、重構等。課程內容的創生，要關照學生的具體學情，讓體育學練能更好地適應學生。

課程內容的創生，既可以從宏觀上展開，如體育學練單元的調整、壓縮、擴充等；也可以從微觀上展開，如某一個具體學練內容的充實、調整等。課程內容的創生，彰顯著學生的體育學練的生命活力。實踐中，教師可以采用這樣的一些策略、方式和方法進行體育學練內容的創生：將體育學練內容生活化；將體育學練內容情境化；將體育學練內容競賽化；將體育學練內容亞競技化，等等。比如在發展學生“投擲”能力時，傳統的教學往往就是要讓學生“雙手持實心球擲遠”，這樣的一種體育學練內容顯得比較單一、單調、機械。對于小學生來說，投擲練習應該是全方位的。筆者在教學中，不僅引導學生從單一的右上手投擲延伸、拓展到左上手投擲，而且將生活中的一些投擲技術引入其中。同時，還可以將游戲元素植入其中，從而讓投擲內容更加豐富、充盈。通過對內容的創生，學生的體育學練技術不斷提升。

體育教學內容的創生，拓寬了學生的體育學練視野。學生的體育學練與生活等緊密結合起來，體育學練不再是局限在四角天地里的“象牙塔”，而是擁有了更加開放的學練素材、學練平臺。體育課程內容的創生，能優化學生的體育學練結構，引導學生踐行體育深度學習的理念。

三、方式創生：從“單一”走向“互動”

小學體育教學要引導學生從不同的視角、不同的維度開展教學創新實踐活動。這就不僅僅需要進行體育學練目標的創新，也不僅僅要進行體育學練內容的創新，更要進行體育學練方式的創新。要讓學生的體育學練方式從“單一”走向“互動”，從而和諧師生、生生關系，培養學生的體育交流、互動與合作素養。學生的體育學練活動方式方法很多，作為教師，要關照學生的實際需求，抓住學生的體育學練心理特點進行教學調度，從而幫助學生提煉體育學練效果。

在體育教學中，教師可以將游戲元素植入學生的體育學練中，從而讓學生用游戲包裝體育學練活動，讓學生的體育學練具有“游戲味”。如教學“100米跑”這一部分內容，很多教師就是在引導學生不斷地訓練，一般采用兩人或幾人比賽的方式。這樣的一種學練活動容易讓學生產生一種“疲憊感”“疲倦感”。 為了消除學生的心理疲勞，筆者在教學中，引導學生創生課程，對百米比賽進行設計。有學生認為，可以采用“自由組合”的比賽規則，讓學生自己選擇小伙伴進行比拼；有學生認為，可以在百米的地方放置一個籃球，誰先搶到籃球就算勝利，然后將每一小組的優勝者組合在一起，再進行PK；有學生認為，可以采用抽簽的方式尋找比賽對手；還有學生認為，可以將百米跑的學練捆綁，也就是采用小組接力的方式進行比賽，看看哪一個小組的小組成員的實力總和強一些，等等。方式創新，讓學生的體育學練從“單一”走向“互動”。在體育教學中，教師引導學生積極投入學練創新、課程創新之中，提升學生的體育學習效果。

學生的體育學練形式、方式等是多樣化的。在體育教學中，教師要抓住學生的心理特點等，引導學生進行體育學練方式的創新。學練方式的創新改變了傳統體育教學方式單一、封閉的格局，讓學生的體育學練成為一種開放性、多元性的體育學練。作為教師，要引導學生通過體育學練的方式創新，解決學生體育學習中的薄弱點、堵點、困難點等問題，指導學生安全、健康、愉悅地進行體育學練活動。

四、評價創生：從“空洞”走向“精準”

小學體育課程的創新，不僅包括目標的創生、內容的創生、方式的創生，更包括學生體育學練評價的課程創生。傳統的體育教學評價，往往是教師的單一性的評價，這樣的一種評價壟斷、單一，“一言堂”，容易泯滅學生的體育學練創新精神，降低學生體育學練創新的實踐能力。 體育學練評價的創生，要開放評價的主體，讓學生、家長等也積極參與到學練評價中來。

如在教學“蹲踞式起跑”部分內容時，有學生提出了這樣的問題：為什么要采用這個動作姿勢起跑？這個動作姿勢起跑速度快嗎？為此，筆者引導學生分析、對比“站立式起跑”和“蹲踞式起跑”，從而讓學生發現“蹲踞式起跑”的優勢。有學生說，蹲踞式起跑更有助于發揮自己后蹬的能力；有學生說，蹲踞式起跑能讓我們快速進入奔跑的狀態。在對比研究中，有學生又提出了這樣的問題：蹲踞式起跑，是先邁開左腳還是先邁開右腿？蹲踞式起跑中左腿和右腿之間的距離是多少？蹲踞式起跑的快慢與擺臂有關系嗎？在不斷地提問和對問題的探究過程中，也就是學生對蹲踞式起跑進行評價的過程。在體育教學中，對相關的體育學練動作的評價，不是一種空洞的想象，更不是一種臆測，而是一種積極的對現場的判斷。只有對現場進行判斷，才能充分調動學生的體育學練積極性，從而避免空洞的說教。在體育教學中，評價的創生，能讓學生積極投身到體育學練之中。評價創生，不是空洞的“是與非”“對與錯”，而是能讓學生展開實實在在的學練活動。

作為提升學生體育核心素養的課程，當下面臨著諸多挑戰。作為教師，要始終站在提升學生體育學習力的高度，通過對一個個學練堵點的解決、一次次學練疏忽點的關注，讓學生的體育學練由量變走向質變，從而讓學生的體育學練水平不斷提升、不斷飛躍。