御“雙減”之風 展“想象”之翅

江蘇省南京市府西街小學 蔣樂瀅

“雙減”政策的實施，全面強化了校內課堂的教育主陣地作用，是我國教育格局重大調整的體現，更是現代社會教育觀念的一大變革。在“雙減”政策的落實下，對于三年級語文課堂的構建，教師更要立足于學生想象力的培養與思維的提升，在課堂中精準把握教學重難點，提高分層作業的設計質量，并指導學生發揮具有個人特色的想象力，以此提高學生的語文核心素養、獨立思考能力與想象力。

現代社會發展迅速，對創新型人才的需求量逐年增加，只有培養富有想象力、創造力、創新力的人才，科技才能飛速發展。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提出，要在培養學生語言能力的同時，激發創造能力與想象能力。三年級學生初步學習寫作時，想象力是其中不可或缺的一項技能。由此可見，“雙減”下的課堂，教師要引導學生從生活、文字、細節、思路入手，培養學生的想象力，讓學生在“雙減”中放飛想象，不僅要激發學生學習語文的主觀能動性，而且要提高學生的能力素養，使其適應當今社會發展的需求。

一、“減”出想象之“時”

“雙減”政策的落實，大力推進了校內減負提質工作。課堂作為學校教育教學工作的重中之重，更需要“減”出學生想象的時間。三年級學生具有較強的識字能力，初步養成了主動閱讀的習慣，正處在想象力萌發的黃金時期。教師要抓住這一教育時機，“減”出學生想象的時間，讓“雙減”下的課堂成為學生盡情想象的場所。

（一）理“目標”之重

高效課堂是落實“雙減”的重要抓手。語文課堂要落實“雙減”政策，教師就必須理解減負增效的目的，明晰語文課堂的教學方向，優化問題設計，做到一課一得。教師結合語文學科教學總體目標、學段目標以及單元目標，經過反復的縱橫比較，才能根據學情明確三年級語文的教學目標，不滯后、不拔高、不超前，將寶貴的課堂時間用在突破教學重難點的刀刃上，結合行之有效、靈活多變的教學方法，讓語文課堂更加高效、更加輕松，讓學生明確所得，提高學習效率。

（二）厘“作業”之層

“雙減”的重要內容之一在于減輕學生過重的作業負擔。三年級語文的作業設計應符合學生年齡特點和學習規律、體現素質教育導向。教師要優先設置分層性作業，針對易錯點、重難點進行鞏固，靈活布置個性化作業，讓學生在“最近發展區”穩步提升，使作業切實地為每一個學生的語文學習提供實質性幫助，在“減負”的同時做好“提質”。

“雙減”下的課堂，教師通過對教材的深入解讀、對教學過程的精心設計、對作業的個性化理解，做到有的放矢，從而“減”出學生想象的時間，讓課堂回歸語文學習的初心與使命。

二、“減”出想象之“空”

“雙減”政策的落實促進了課堂教學回歸教材。為開發學生的想象力，教師要擴大學生想象的空間，深入解讀教材，以每本教材、每一單元、每一篇文章、每一課時和每一語文要素為維度，構建學生的想象空間，在學生掌握知識的同時，讓想象有寬度、有廣度、有深度。

（一）整體架構明寬度

統編版教材著眼于單元整體，雙線并進，根據學生的認知規律，系統地將語文要素有機滲透在文本教學中。由于三年級學生初步接觸習作，對于想象習作的學習，教材中有充足的知識要素。但學生想象力的萌發是課堂長期培養的結果，所以，教師更需要在各單元的語文要素間主動建立關聯，為學生的想象空間明晰寬度，預留想象的空間，在有溫度的人文主題中，有梯度、有層次、有計劃地引導學生想象；借助統編版教材，架構具有連續性、梯度性、嚴密性、系統性的想象空間，使學生在學段、單元、課時中進行想象，最終實現語文核心素養的提高。

（二）聚焦細節拓廣度

三年級學生年齡較小，思考問題的方式較為簡單，在閱讀文字時較難跳脫出文本，進行獨立思考。語文課堂上，教師應有意識地聚焦文字、標點符號、故事情節等細枝末節處，引導學生通過做動作、有感情朗讀、刪減詞語、替換詞語等方法，通過具有啟發作用的教學方式，從文本細節的“輸入”，引向想象表達的“輸出”，在品讀文字、辨析字詞、研讀標點的過程中激發思維，擴大想象空間。同時，學生會被文本潛移默化地帶入想象空間，植根文本細節展開有依據的想象。

（三）助學系統掘深度

在“雙減”政策下的語文課堂教學中，助學系統是鞏固學生想象力的重要抓手：單元開篇的“導語”讓學生對本單元學習的內容浮想聯翩；每課的“練習”結合教學重點，要求學生對重點詞句進行想象擴充；自讀課文前簡短的“閱讀提示”，引導學生在閱讀時邊讀邊想；課文配以色彩鮮明的插圖，讓學生將想象的內容通過涂鴉方式留存書本；教材中的幾行“批注”更是一石激起千層浪，讓學生在相互交換批注時，留下自由想象的解答痕跡；“閱讀鏈接”讓學生帶著天馬行空的想象走進課堂……巧用“助學系統”，發掘了學生想象力的深度，助力了語文課堂的深度學習。

“雙減”政策下的課堂，教師通過對教材的深入解讀、基于對學情的深入了解，帶領學生連續地、有層次地、嚴密地、系統地進行想象，“減”出想象的空間。

三、“減”出想象之“法”

“雙減”政策的落實提高了對課堂教學的要求。三年級學生的想象缺乏邏輯性，語言平淡。教師可立足文本，結合生活經驗，激發學生的情感，通過激勵評價的方式，有效利用“減”出的課堂時間，在“減”出的想象空間之中，引導學生展開有意義的想象。

（一）情境中迸發

情感共鳴是主動想象的源泉。三年級學生年齡小，重視他人的看法，共情能力強，在閱讀文本時，易被經歷的類似事件觸動。因此，教師可以引導學生做動作朗讀、合作讀課文、小組交流等，激發學生熱愛生活、向往未來、同情弱小等真摯的情感，以想象表達的形式在課堂中展現。

（二）留白中引路

想象要有邏輯，有思考。三年級教材中的內容多以故事為主，文中或文后的留白部分，可以成為學生的想象素材。教師要主動關注學生的想象邏輯與表達順序，引導學生運用分析人物心理、預設故事結尾、綜合環境因素等方式，暗示學生注意人物與環境特征；通過續編結尾、補足留白、角色轉換等形式，調動學生想象的積極性，不斷提升想象的邏輯難度，使學生在想象的過程中，以邏輯為本，進行合理、自然、生動的想象。

（三）評價中助力

在“雙減”的課堂中，學生站在課堂的中心。在生生互評的過程中，學生再次鞏固想象的方法，修正想象過程中的科學性錯誤，修補想象的邏輯漏洞。在評價內容之外，其余學生的認真聆聽與贊美也能讓發言的學生享受想象帶來的成就感。在樂于想象、享受評價、自省改進的課堂中，學生經歷螺旋式上升的想象過程，在進階式的想象評價中鞏固想象之法。

（四）生活中品悟

小學生的想象豐富，其想象來源于生活，更要回歸于生活。在“雙減”政策下的課堂中，教師要培養學生的想象能力，使其萌發積極向上的人生態度。三年級學生能夠在理解文本內容與情感后，將品讀出的情感帶入生活，在日常生活中主動想象，將自我思考與神奇的想象帶入生活。在學生的眼界與經歷逐步豐盈的過程中，教師通過想象教學，使學生能夠分辨善、惡、美、丑，樹立正確的價值觀，傳遞正能量。

小學生的想象力中蘊藏著對生活的美好向往。“雙減”政策下的課堂中，教師精心設計教學，立足于學生想象力的培養與思維的提升建構課堂，不僅使學生擁有想象的時間與空間，習得想象的方法，享受想象的樂趣，還能讓學生在想象中樹立社會主義核心價值觀，在實現語文課程工具性和人文性統一的基礎上，促進想象能力與語文素養齊頭并進，育創新型人才與社會主義接班人共同成長。