幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的重要性及策略

□江蘇省昆山市紅峰幼兒園 劉詩云

閱讀能力的培養(yǎng)是幼兒早期教育中的重要任務(wù)，這一能力的形成能夠讓幼兒清晰地表達出自己的想法，對語言組織、溝通交流能力有著非常積極的作用。除此之外，閱讀能力的養(yǎng)成還能讓幼兒保持專注力，在學習過程中豐富自身的生活經(jīng)驗，加強對外界社會的感知水平，對未來的發(fā)展有著積極的作用。閱讀能力的養(yǎng)成并非一蹴而就，需要教師、家長、環(huán)境多方面的引導(dǎo)和熏陶，激發(fā)幼兒的興趣，提高其意識，豐富其生活經(jīng)驗，養(yǎng)成正確的學習習慣。基于此，家長與教師應(yīng)當充分認識到閱讀能力培養(yǎng)的重要性，從幼兒的實際情況出發(fā)，選擇合適的閱讀內(nèi)容，逐漸提升幼兒的認知能力與閱讀能力。本文對幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)展開了討論，闡述了其教育的重要性，結(jié)合幼兒的年齡規(guī)律與發(fā)展特點，從家庭、學校兩個角度出發(fā)，提出了幾點教育策略，以供參考。

一、幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的重要性

閱讀是認識和學習的過程，通過書籍不僅可以吸收和了解知識，還能養(yǎng)成語言的表達能力，對邏輯的養(yǎng)成有很大的幫助。針對年齡較小的幼兒來講，書籍不但成為提供初步接觸世界的工具，還能培養(yǎng)閱讀思維，提高寫作能力，鍛煉口語水平。就當前的教育情況而言，良好的閱讀能力可以增強幼兒的情感體驗，拓展幼兒的邏輯思維，為下一階段的學習打下堅實的基礎(chǔ)。幼兒階段的孩子年齡處于3～6歲，他們的理解能力、生活經(jīng)驗有限，對外界的社會活動具有濃烈的好奇心，也具有積極主動參與到活動中的意愿。而閱讀活動的開展，能夠豐富幼兒的生活經(jīng)驗。如在閱讀繪本故事的時候，觀看書中人物的形象、故事情節(jié)，能夠感受一些生活中的場景，進而產(chǎn)生一些認知并融入自己的動作中。還有在講解社會環(huán)境的故事中，豐富的學習內(nèi)容能夠促使他們社會化水平的提升；在幼兒講解故事的時候，能夠提高他們對詞匯的理解、組織、運用能力，從長遠角度看，在早期教育中培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，對孩子未來的成長有著非常積極的作用。

二、幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的實踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，營造良好環(huán)境

俗語“近朱者赤，近墨者黑”，形象地說明了客觀環(huán)境對人的影響是很大的。顏氏家訓(xùn)中有人在年少神情未定，所與款狎，熏漬陶染，言笑舉動，無心于學，潛移默化，自然似之的說法，強調(diào)的就是小時候在一定的環(huán)境生活，耳濡目染，自然而然就形成了一定的品德習慣。可見環(huán)境對人的影響是巨大的，教育指導(dǎo)綱要指出語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一個能夠使其想說、能說并且喜歡說的環(huán)境。而對幼兒來講閱讀環(huán)境是幼兒發(fā)現(xiàn)閱讀魅力所在、從而產(chǎn)生閱讀興趣的地方。幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)與閱讀環(huán)境具有緊密的聯(lián)系，在氛圍融洽的閱讀環(huán)境中能夠體驗到身臨其境的故事場景，將自身的感受與書籍當中的人物充分地融合，體會到人物角色的想法，不但能夠培養(yǎng)幼兒的探索精神，還能夠使幼兒形成足夠的想象空間，為使幼兒的閱讀體驗達到最好的效果，讓幼兒充分發(fā)揮主觀能動性，就要打造一個舒適、貼切、美妙的閱讀氛圍，學習環(huán)境對幼兒的成長起著隱性教育的作用，營造濃郁的閱讀氛圍，構(gòu)建良好的學習環(huán)境，對幼兒閱讀能力的提升有著非常積極的作用?；诖?，教師可以從班級內(nèi)、公共空間的環(huán)境創(chuàng)設(shè)入手，選擇合適的內(nèi)容，在區(qū)域游戲、角落、墻體等地方增添書籍的元素，利用環(huán)境帶動幼兒的意識，促使他們形成良好的閱讀能力，以達成教育目的。

例如，在開展班級內(nèi)部環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時候，教師要精心設(shè)計圖書區(qū)的氛圍。在入?yún)^(qū)卡片的設(shè)立上，可以將卡片設(shè)置為一本翻開的書籍，突出這一區(qū)域的特點；在區(qū)域內(nèi)部的建設(shè)上，將可移動書柜設(shè)為隔離板，為孩子營造一個安靜、靜謐的閱讀環(huán)境；在區(qū)域的墻體上，可以使用孩子喜歡的卡通人物，利用“卡通人物看書”的圖片引導(dǎo)幼兒展開閱讀。除此之外，在班級整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時候，也可以使用一些相關(guān)的元素。如在區(qū)域規(guī)則框的設(shè)計中，使用書本的圖案；在孩子裝衣服的柜子上，粘貼書籍元素的小貼紙，在大大小小不同的地方展示出書籍的魅力；在外界的公共區(qū)域，可以創(chuàng)設(shè)趣味繪本墻，在孩子排隊等待時可以閱讀故事；在園所的大廳中，可以投放小椅子和小書架，孩子隨時隨地都可以開展閱讀活動；在宣傳欄、墻體畫的創(chuàng)設(shè)上，也可以使用一些閱讀的圖案，將幼兒園公共區(qū)域、班級氛圍都充滿了閱讀的元素，給孩子帶來一種“心理暗示”，讓其萌生閱讀的意識，對能力的養(yǎng)成有著非常積極的作用。

（二）選擇合適內(nèi)容，滿足幼兒發(fā)展

基于現(xiàn)代教育需要適應(yīng)個體需求、尊重個體差異，發(fā)展適應(yīng)個體需要的針對性教育是當前學校的主要方向，學校要時刻體現(xiàn)科學合理的方法，在對幼兒進行閱讀能力培養(yǎng)時，一定要遵循因材施教的理念，意識到幼兒在不同階段對外界事物的認知水平也不盡相同，在此基礎(chǔ)上，針對不同年齡階段的幼兒來打造差異化的教學方式。幼兒階段的孩子年齡普遍處于3～6歲，在幼兒園教育中分為小、中、大班。由于能力、思維、年齡上的差異，不同階段的幼兒閱讀內(nèi)容也有很大的區(qū)別?；诖?，教師要從本班幼兒的實際情況出發(fā)，遵循他們的年齡特征與發(fā)展規(guī)律，選擇一些幼兒能夠接受的閱讀書籍，避免出現(xiàn)難度過高、內(nèi)容復(fù)雜的情況，盡量滿足幼兒的發(fā)展需求。

例如，在小班幼兒的閱讀內(nèi)容選擇中，這一階段的孩子年齡在3～4歲，理解水平、表達能力有限，注意力不集中且自我意識強烈，并且自理能力相對較薄弱，對幼兒園集體環(huán)境感到陌生。因此，針對這一階段的幼兒，要盡可能避免使用內(nèi)容復(fù)雜、篇幅過長的閱讀，選用文字內(nèi)容少、畫面簡單形象的書籍。如《鼠小弟的小背心》《大衛(wèi)不可以》《誰咬了我的大餅》《我上幼兒園啦》等系列故事，通過簡單的人物、情節(jié)、繪畫方式幫助幼兒建立閱讀的習慣。而在中、大班幼兒繪本的選擇上，隨著年齡與能力的提升，孩子對集體環(huán)境越來越熟悉，并且有了集體歸屬感與責任感，對復(fù)雜的知識內(nèi)容有著濃烈的探索欲望。在投放閱讀內(nèi)容的時候，教師可以選擇一些難度較高、趣味十足、科普性強的圖書。如《帶我去月球》系列繪本、《好多的不可思議》系列圖書、《動物骨大發(fā)現(xiàn)》《陶瓷鎮(zhèn)》等內(nèi)容，都能夠滿足幼兒對外界和知識的探索欲望，從他們的心理需求出發(fā)，選擇幼兒感興趣的圖書，對孩子閱讀能力的提升有著非常積極的作用。

（三）展開閱讀課程，培養(yǎng)閱讀意識

閱讀能力的形成，不僅僅需要幼兒擁有自主閱讀的意識，還需要家長和教師的積極引導(dǎo)。為促使幼兒能力得到穩(wěn)定的提升，在幼兒園語言領(lǐng)域的課程活動中，教師應(yīng)展開豐富的閱讀課程，利用師幼互動的方式引導(dǎo)幼兒觀察故事、閱讀內(nèi)容，學會正確的閱讀方式，主動討論故事內(nèi)容、揣測故事情節(jié)、總結(jié)經(jīng)驗，進而形成良好的閱讀意識。

在展開繪本教學課程的時候，教師要盡可能地讓孩子展開討論，通過討論提高幼兒的參與度，如繪本故事《爺爺一定有辦法》中，在閱讀故事前，教師帶領(lǐng)孩子觀察封面，并詢問他們“小朋友們，我們看一看封面上有哪些人呢？他們會給我們帶來什么樣的故事呢？”隨后引導(dǎo)幼兒回答“有一個老爺爺！”“還有一個小男孩！”“他們手拉手在散步！”……，在幼兒討論后，教師總結(jié)“小朋友們說，這個故事有一個白胡子的老爺爺和一個穿藍色大衣的小男孩，下面我們來看一看在他們兩個的身上發(fā)生了什么故事吧！”隨后教師翻開書，引導(dǎo)幼兒一頁一頁觀察圖片的內(nèi)容，并讓他們說出看到的內(nèi)容、猜想到的事情，慢慢地由教師總結(jié)變成幼兒總結(jié)，讓其主動地積累知識。這樣的教學方法能夠激發(fā)幼兒的邏輯思維，提高其閱讀興趣，激發(fā)其探索欲望，慢慢地感受到閱讀活動的魅力，形成良好的學習意識。

此外，在展開閱讀課程的時候，教師要注重實際情況的調(diào)控，如果幼兒出現(xiàn)興趣低沉、專注力不高的情況時，要及時改變自己的教學方式，可以使用游戲、唱歌等多種趣味性的閱讀手段激發(fā)孩子的興趣。如教師可以充分利用現(xiàn)代技術(shù)提高閱讀教學的質(zhì)量，讓幼兒在視聽盛宴下調(diào)動全身感官，以提高閱讀興趣，能夠更有效地提升閱讀能力。如在《可愛動物操》的閱讀中，教師通過多媒體工具展開故事的講解，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用幻燈片播放動物的短片或圖片，讓幼兒在觀看短片的過程中觀察動物的外形特點和行為習慣，在播放完短片后，教師可以選幾位幼兒到講臺上根據(jù)自己的觀察理解，模仿幾種動物的聲音、動作、走路姿態(tài)等，其他幼兒可以根據(jù)其展示的動作等猜測動物名稱，引導(dǎo)幼兒運用語言描述動物的動作特征，豐富幼兒的口語表達，而且活動符合幼兒的年齡，在發(fā)展幼兒四肢協(xié)調(diào)力的同時讓幼兒在游戲中不由自主地形成閱讀的意識，在參與中完成了教學的主題，為后續(xù)的閱讀課程做好保障。

（四）加強家園引導(dǎo)，發(fā)動家長力量

家庭教育是現(xiàn)代教育的一部分，幼兒的成長階段需要家長的正確引導(dǎo)，學校教育起著傳授專業(yè)性知識的作用，而家長則是幼兒的榜樣，一言一行都會影響幼兒，通過實際觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒未來成長離不開家長與教師的共同付出，因此好的教育效果需要家庭和教師的共同努力。在培養(yǎng)孩子形成良好閱讀能力的時候，家長應(yīng)當發(fā)揮好自身的示范作用，在家庭氛圍中使用合適的內(nèi)容展開教學，帶領(lǐng)幼兒一起讀書，將娛樂與游戲融入家庭閱讀教學中，使幼兒在實際生活中體驗到閱讀的樂趣，從而達到家庭教育的效果，讓閱讀成為日常生活中不可或缺的一部分。除此之外，家長和教師應(yīng)當加強彼此之間的互動，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及時展開溝通，家長可以將幼兒平日在家的閱讀量通過微信或者班級QQ群發(fā)送給教師，這樣教師就可以從家長的反饋中了解幼兒的實際閱讀情況，確定幼兒的成長方向和發(fā)展進程，從而制定出合理的閱讀教學方案和針對性的教學策略，同時還能共享一些教學資源，給幼兒營造優(yōu)良的閱讀氛圍。

例如，在家庭教育中家長可以和孩子制訂“每日讀書計劃”。在制訂計劃時，家長應(yīng)充分尊重幼兒的主體地位，在內(nèi)容的確定上可以雙方共同商議規(guī)則，如“每晚睡覺前一起閱讀十五分鐘圖書”“每周都要相互交流閱讀的感想”“閱讀圖書的時候要保持安靜，不可以互相打擾”“看完圖書要將書籍放回原位”等。這種教育方式非常適用于幼兒的年齡特點，在尊重他們想法的同時提升孩子的能力，營造一個良好的家庭閱讀氛圍，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。而在家?；拥倪^程中，家長和教師可以互相分享一些經(jīng)驗、閱讀書籍。如在家庭教育中，家長在指導(dǎo)閱讀時遇到困難，教師可以給予其幫助；家長也可以把幼兒的實際情況分享給教師，結(jié)合幼兒在園期間的表現(xiàn)和家庭氛圍中的表現(xiàn)，家長和教師共同確定幼兒近期發(fā)展階段，制訂一些針對性的閱讀計劃，保證雙方教育的一致性，形成“1+1＞2”的形式，更好地促進幼兒能力的提升。

（五）創(chuàng)設(shè)趣味活動，激發(fā)閱讀欲望

游戲是幼兒的天性，也是他們獲取生活經(jīng)驗、感知外界社會的重要途徑。想要快速提升幼兒的閱讀能力，激發(fā)他們的學習欲望，教師應(yīng)從幼兒的實際情況出發(fā)，利用游戲的靈活性開展閱讀互動，滿足幼兒的實際需求，同時豐富課程的展開形式，有利于培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。

例如，在創(chuàng)設(shè)趣味閱讀活動時，教師可以使用“角色扮演”游戲。使用這一方法時，要盡量選擇人物多、情節(jié)豐富的故事，讓班級所有孩子都能參與進來，讓孩子在實踐的過程中提升閱讀能力，使書籍中的內(nèi)容變得“活”起來，為課程活動注入全新的活力。如在共同完成《小紅帽與大灰狼》的閱讀時，教師可以開展角色扮演，教師扮演大灰狼，幼兒扮演小紅帽，然后通過對話的方式將故事情節(jié)在課堂中還原，通過角色的扮演幼兒便初步代入小紅帽的角色，再通過在你來我往的互動暗示，幼兒的思維開始發(fā)散并模擬出話題下的場景，然后引發(fā)情感發(fā)生一系列變化，讓幼兒在體會角色思想與行為活動過程中愉快地理解故事的內(nèi)容，還能有效地幫助幼兒掌握提煉和概括出故事主要內(nèi)容的能力。情境中的情是感情、情緒、情況與情境，而境則指代環(huán)境、狀況、場景和意境，通過模擬場景還原情感，能夠很好地促進幼兒建立閱讀觀念，幫助幼兒理解和思考閱讀內(nèi)容，從而提高其閱讀水平，激發(fā)其閱讀欲望。此外，教師還可以將六一幼兒節(jié)、運動會、聯(lián)歡會作為媒介，鼓勵幼兒根據(jù)自己閱讀的內(nèi)容創(chuàng)編幼兒舞臺劇，讓他們自己更改劇本、創(chuàng)編角色、豐富情節(jié)，將閱讀掌握的知識運用到活動中，進一步強化幼兒的閱讀能力。還可以開展“親子閱讀會”，在開放日開展此活動，讓家長和孩子一起分享閱讀過的圖書，講解在書中發(fā)現(xiàn)的小秘密等。

三、結(jié)語

綜上所述，文章對幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)展開了討論，闡述了其教育的重要性，結(jié)合幼兒的年齡規(guī)律與發(fā)展特點，從家庭、學校兩個角度出發(fā)，提出了幾點可行的教育策略。良好的閱讀能力的形成不是一朝一夕就能達到的，需要幼兒、家長、教師的不斷努力，使用引導(dǎo)、游戲、趣味活動等方式，激發(fā)幼兒的興趣，提高其閱讀欲望。此外，教師還應(yīng)當發(fā)動家長的力量，讓家校教育內(nèi)容保持一致性，共同促進幼兒的健康成長，為其未來的學習生活奠定堅實的基礎(chǔ)。