淺析農村學生課外閱讀的現狀、原因及對策

江蘇省揚州市邗江區方巷鎮中心小學 程 玲

語文課程標準清晰指出，閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。在農村，因為種種原因導致學生的課外閱讀量少之又少，這嚴重影響了學生對世界的認知和對語文學科的學習。下面，筆者將從農村學生課外閱讀的現狀、原因和對策等三個方面進行闡述。

一、農村學生的閱讀現狀及原因分析

為深入了解農村學生閱讀狀況，筆者在所在的方巷鎮中心小學三年級學生中開展了系統調查,調查了學生以下幾個方面的情況：（1）閱讀興趣及閱讀時間；（2）家庭藏書情況、書籍來源和書籍類型；（3）學生的閱讀數量、讀書方法和家長對待孩子閱讀的支持度。調查數據顯示：

首先，農村學生閱讀的圖書類型比較單一。在對家庭現有藏書種類的調查中，筆者發現，很多學生閱讀的書籍只是學校以及上級主管部門推薦的必讀書目以及在學校所訂的報刊，即使有一些經典著作和其他讀物，大部分也是家里大孩子使用過了，再傳給小孩子用的，每年額外增添的課外讀物數量是極其有限的。另外，教輔類書籍幾乎占據了家庭藏書量的一大半，這些教輔類圖書幾乎都是家長強加給孩子的，主要包括《優秀作文選》《好詞好句》等,兒童閱讀趨于功利化。多看作文選才能寫好作文，多做教輔書上的習題才能提高成績，望子成龍的家長們似乎達成了共識，在這一點上不約而同地一致。

其次，農村學生現讀的課外書很多未經過篩選，品質也不佳。40%的學生喜愛看漫畫書，如《阿衰》《爆笑校園》和《豌豆笑傳》等。這些漫畫書雖然情節有趣刺激，但實際屬于文化快餐，學生讀完之后就如過眼煙云，從中很難學到有用的知識，也受不到語言文化的滋養。由于漫畫書的語言和思維斷斷續續、不成篇章，學生看多了勢必會造成說話、寫作時語言表達缺乏條理，前言不搭后語，不成段落，不成篇章，這些對學生擴大眼界、增長知識沒有任何幫助。在這種情況下，學生對古今中外經典之作、對各種百科全書類書籍的閱讀需求就顯得尤為迫切。

再次，農村學生閱讀之后的收獲不大。這源自他們的讀書缺乏科學的方法指導。近80%的學生讀書屬于囫圇吞棗，只是粗略地瀏覽一遍就算閱讀完了，再好的書也不會再回頭讀第二遍。即使只讀一遍，也很少有動筆墨的，更不要談及做讀書筆記了。

最后，農村孩子閱讀很少能得到家長的支持和重視。大部分家長忙于生計，起早貪黑從事體力勞動，所得報酬也僅滿足于一家老小的生存。即使有經濟收入不錯的家長，他們也被有限的教育程度所限，選擇用勞動所得改善生活條件的居多，很少在孩子的精神生活上加以投資。只有少部分家長重視孩子的閱讀，閑暇時能帶著孩子逛逛書店或去圖書館，為孩子增添課外讀物。愿意抽出時間和精力陪伴孩子讀書的家長更是少之又少。

二、改善農村學生閱讀現狀的策略探究

基于以上對農村學生閱讀現狀的調查，筆者深感改善農村學生閱讀現狀迫在眉睫，勢在必行。教師要遵循兒童的認知發展規律，科學制訂符合兒童心智發展的閱讀推廣計劃，以求采取的措施能切實改變農村學生的閱讀狀況。

（一）激發農村學生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師。”學生的閱讀興趣源于其對課外閱讀的一種喜好，這種情緒是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力，是學生從內心深處對課外閱讀所產生的一種主動需求。有了這種需求，學生的學習就能變被動為主動。閱讀的興趣應該從小培養，從哪些方面培養呢？學生的學習場所主要在學校和家庭當中，因此，我們談一談從學校和家庭兩個層面怎樣來激發農村學生的閱讀興趣。

1.學校層面

在班級學習中，教師是激發學生閱讀興趣的關鍵人物。蘇霍姆林斯基說過，把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。教師既要重教書，也要重讀書。要讓學生熱愛讀書，教師首先要愛讀書。課間、午休時，筆者就坐在教室的一角靜靜地閱讀，或讀兒童讀物，或讀經典名著，或讀報紙雜志。看到教師經常閱讀，學生也不自覺地進行模仿，逐漸地愛上閱讀。

教師，尤其語文教師的閱讀面要廣泛，這樣才能根據學生的喜好來推薦適合他們閱讀的書籍和報紙雜志，把那些真正適合學生閱讀的書籍帶到他們面前，引領他們閱讀。學生能讀到自己喜愛的書，其讀書的興趣自然會大增。

平時在班級，只要發現熱愛閱讀、能靜下心來讀書的學生，教師就應及時予以表揚，給其他同學樹立榜樣，正所謂“榜樣的力量是無窮的”。對能向榜樣學習的學生，我們都給予肯定，這樣以激勵的方式勉勵學生多閱讀的效果是明顯的。

除了表揚激勵，我們還在班級中開展“閱讀之星”評選的活動，激發了學生參與閱讀的熱情，促使學生熱愛閱讀。

2.家庭層面

農村學生閱讀興趣的培養僅僅靠學校是遠遠不夠的。父母是孩子的第一任教師，也是終身的教師，一個孩子愛不愛閱讀跟他的家庭也有很大的關系。所以，我們努力轉變家長們不重視閱讀的觀念，通過平時在班級群中的宣傳，通過“小手牽大手”活動讓學生帶動家長一起參與閱讀，還在家長會上表揚親子閱讀做得好的家庭，讓他們做經驗介紹，促使班級其他家長迅速地轉變。我們提倡父母在家庭中要努力為孩子營造閱讀的氛圍，晚上關閉電視機，遠離電子產品，手捧書卷，讓書香彌漫整個家庭。雖然經濟條件并不富足，但精神生活是充裕的。生活在這樣的家庭里，學生怎能不耳濡目染？怎會不愛上閱讀？

（二）豐富農村學生的閱讀類型

雖然本校地處農村，但每個班級也配有“讀書角”。本校學生家庭經濟都不是很寬裕，班上學生的藏書量極為有限，種類也較為有限，因此，班級圖書角的書一部分是學生自愿捐獻出來暫時存放在班里的，另一部分是筆者帶學生到學校圖書室借的。為了拓寬班級學生的眼界，筆者特地從家里的藏書中挑選了一批種類不同的書籍，另外也出資購買了一批。豐富了“讀書角”的藏書之后，筆者制定了《圖書借閱登記表》，讓學生自主選擇喜歡的讀物。

在平時的語文教學中，教師還可以結合具體的課文來向學生推薦與課文相關的課外讀物，從而實現將閱讀由課內延伸到課外。例如，教學《富饒的西沙群島》一課時，結合這個單元寫景的課文，筆者向學生推薦朱自清先生的《春》和巴金的《海上日出》，讓學生進一步感受大作家描寫景物的精妙。以后，筆者還將根據具體的課文向學生推薦與課文同一主題的讀物；與課文同一寫作方法的讀物；同一作家相同風格或不同風格的讀物……充分利用現代網絡資源的豐富性、快捷性，來滿足學生閱讀的需要。

豐富閱讀類型還可以延伸到生活中，生活中處處有語文，教師應引導學生，啟發家長，關注生活，鼓勵學生進行閱讀。

（三）引導農村學生掌握正確的讀書方法

第一，指導學生合理安排讀書時間。指導學生可以根據自己的實際情況制訂讀書計劃，每天安排半小時閱讀時間，并長期堅持下去。

第二，指導學生讀書要做到“眼到、心到、手到”，不懂就問，就查工具書，邊讀邊想，適當圈畫，及時記下自己的感受。

第三，指導學生掌握最基本的讀書方法。瀏覽性閱讀：主要針對經典名著之類大部頭的書，教材中節選了部分古典名著的章節。教師在指導學生閱讀原著時，不應提過高要求，只要學生作走馬觀花的瀏覽，了解故事的大意即可；品味型閱讀：針對語言精美的古詩詞，則要求學生細細品味、慢慢感悟，并通過背誦、摘抄來積淀語言，培養語感。

第四，指導學生做讀書筆記。指導記錄的內容：可摘錄優美的詞句、精彩的描寫、生動的對話，可摘錄名言、警句、英雄人物的豪言壯語，可摘錄整篇文章，同時記下自己的感受、體會…… 指導記錄的方法：批注筆記、提綱筆記、摘錄筆記、心得筆記（讀后感）、撰寫古詩句研究報告。

兒童閱讀是全民閱讀的基礎,促進兒童閱讀,也就是放飛了民族未來的希望。我們期待看到農村學生能與城市學生一樣與書香為伴,攜經典同行,愿學生都能在閱讀中快樂成長。