“一體兩翼四驅(qū)”促進心理健康教師專業(yè)發(fā)展

蘇巧妙

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012 修訂版）》（以下簡稱《綱要》）明確提出應(yīng)“大力開展心理健康教師培訓(xùn)。切實提高專兼職心理健康教師的基本理論、專業(yè)知識和操作技能水平。”［1］某種程度上說，心理健康師資水平會影響一所學(xué)校的心理健康教育效果。福建省廈門市湖里區(qū)蘇巧妙名師工作室（以下簡稱“工作室”）基于心理健康教師發(fā)展需求和學(xué)校心理健康教育工作需要，構(gòu)建了“一體兩翼四驅(qū)”成長共同體［2］，著力提升心理健康教師的專業(yè)水平和實踐能力，充分發(fā)揮心理健康教育服務(wù)學(xué)校、服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)生的功能，實現(xiàn)心理健康教育在范圍上有所拓展、形式上有所創(chuàng)新、實效上有所提高。

一、秉持“一體”理念，明確以學(xué)生為主體的心理品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)

《綱要》指出：“開展中小學(xué)心理健康教育，要以學(xué)生發(fā)展為根本。”心理健康教師的專業(yè)提升最終的落腳點應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。心理健康教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)如何，應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展情況為評判標(biāo)準(zhǔn)。因此，工作室的研修活動著重關(guān)注心理健康教師在開展各項心理健康教育工作中是否“以培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)為核心”，并開展相應(yīng)內(nèi)容的研討，促進“一體”理念的落地。

1.定期開展視導(dǎo)活動，督促落實“一體”理念。

工作室為了更好地了解“一體”理念的落實情況，定期開展視導(dǎo)活動。通過視導(dǎo)活動發(fā)掘心理健康教師開展心理健康教育的成功經(jīng)驗，利用工作室平臺推廣成功經(jīng)驗。如有的心理健康教師注重“多維互動，主體體驗”，即以學(xué)生為主體，開展形式多樣的活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動情境中體驗情緒情感，有效培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。有的心理健康教師關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展的連續(xù)性，為每個學(xué)生設(shè)計了《心靈成長記錄冊》，引導(dǎo)學(xué)生記錄自己在每節(jié)心理健康教育課中的收獲與成長。同時，工作室通過視導(dǎo)活動發(fā)現(xiàn)學(xué)校心理健康教育工作中的不足，如有的心理健康教師在備課時只注重活動設(shè)計，未能備好學(xué)情，導(dǎo)致課堂活動效果不佳，無法真正提升學(xué)生的心理素質(zhì)。有的心理健康教師過于注重展示個人能力，把心理健康教育課變成自己的“秀場”，心理健康教師成為課堂的主體，學(xué)生卻游離在課堂之外。為此，工作室利用研修活動進行專項整治，力求“對癥下藥”，助力心理健康教師專業(yè)成長。工作室成員以專業(yè)的眼光洞悉心理健康教育課堂，對學(xué)校心理健康教師進行督導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)為核心，引導(dǎo)學(xué)生在心理健康教育課堂中切實受益。

2.發(fā)揮朋輩互助作用，生生結(jié)對滋養(yǎng)品格。

充分發(fā)揮學(xué)生朋輩心理互助的作用，培養(yǎng)一批得力的“心理小委員”，生生結(jié)對助力學(xué)校開展心理健康教育，從而破解心理健康教師“孤軍奮戰(zhàn)”的難題。因此，工作室成員集思廣益，編寫了一套具有區(qū)域特色、可供借鑒的《朋輩心理輔導(dǎo)修煉手冊與工作指南》。心理健康教師可以通過該指南指導(dǎo)“心理小委員”開展朋輩心理健康教育活動，改變過去只有專業(yè)心理健康教師才能開展心理健康教育活動的狀況，讓更多的學(xué)生成為學(xué)校心理健康教育的主體和受益者，這充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性。在工作室的推動下，這一嘗試解決了很多學(xué)校專業(yè)心理健康教師人手不足，導(dǎo)致不能滿足學(xué)生需求的問題，也更有利于發(fā)揮學(xué)生在心理健康教育中的主體作用，形成“自助—助人—互助”的機制。［3］

二、提升“兩翼”能力，實現(xiàn)“發(fā)展、預(yù)防”和“危機干預(yù)”齊發(fā)展

《綱要》指出：“心理健康教育應(yīng)堅持發(fā)展、預(yù)防和危機干預(yù)相結(jié)合的原則。”因此，工作室在遵循該原則的基礎(chǔ)上，立足福建省廈門市湖里區(qū)心理健康教育實際需要，為學(xué)生提供“發(fā)展、預(yù)防”和“危機干預(yù)”兩方面服務(wù)，以實現(xiàn)“促進學(xué)生身心全面和諧發(fā)展”的目標(biāo)。

1.開發(fā)“陽光心理課”，培養(yǎng)學(xué)生積極品質(zhì)。

工作室為了更好地使成員具備培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的能力，組織成員學(xué)習(xí)積極心理學(xué)相關(guān)理論。經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，工作室成員改變過去以解決問題為導(dǎo)向的傳統(tǒng)心理健康教育教學(xué)模式，探索出一套適合小學(xué)生、以培養(yǎng)小學(xué)生積極心理品質(zhì)為主要任務(wù)的心理健康教育教學(xué)模式——“陽光心理課”。用積極心理學(xué)的理念指導(dǎo)心理健康教師開展小學(xué)心理健康教育，把心理健康教育課的重心放在培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)和挖掘他們的內(nèi)在潛力上。同時，工作室著力開發(fā)具有借鑒意義、操作性強的心理健康教育課自編教材《小學(xué)生陽光心理學(xué)堂》。［4］從預(yù)防、發(fā)展的角度開展小學(xué)心理健康教育，營造全員積極參與、體驗幸福感、培養(yǎng)積極心理品質(zhì)的氛圍。

2.校際聯(lián)動同儕互助，專家督導(dǎo)提升技能。

工作室指派優(yōu)秀成員定期參加市級未成年人心理輔導(dǎo)站危機介入與干預(yù)的專項培訓(xùn)，接受專家的個案督導(dǎo)。受訓(xùn)人員以專題形式對工作室其他成員和研修人員進行二次培訓(xùn)，引導(dǎo)他們掌握心理危機干預(yù)基本知識和技能，并創(chuàng)設(shè)情境，以小組模擬的方式提升他們的實操能力。各所學(xué)校的心理健康教師在工作室成員的指導(dǎo)下，制定學(xué)校心理危機干預(yù)及預(yù)防工作實施方案。采用校際聯(lián)動模式進行危機干預(yù)，即當(dāng)某所學(xué)校發(fā)生危機事件時，由工作室中非本校心理健康教師組成心理危機干預(yù)小組參與該校危機干預(yù)工作。干預(yù)工作結(jié)束后，危機干預(yù)小組全體成員整理個案，邀請專家進行案例督導(dǎo)。在“學(xué)習(xí)—實操—督導(dǎo)—反思—再運用”流程中訓(xùn)練心理健康教師的危機干預(yù)技能，每位心理健康教師的危機識別和干預(yù)能力不斷得到提升。

三、增強“四驅(qū)”能量，有效提升心理健康教師的核心技能

圍繞“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎(chǔ)”的心理健康教育總目標(biāo)，要修煉好心理健康教師的核心技能，即教學(xué)技能、輔導(dǎo)技能、組織能力和科研能力。只有這4 項技能都得到充分發(fā)展，心理健康教師才能更好地助力學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。

1.以賽促練提升教學(xué)技能，以老帶新構(gòu)建發(fā)展梯隊。

課堂是心理健康教育的主要陣地，教學(xué)技能是心理健康教師專業(yè)發(fā)展的第一個“驅(qū)動車輪”。工作室通過“老帶青、青帶兼”機制，形成“三位一體”專業(yè)成長“金字塔”，即工作室成員帶教研修人員，市、區(qū)級心理健康骨干教師帶教普通心理健康教師，普通心理健康教師帶教兼職心理健康教師，開展了《綱要》解讀、板書板畫、片段教學(xué)、聽課評課、微課程制作等系列基本功訓(xùn)練。引導(dǎo)每位心理健康教師運用SWOT分析法提升課堂教學(xué)能力。舉辦“青年心理健康教師基本功比賽”“心理健康教師教學(xué)技能大賽”“心理健康教育課優(yōu)質(zhì)課比賽”等各項教學(xué)評比活動，以賽促練，以學(xué)驗教，引領(lǐng)心理健康教師不斷探索優(yōu)質(zhì)、高效的心理健康教育教學(xué)理念與模式。在心理健康骨干教師的引領(lǐng)下，在教學(xué)評比活動的驅(qū)動下，每位心理健康教師能立足于自己的專業(yè)所長與發(fā)展志向，不斷優(yōu)化教學(xué)技能，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

2.研修家庭治療提升輔導(dǎo)技能，齊抓共管改善成長系統(tǒng)。

心理輔導(dǎo)是心理健康教師關(guān)注學(xué)生心理差異的重要方式，心理輔導(dǎo)技能是心理健康教師專業(yè)發(fā)展的第二個“驅(qū)動車輪”。傳統(tǒng)的學(xué)校心理輔導(dǎo)把工作重心放在學(xué)生身上，而忽略了其他因素對學(xué)生心理健康的影響。這種“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的輔導(dǎo)方式，容易影響輔導(dǎo)效果。根據(jù)系統(tǒng)治療理論，個體心理問題的形成與療愈受到社會、學(xué)校、家庭、個人等因素的影響。工作室組織成員研修家庭教育輔導(dǎo)理論與技能，對區(qū)域內(nèi)各小學(xué)集中反映的學(xué)生心理問題進行歸類整理，對突出問題進行基于家庭系統(tǒng)治療理論的原因剖析，并以序列化、專題式的工作坊開展家庭心理健康教育輔導(dǎo)活動。［5］借助家庭系統(tǒng)解決學(xué)生成長中所遇到的問題。同時，更新心理健康教師的輔導(dǎo)理念與技術(shù)，拓展心理輔導(dǎo)的對象與內(nèi)容，提升他們的輔導(dǎo)技能。

3.巧用資源提升組織能力，多彩活動健全學(xué)生人格。

心理健康教育應(yīng)始終貫穿學(xué)校教育教學(xué)全過程，組織能力應(yīng)成為心理健康教師專業(yè)發(fā)展的第三個“驅(qū)動車輪”。這就要求心理健康教師具備活動組織能力，集結(jié)各種有效資源，開展心理健康教育活動，實現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展。《綱要》也特別指出：“要充分利用校外教育資源開展心理健康教育。”工作室充分認識到心理健康教師的組織活動能力對他們專業(yè)發(fā)展的重要性，充分挖掘資源合力，提高心理健康教育工作的實效性，聘請在組織活動方面能力突出的一線心理健康教師向工作室成員和研修人員分享經(jīng)驗。并以片區(qū)為單位，策劃每年的心理健康教育主題活動。以每年心理健康教育月為契機，工作室成員對接各片區(qū)，組織各校圍繞廈門市教育局所定主題策劃活動，充分利用校園師資、家長志愿者、社區(qū)心理健康服務(wù)隊、社會心理機構(gòu)等資源，采用心理游園會、校園心理劇、心理漫畫賽、心理微電影等形式，開展豐富多彩的心理健康教育活動，讓學(xué)生在體驗與感悟中培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，形成健全人格。

4.以教促研提升科研能力，以研促教優(yōu)化心理健康教育課堂。

學(xué)校心理健康教育應(yīng)堅持理論與實踐相結(jié)合，科研能力是心理健康教師專業(yè)發(fā)展的第四個“驅(qū)動車輪”。工作室堅持以課題研究為抓手，引導(dǎo)心理健康教師走“科研強能”之路。工作室以“積極心理學(xué)在小學(xué)心理健康教育課中的應(yīng)用研究”為主要研究方向，并充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)各校心理健康教師針對教學(xué)中遇到的問題，擬定研究子課題——“以教促研”。在課題研究中發(fā)現(xiàn)問題、探索策略、解決問題、凝練成果，進而“以研促教”，充分利用研究成果“反哺”課堂，提升心理健康教育課實效性，幫助學(xué)生在心理健康教育課中培養(yǎng)積極心理品質(zhì)。在工作室的努力下，“積極心理學(xué)在小學(xué)心理健康教育課中的應(yīng)用研究”立項為廈門市第四批基礎(chǔ)教育課程改革課題，工作室成員不斷實踐研究與反思總結(jié)，找準(zhǔn)未來發(fā)展目標(biāo)——將積極心理學(xué)融入心理健康教育硬件設(shè)施建設(shè)、校園文化建設(shè)、教師團隊建設(shè)，形成積極生態(tài)心理服務(wù)體系。工作室形成“以教促研—以研促教”的良性循環(huán)心理健康教育研究模式，帶領(lǐng)心理健康教師不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，進一步提升心理健康教育的科學(xué)水平。

工作室構(gòu)建了“一體兩翼四驅(qū)”的成長共同體，即以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)為核心，堅持“發(fā)展預(yù)防”和“危機干預(yù)”兩翼齊飛，引領(lǐng)心理健康教師做到教學(xué)技能、輔導(dǎo)技能、組織能力、科研能力并駕齊驅(qū)，促進心理健康教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，以社交媒體為載體的新型服務(wù)平臺突破教師學(xué)習(xí)交流的空間和時間的限制，未來工作室將運用O2O（Online To Offline）模式，融合信息技術(shù)開展“互聯(lián)網(wǎng)+”教研活動［6］，做好成果總結(jié)與經(jīng)驗分享，進一步提升工作室的影響力。