情景創(chuàng)設(shè)在幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)中的應(yīng)用

□甘肅省張掖市臨澤縣沙河鎮(zhèn)西寨幼兒園 陳小濤

語言是人類創(chuàng)造知識、表達(dá)情感和交流信息的主要載體與重要表現(xiàn)方式，它與人類社會的發(fā)展進(jìn)化密切相關(guān)。幼兒階段的教育發(fā)揮著最為基礎(chǔ)的教育功能，對幼兒未來發(fā)展有著極大影響。語言領(lǐng)域教學(xué)作為其重要內(nèi)容，一方面關(guān)系著幼兒現(xiàn)階段語言能力的發(fā)展，另一方面影響著其智力發(fā)育和領(lǐng)悟能力,甚至影響其在未來對語文知識的學(xué)習(xí)。因此，幼兒園教師應(yīng)提高對語言領(lǐng)域教學(xué)的關(guān)注，主動優(yōu)化該部分的教學(xué)方法和形式，一邊促進(jìn)幼兒對語言的學(xué)習(xí),一邊著力提高教學(xué)成效。在不斷的實踐和經(jīng)驗總結(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)，情景創(chuàng)設(shè)有助于解決當(dāng)前幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)存在的問題，增強教學(xué)效用。所以，本文重點對幼兒園語言領(lǐng)域情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)進(jìn)行了研究。

一、傳統(tǒng)幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)存在的不足

（一）活動區(qū)氣氛嚴(yán)肅

在傳統(tǒng)幼兒園語言領(lǐng)域的課堂設(shè)計和教學(xué)活動中，明顯存在著氣氛過于嚴(yán)肅的問題。一些教師認(rèn)為，在活動區(qū)的主要任務(wù)是幫助幼兒理解和掌握基礎(chǔ)的語言知識，讓他們能識字、會表達(dá)，因此一味地將相關(guān)知識灌輸給他們，甚至?xí)閷崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)向幼兒提出十分嚴(yán)格的學(xué)習(xí)要求。活動區(qū)氣氛逐漸變得嚴(yán)肅，教師與幼兒都十分緊張。這樣的氣氛在無形中給幼兒帶來了一定的心理壓力，這顯然是不利于幼兒充分吸收和理解知識的，長此以往，甚至有可能給幼兒的身心健康帶來負(fù)面影響。

（二）幼兒參與度較低

一方面，幼兒年齡小，所以他們對教學(xué)內(nèi)容的接受速度較慢，對一些不夠具象的、更偏向理論的教育方式以及抽象思維并不能完全吸收和理解。大多數(shù)情況下，他們都是根據(jù)自己的直觀感受和心理偏好來理解與認(rèn)知。另一方面，受到嚴(yán)肅氣氛的影響，幼兒在教學(xué)環(huán)節(jié)并不能敞開心扉、全身心地投入教學(xué)活動中，因此在傳統(tǒng)模式下的語言領(lǐng)域教學(xué)中，還出現(xiàn)了參與度較低的表現(xiàn)。與此同時，這一表現(xiàn)的出現(xiàn)，還與活動區(qū)活動內(nèi)容與形式過于單一有關(guān)。大多數(shù)教師習(xí)慣于沿用刻板的活動組織方法，沒有根據(jù)幼兒的需要對活動進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，這也在一定程度上影響了幼兒對相關(guān)活動的參與積極性。

二、情景創(chuàng)設(shè)作用于幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)的方法

（一）音樂情景，營造輕松的教學(xué)氛圍

在參與相關(guān)活動時，輕松的氛圍能激發(fā)幼兒參與興趣，使其在身臨其境中得到放松，最終促使他們以積極主動的態(tài)度參與到活動中。因此，在幼兒園語言領(lǐng)域的情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)中，教師可以先創(chuàng)設(shè)具有輕松教學(xué)氛圍的情景，而音樂情景便是其中之一。在音樂情景的創(chuàng)設(shè)下，教師不僅可以有效吸引幼兒的課堂注意力，提升他們的課堂專注度，讓他們在和諧的氣氛中感受音符，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的興趣，還可以傳播音樂的基本知識，提高語言教學(xué)的效果，充分培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)和語言能力。教師可以在活動區(qū)播放與幼兒喜好相一致的音樂，構(gòu)建充滿聲音、活潑的活動區(qū)，讓幼兒在音樂的引領(lǐng)下不由自主地走進(jìn)活動區(qū)，開始學(xué)習(xí)語言領(lǐng)域知識。尤其是在教學(xué)初始，活動準(zhǔn)備環(huán)節(jié)播放音樂、創(chuàng)設(shè)情景，使幼兒從一開始就產(chǎn)生輕松愉悅之感，對其參與相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)活動大有好處。例如，教師可以設(shè)計“抓星星”音樂主題教學(xué)活動，在教學(xué)初始環(huán)節(jié)，通過媒體工具播放兒歌《一閃一閃亮晶晶》，組織幼兒聽歌。輕快、動聽的兒歌讓活動區(qū)氛圍變得更加輕松，幼兒的活動參與積極性在“一閃一閃亮晶晶……掛在天上放光明……”的聽歌過程中被調(diào)動起來，對“亮晶晶”“小星星”產(chǎn)生好奇，教學(xué)活動順利過渡到對歌詞內(nèi)詞語的探究中。甚至隨著音樂的播放，幼兒還會悄悄地哼唱歌曲，這一哼唱的過程就是表達(dá)的過程，同樣有助于實現(xiàn)幼兒園語言領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。

（二）故事情景，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)欲望

幼兒語言教學(xué)的重點是培養(yǎng)出他們表達(dá)的欲望和情感。幼兒的思維天馬行空、想象力豐富，對內(nèi)容新鮮、語言有趣的故事經(jīng)常會產(chǎn)生強烈的興趣。而無論是閱讀故事還是聽故事、編故事，都可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)他們對語言的認(rèn)知。所以，教師在日常語言領(lǐng)域教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以巧妙運用情境教學(xué)法，嘗試創(chuàng)設(shè)合理有趣的故事情景，以故事激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。但是需要注意的是，不是所有故事都適合幼兒學(xué)習(xí)、具有語言教育功能。因此，教師在創(chuàng)設(shè)故事情景時，一定要注意對故事的篩選，一邊根據(jù)所教幼兒的年齡特點和喜好選擇故事，一邊對故事的語言學(xué)習(xí)價值展開分析。例如，教師在活動區(qū)向幼兒講《好心的小蛇》小故事：一條小蛇在河溝前用自己的身體搭起了一座橋，讓小螞蟻、小兔子從自己的身上走過去，幫助它們過河溝。并對講故事的措辭進(jìn)行趣味化處理，用幼兒能夠理解的比喻或擬人、夸張等方法為故事增添語言魅力。同時，通過卡片或多媒體展示對應(yīng)的故事場景，引導(dǎo)幼兒對其進(jìn)行觀察，鼓勵他們結(jié)合教師所講的故事，根據(jù)自己對場景圖畫的理解復(fù)述故事。最終，在向幼兒展示圖畫、幻燈片、卡片等與故事相關(guān)的資料后，教師可以引導(dǎo)幼兒對故事中的角色分別進(jìn)行演繹，組織幼兒大膽模仿、拓展和創(chuàng)造生動形象的角色對話，讓幼兒更深入地了解故事的脈絡(luò)和走向，從而漸漸領(lǐng)悟其中蘊涵的人生哲理和精神品質(zhì)。通過這樣的方式，幼兒不僅能提高理解和表達(dá)語言的能力，理解故事的基本情節(jié)，還能在“好心的小蛇”影響下形成更善良、樂于助人的品質(zhì)。

（三）互動情景，利用對話交流促進(jìn)幼兒表達(dá)

對語言的學(xué)習(xí)不僅是一個知識內(nèi)化的過程，更是一個輸入與輸出相一致的過程。也就是說，幼兒在幼兒園語言領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，除了要了解基本的知識，還應(yīng)該積極進(jìn)行更自主的表達(dá)，通過回答教師的問題和與其他小朋友的對話交流，讓自己完全融入課堂，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，進(jìn)而推動課堂活動的順利進(jìn)行。互動情景的創(chuàng)設(shè)就更側(cè)重于師生之間的平等溝通與友好互動，它不僅讓二者建立起一種和諧友愛的課堂合作關(guān)系，也為幼兒的語言自主表達(dá)創(chuàng)造了機會，讓幼兒在更寬容、更開放的教學(xué)環(huán)境中展現(xiàn)自己的語言潛力、鍛煉自己的語言水平。教師在互動情景中，既可以設(shè)計將教學(xué)問題引入對話過程中，通過提問等方法引導(dǎo)幼兒與自己展開交流，也可以鼓勵他們與其他小朋友進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，互相幫助對方講解和鞏固剛學(xué)到的內(nèi)容，進(jìn)一步提高幼兒思維的發(fā)散度和深度。教師在創(chuàng)設(shè)的互動情景下，還要提醒幼兒在表達(dá)中多說出自己的真實想法，并且從幼兒的表達(dá)中了解其內(nèi)心活動和說話邏輯。例如，在活動區(qū)日常學(xué)習(xí)中，當(dāng)幼兒出現(xiàn)一些錯誤時，教師可以詢問他們：“你覺得這個問題是怎樣產(chǎn)生的呀？”“我知道你也不想發(fā)生這樣的錯誤，那么，你覺得下一次怎樣才能做得更好呢？”讓幼兒根據(jù)自己的想法進(jìn)行表達(dá)，保證詢問時語氣的平和與親切，避免為其帶來壓力。在幼兒表達(dá)結(jié)束后，教師再對其正確想法做出總結(jié)，以“你說得很對，就是這樣，這次的錯誤是由……引起的，下一次我們可以……”重新進(jìn)行表達(dá)。以教師表達(dá)為示范，幼兒對“如何說”展開進(jìn)一步的思考，其語言表達(dá)能力將獲得更明顯的提高。再如，設(shè)計一個適合幼兒進(jìn)行自主討論的語言話題，如“怎樣表達(dá)對他人的感謝？”讓他們在活動區(qū)說一說自己平時是怎樣對他人表示感謝的。幼兒自主交流實現(xiàn)，更好地在對話交流中實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)、表達(dá)能力的提升。

（四）游戲情景，增進(jìn)幼兒對話熱情

孩子天性活潑好動、愛玩游戲，這使他們有時會在語言領(lǐng)域?qū)W習(xí)活動中出現(xiàn)溜號行為。但若將幼兒這一特點正確利用起來，可以在極大程度上促進(jìn)幼兒的語言學(xué)習(xí)、增強幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)的開放性、提高幼兒語言教學(xué)活動的有效性。這也就意味著，教師在情景創(chuàng)設(shè)中，還可以嘗試創(chuàng)設(shè)游戲情景，根據(jù)幼兒的特點設(shè)計一些有趣且需要運用語言知識的小游戲。游戲的別開生面、趣味橫生在無形中增加了幼兒參與和探索活動的熱情。同時，為更好地完成游戲、在游戲中收獲更多快樂，幼兒會在對話中商量“怎么玩”。在這個過程中，其對話熱情提升，語言表達(dá)增加，自我表達(dá)能力得到提高，語言學(xué)習(xí)和運用程度得以加深，相關(guān)能力素養(yǎng)的發(fā)展也將提升至新的層次。例如，設(shè)計“蘿卜蹲”游戲，教師指導(dǎo)幼兒用蔬菜或水果的名稱為自己取名，如“胡蘿卜”“西紅柿”等，幼兒抽簽確定先蹲的人，在教師示范下一邊做“蹲起”動作，一邊說“XXX蹲，XXX蹲，XXX蹲完XXX蹲”，被點名的幼兒繼續(xù)重復(fù)動作和口令，點名其他小朋友進(jìn)行“蘿卜蹲”。他們在“說口令”和“點名其他小朋友”的過程中進(jìn)行簡單對話，不僅減輕了他們在面對課堂教學(xué)內(nèi)容時的心理負(fù)擔(dān)，還鍛煉了他們的語言能力，在無形中潛移默化地提高了幼兒的反應(yīng)速度，增強了幼兒思維的發(fā)散程度和敏捷度。

（五）活動情景，豐富語言教學(xué)形式

對幼兒來說，越是豐富的語言領(lǐng)域教學(xué)活動，越能滿足他們對新鮮事物的追求，從而提升其對相關(guān)學(xué)習(xí)活動的參與度。因此，教師在上述情景創(chuàng)設(shè)之外，還應(yīng)主動設(shè)計更豐富的活動情景，不斷豐富活動區(qū)的語言教學(xué)形式，以此給予幼兒更廣闊的語言空間和更具體的語言感受。對此，詩歌朗誦、主題談話、故事續(xù)編、表演等，都是不錯的選擇。以詩歌朗誦為例，教師可以搜集《搖籃》《云彩和風(fēng)兒》等兒童詩歌，先帶領(lǐng)幼兒對其展開閱讀，通過朗誦音頻材料幫助他們理解詩歌朗誦節(jié)奏，再鼓勵他們模仿音頻材料朗誦詩歌，融入自身感情。通過詩歌朗誦和節(jié)奏模仿，幼兒逐漸發(fā)現(xiàn)詩歌語言的魅力并對其展開學(xué)習(xí)，他們的語言素養(yǎng)必然可以在一定程度上得到提高。再以“主題談話”為例，教師可以在活動區(qū)創(chuàng)設(shè)“我最喜歡的小動物”或“我的寵物”主題談話情景，讓他們互相分享一下自己喜歡的小動物信息，如習(xí)慣、外形等。對家里有寵物的幼兒，就可以介紹一下自己與寵物的相處日常。這種主題談話更加接近生活,與幼兒的生活經(jīng)驗和內(nèi)心想法相符合，可以在極大程度上促進(jìn)他們的表達(dá)和思考，其語言建構(gòu)從實際出發(fā)，邏輯必然更加清晰。

（六）激勵情景，深化幼兒語言信息

在幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)中創(chuàng)設(shè)正面積極的激勵情景，可以很好地培養(yǎng)幼兒語言學(xué)習(xí)的能力和自信自愛的品格，不僅能為幼兒提供動手去做的勇氣和大膽表達(dá)的底氣，激發(fā)出幼兒內(nèi)心涌動的表現(xiàn)欲，還能培養(yǎng)幼兒獨立思考、解決問題的能力和天馬行空的創(chuàng)造力，增強幼兒的創(chuàng)新意識，讓幼兒在情景中獲得成就感與榮譽感。這對教學(xué)活動的組織和開展大有幫助，也對幼兒的身心健康成長大有裨益。因此，教師在情景創(chuàng)設(shè)中，還可以嘗試創(chuàng)設(shè)激勵情景，持續(xù)向幼兒表示認(rèn)同、信任和鼓勵，用充滿認(rèn)可和激勵的言語評價他們在語言活動區(qū)的表現(xiàn)，盡可能地給予其正向評價。此外，在幼兒園語言活動區(qū)，教師可以張貼“評價表”、設(shè)計“展示墻”，拍照記錄每一次教學(xué)活動，將記錄了精彩瞬間的照片張貼在展示墻上。同時，對每一名幼兒的活動表現(xiàn)作出評價、進(jìn)行打分，以小紅花作為獎勵，組織他們將得到的小紅花貼在評價表上。如此，“展示墻”與“評價表”構(gòu)成了一個“榮譽展示環(huán)境”，幼兒在該環(huán)境下回顧自己獲得的榮譽，回想教師對自己的表揚，他們獲得的激勵更多，學(xué)習(xí)自然會更加積極。通過創(chuàng)設(shè)這樣的激勵情景，教師不僅可以促進(jìn)幼兒形成良好的言行舉止與學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能幫助他們形成陽光自信、活潑開朗的性格。春風(fēng)化雨、潤物無聲，這在潛移默化中影響著幼兒的意志和品質(zhì)。

（七）家園情景，合作培育幼兒素養(yǎng)

家長是孩子的榜樣，是教育孩子為人處世的第一任老師；而家庭則是幼兒的第一課堂，是教會幼兒基本知識與規(guī)則的第一所學(xué)校。幼兒園教育應(yīng)適當(dāng)構(gòu)建家園合作情景，讓家長與教師共同參與到對幼兒的培養(yǎng)工作中來。所以說，在幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)活動的情景創(chuàng)設(shè)中，教師還可以創(chuàng)設(shè)家園情景，在協(xié)商好家長時間的基礎(chǔ)上，設(shè)計需要家長和孩子一起完成的活動任務(wù)，要求家長走進(jìn)園區(qū)、走進(jìn)語言活動區(qū)，與孩子共同學(xué)習(xí)語言知識。例如，設(shè)計“詞語接龍大比拼”活動，創(chuàng)設(shè)家園情景，讓家長與幼兒一起參與進(jìn)來，向他們清楚介紹活動規(guī)則。如，不能有意說超出幼兒認(rèn)知的詞語、提高活動難度，要以幼兒學(xué)過的詞語為主。由教師說出開頭的詞語，幼兒與家長一起思考“接龍詞”并進(jìn)行搶答，“接龍”最多的幼兒和家長小組獲勝，并向其發(fā)放獎勵。此時，幼兒在家長的支持下形成更強大的信心，并且能夠有意識地對家長說出的詞語展開學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)范圍在無形中被拓寬，豐富的收獲隨之到來。并且在家園情景中，教師還可以將帶領(lǐng)幼兒將學(xué)習(xí)語言知識的一些正確方法傳授給家長們，提醒家長在家庭生活中也要帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)語言知識，鍛煉相關(guān)能力。家長逐漸建立起更加正確的家庭教育意識，為幼兒學(xué)習(xí)語言知識和成長保駕護航。

三、結(jié)語

總而言之，傳統(tǒng)模式下的幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)存在活動區(qū)氣氛嚴(yán)肅、幼兒參與度較低的問題，既阻礙了幼兒對語言知識的學(xué)習(xí)，影響了其語言素養(yǎng)的發(fā)展，也限制了整體教育目標(biāo)的實現(xiàn)。而創(chuàng)設(shè)音樂、故事、游戲、互動等情景，可以在讓活動區(qū)氛圍更加活潑的同時，提高幼兒對語言領(lǐng)域?qū)W習(xí)活動的參與度。幼兒教師可以嘗試在語言領(lǐng)域教學(xué)中加強對上述手段的運用，以便更好地優(yōu)化教學(xué)活動，實現(xiàn)對幼兒語言素養(yǎng)的高效培育。