貫徹課程標準 提升教學能力
——《江蘇省中等職業學校英語教學指導方案》編制擷要

陳 蓓

2020年3月，教育部頒布了《中等職業學校英語課程標準》（以下簡稱《課標》）。在一線實踐層面，中職英語教師需要在把握上位理念、宏觀體系基礎上理解《課標》文本內容，需要在實際教學中較好地貫徹落實《課標》，需要解決在執行《課標》時遇到的困惑與困難。因而在《課標》與教學實踐之間需要搭建一座橋梁，這就是《江蘇省中等職業學校英語教學指導方案》（以下簡稱《指導方案》），以更好地幫助教師掌握《課標》、應用《課標》。

一、《指導方案》之“為什么”

為全面了解各職業學校的學標和用標情況以及學校英語課程的實施現狀，江蘇省英語教學指導方案研制組對全省13 個設區市范圍內的中等職業學校英語教師進行在線問卷調查和教師代表訪談，關注5 個方面的問題：教師學習、理解、接受、落實課標情況；教師執行課標過程中的困惑、反饋、建議；新課標實施對現有教學的影響及改變；新課標指導下，英語教材內容如何調整及改善；配合新課標，改進英語教學最大的障礙與困難。結果顯示：課程目標上，教師認同《課標》核心素養，但如何落地實施，需要具體且明確的指導；課程內容上，鑒于課時有限，《課標》3 個模塊教學內容難以完全實現，未能很好地體現英語人文性特征；教學方法上，教師教學方法單一，未能很好地理解《課標》英語學習活動觀，對文化知識、語言技能和語言策略的駕馭能力有待加強；課程評價上，教師認同《課標》學業質量水平評價，但如何結合學業質量水平要求反向設計，指導教學實施，需要實踐層面的指導。

基于上述調查結果，研制組開展多輪線上、線下研討，反復論證、修改完善，制定《指導方案》，回應一線教師在落實《課標》中的困惑，指導英語教師在貫徹落實《課標》要求下，更加有效地組織教學，激發學生能動性，培養學生自主學習習慣，全面落實英語學科核心素養。

二、《指導方案》之“是什么”

《指導方案》是英語教師貫徹《課標》的行動指南，是《課標》與實踐教學之間的一座橋梁。《指導方案》的有效應用既能解決英語教師在執行《課標》時遇到的普遍性問題，又能達成教育行政愿望，落實立德樹人育人目標，培養學生核心素養。

（一）《指導方案》從宏觀層面解讀《課標》要義

《指導方案》從英語課程的本質、英語學科立德樹人根本任務的具體落實、發展英語學科素養的有效抓手、測評英語學科核心素養的標準、推動學科核心素養落地的具體路徑5 個方面闡釋《課標》要義，指出：“育人”是中等職業學校英語課程的本質，中職英語學科核心素養是立德樹人根本任務在學科教育中的具體化，“課程內容六要素”是發展學科核心素養的有效抓手，學業質量水平是測評學科核心素養發展的成就標準和表現標準，教學要求與評價建議是推動學科核心素養落地的具體路徑。

（二）《指導方案》從中觀層面解析課程目標邏輯

中職英語課程目標分為總目標和具體目標，是英語課程育人的規定性內容，回應了英語課程立德樹人的根本任務。《指導方案》闡釋了《課標》的目標邏輯：總目標指明了英語課程的育人方向，回答了“為誰培養人”和“培養什么人”的問題，具有導向性作用；明確了英語課程的育人路徑，回答了“怎樣培養人”的問題，具有操作性作用；明確了英語課程的育人整體目標，回答了英語課程在中等職業教育人才培養中的價值問題，具有定位作用。具體目標進一步明確了達成課程總目標的育人路徑，明確了學科核心素養4 個維度培養的內涵指標和發展水平，為課程內容的選擇、教學設計的開展及培養方法的確定提供了依據。

（三）《指導方案》從微觀層面具體指導在教學實踐中落實《課標》

為更好地指導一線教師在實際教學中用好《課標》，落實學科核心素養，《指導方案》以《課標》基礎模塊為實施案例，通過研制學習目標、分析教學重點，按聽說讀寫4 種語言技能確定課型，應用典型教學方法實施教學，進行學習評價這4 個層面，結合大量示范案例，指導一線教師實踐操作。

三、《指導方案》之“如何用”

英語教師在實際教學中，應以《課標》為理論指引，以《指導方案》為行動指南，全面貫徹落實核心素養在教學一線的落地生根，具體教學實施可以從以下4個方面展開。

（一）研制學習目標

1.以落實英語課程育人價值為出發點

英語教師在研制學習目標時，應堅持以立德樹人為根本任務，深入理解英語課程不可或缺的育人價值，并以此為目標凸顯英語課程的學習意義。

2.以學科核心素養的全面提升為目標

英語教師應將中職英語學科核心素養的培養作為每一節課的學習目標，作為教學的起點和終點，既從核心素養出發，考慮學習過程的設計和安排，也用核心素養的達成水平來測量學習目標的達成度。

3.基于課程內容六要素整合確定學習目標

英語教師應在主題情境的引領下，基于課程內容六要素梳理、分析、整合學習內容，在學習內容之間建立起有機的關聯，并依據整合的學習內容，根據學生的發展現狀，從學科核心素養培養出發確定學習目標。

4.以行為結果要求表述學習目標

英語教師應具體分析，通過學習活動的開展促進學生在學科素養4 個要素方面實現了怎樣的變化和發展，以及實現這種變化和發展需要的情境和條件，用明確的活動行為結果要求來表述學習目標。

（二）分析教學重點

1.圍繞主題語境探究語篇內容和主題意義

語言學習的基礎是語篇，學生在學習過程中接觸、理解、生產語篇，因此圍繞主題語境探究語篇內容及其主題意義就是語言教學的重點之一。《指導方案》分3 個層次來探究主題意義：首先，關注主題意義，創設與主題意義密切相關的語境；其次，探究主題意義，幫助學生建構和完善新的知識結構；再次，挖掘主題意義，鼓勵學生嘗試運用所學語言點對該主題所承載的語言意義和文化信息進行探究。

2.以職場語言溝通素養的培養為導向開展語言知識和語言技能學習

職場語言溝通是中職英語課程的核心目標和教學重點之一，也是廣大英語教師較為熟悉的內容。英語教師在語言知識和語言技能的教學過程中，應以職場語言溝通為導向，并將語言溝通和運用貫穿于教學全過程。

3.樹立正確價值觀和文化立場態度

跨文化理解是中職英語課程在育人價值上的一個重要特征和標志，也是教學重點。英語教師應通過引導學生探索、體驗、比較、對比等多種方式學習文化知識、加深文化理解、正確認識外國文化、吸收中外文化和職場文化精華，并自覺傳播和弘揚中國特色社會主義文化。英語教師還要通過語言實踐活動，引導學生更深入地理解精神內涵，幫助學生在認知、情感和行為上將文化內涵內化為具有正確價值取向的認知和品行。

4.感知思維差異，發展與英語學習緊密相關的思維品質

漢英兩種語言的不同結構體系造成思維方式不同，要學好一門外語，必然要比較兩種語言之間的差異性。思維差異感知首次在《課標》中出現，廣大教師在實際教學中感到困惑，不清楚思維差異到底有哪些層面以及該如何教授。《指導方案》提出，思維差異由易到難可以分為3 個層面，即語言表達方式上的差異、思維方式上的差異、價值判斷上的差異。英語教師可以引導學生感知中外語言在表達方式上的差異，幫助學生認識英語的表達特點；可以從思維在不同語言中表現出來的差異來豐富學生的思維方式，讓他們學會從不同角度思考問題；可以引導學生客觀對待不同觀點，在正確的價值觀引導下對事物做出合理評判，廣大教師也可以價值判斷上的差異為育人重要切入點，進行英語的課程思政。

5.樹立正確的英語學習觀，學習和使用策略，提高自主學習能力

中職學生的學習態度和學習能力問題，需要英語教師通過每一節課來努力嘗試解決。《課標》中課程六要素的“語言策略”與學科核心素養的“自主學習”相對應。如何提高學生的自主學習能力？《課標》列出的語言策略有：情感策略、元認知策略、認知策略、交際策略、語言技能發展策略。《指導方案》就具體運用語言策略、設計語言教學實踐活動、循序漸進地在學習和訓練中運用不同策略，提出了可行性方案和指導建議，以便教師在實際教學過程中提高學生的自主學習能力。

（三）巧用教學方法

落實英語學科核心素養的課程目標，必須構建與目標實現相適應的教學方式。因此《課標》提出英語學習活動觀。在線上問卷調查和教師代表訪談中，很多英語教師表示對這一概念還不是很清晰。《指導方案》闡釋了英語學習活動觀，指出“活動”是英語學習的基本形式。英語學習活動觀強調，教師要在教學過程中引導學生以主題意義為引領，以語篇為依托，整合性地學習語言知識與文化知識，運用聽說讀寫等方式，體現以學生為主體的學習過程，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等相互關聯、層層遞進、融語言文化思維于一體的實踐活動，強化情境中的語言體驗與實踐活動，激發學生的深度思考，發展他們的高階思維，促進核心素養在具體授課環節中得到落實。

《指導方案》具體列出聽力、閱讀、寫作、口語4 種技能形式的教學方法建議，英語教師可結合實際教學內容、語言技能課型，參考《指導方案》給出的教學方法應用建議，設計層次分明、難度逐級增大的英語學習活動，實施課堂教學，真正體現以學生為主體的教學理念，踐行《課標》中提及的英語學習活動觀，達成每一次課的學習目標，落實立德樹人要求。

（四）落實學習評價

英語教師普遍認同《課標》的學業質量水平評價，但對“如何結合學業質量水平反向教學設計，指導教學實施”存在疑惑。《指導方案》中明確提出英語教師應基于核心素養目標的綜合性、情境性、復雜性實施學業水平評價，避免將各要素割裂開來分別評價，避免去情境地只評價語言知識，要從知識本位轉向關注學生能力發展。《指導方案》具體通過4 種策略指導英語教師進行學習評價。

1.依據《課標》結合單元主體建立評價指標體系

英語教師應依據《課標》，結合單元主題，建立評價指標體系。對照《課標》學業質量水平描述，逐條梳理單元主題下學生應達到的語言能力水平，建立評價一級指標；結合單元教學內容，從語言知識、語篇知識、文化知識、語言技能、語言策略角度進一步細化為可觀測的成就性表達方式，形成二級評價指標。

2.多元主體分工合作參與評價

英語教師應針對評價內容，確定評價主體。《指導方案》列出3 種評價主體：能力水平的終結性評價以模塊、單元、學期、學年為單位進行，以教師和社會考證機構為主體；學習過程中的參與度、貢獻度、合作能力等評價則以同伴為主體；學習態度、自主學習能力和學習策略運用則以學生本人為主體。

3.定量定性結合開展表現性評價

英語教師應根據顯性、隱性學科核心素養，采取定量定性結合的評價形式。基于評價內容，對聽說讀寫和語言綜合運用采取不同的評價方式，語言表達形式須口頭與書面相結合，內容上須體現情境性。無論口頭還是書面評價，都不得孤立地評價某個語言點，而應將語言知識融入語言應用的交際情境中，在評價語言知識的同時考量學生語用的得體程度、跨文化交際意識等。

4.以活動為載體開展真實評價

評價貫穿教與學的全過程。《指導方案》中列出課堂活動、課后作業、單元（階段）測試、期中期末考試、學業水平測試等多種活動評價形式，英語教師可根據實際需要，采用《指導方案》建議的真實性活動評價形式，進行學習效果的評價。

四、用好教學示范課例

示范課例是在《課標》總體要求之下，根據《指導方案》，從學習目標制定、教學重難點分析、教學實施過程到教學評價，呈現一堂英語課的具體實施方案，以回應一線教師“給予具體且明確的教學課例，從而進行廣泛學習”的要求。

（一）確立學習目標

以落實英語課程的育人價值為出發點，以英語學科4 個核心素養的全面提升為目標，基于課程內容六要素分析教學文本，確定教學目標。注意用明確的表述活動行為結果的動詞來表達學習目標。教學目標的闡述必須是清晰、具體、可操作的具體路徑。如，“學生能在點餐情境下，運用較為得體的語言，與客人進行交流與溝通，完成點餐”；“通過視頻資源、案例等觀察、比較、感知中外用餐順序及就餐習慣”。

（二）確立教學重難點

示范案例為聽說課型。該聽力語篇主題與食物、點餐、買單等生活場景相關。教師確立教學重難點時，一是創設與主題相關的語境，運用提升學生聽與說技能的教學策略。設計不同的教學活動，鼓勵學生運用所掌握的語言知識和語言技能探究語篇的交際功能和主題意義，幫助學生構建和完善新的知識結構，深化對主題內容的理解。二是以職場語言溝通能力培養為導向開展語言知識和語言技能教學。通過創設“點餐情境”引導學生運用所學的食物類詞匯和表達建議、同意建議及委婉拒絕的句型，通過口頭交流的形式來獲取客戶用餐喜好、買單方式等信息，運用語言溝通技巧表達觀點、交換信息，最終形成有效溝通，完成點餐，服務好客戶。三是引入關于“中西方點餐習慣”“買單方式”等方面的案例、視頻資源等，引導學生通過語言學習了解中西方文化差異，拓寬眼界與視野。四是創設高階思維活動，發展與英語學習緊密相關的思維品質。引導學生感知中外語言在表達方式上的差異，比如在表達建議的句型中，英語使用情態動詞過去式來表達更委婉的語氣，而中文中沒有情態動詞過去式的形式。同時，理解中西方思維在表達方式和邏輯論證上的差異。如通過觀察和比較中外用餐順序及就餐習慣，感知中西方就餐禮儀差異，豐富思維方式，學會從不同角度思考問題。

（三）教學方法應用

1.聽力課型教學方法

首先，教師幫助學生建立新圖式或激活學生頭腦中已有的圖式，運用關鍵詞策略、推測策略等幫助學生利用已知信息猜測詞義，預測聽力內容發生的地點，填補缺損信息。

其次，通過泛聽討論聽力文本主旨大意，精聽討論聽力文本具體細節，找出點餐時發出詢問以及回答的語句，找出提出建議、同意建議、委婉拒絕的語句。在此階段，學生可運用記筆記策略記錄下聽力文本的主旨大意、要點提綱、小結等，從而識別語篇主題內容，學習語篇意義與語用功能。教師可組織學習理解類活動、應用實踐類活動，如以思維導圖、頭腦風暴等形式提取聽力文本主要內容進行概括，以填空、簡要概述等形式闡釋、分析聽力文本中的細節，培養學生學會使用聽力技巧和策略，便于學生對材料的理解和記憶。

最后，師生合作完成聽力理解練習題，學生討論并發表觀點，對所輸入的內容進行鞏固，為語言輸出做好準備。

2.口語課型教學方法

首先，導入餐廳點餐情境，激活背景知識，明確交際功能，為訓練做準備。在此階段，教師可通過教學活動進行預先準備，如復習、歸納所學的與點餐有關的詞匯、句型等，為學生搭建“語言腳手架”；也可組織繪制思維導圖、開展頭腦風暴等教學活動，收集學生對本話題的主要觀點與認識，并進行適時補充，為學生搭建“觀點腳手架”，從而為點餐時的口語輸出做好準備。

其次，通過多種方式引導學生進行思考并回答問題。控制性練習如人機對話、跟讀等訓練語音、語調、重音、節奏等，半開放練習如結對練習、角色扮演訓練對所學單詞、短語、句型進行實際應用，強化表達，讓學生在交際中較為準確地運用所學，完成簡單對話。

最后，教師設置創造性的活動，學生將所學的內容運用到新的語境中，以解決新的問題。教師創設開放練習、小組活動、角色扮演，在中西方不同的餐廳中，學生輪流扮演服務員、顧客，體會不同文化背景之下點餐內容和點餐用語的差異，完成點餐語言交際任務。

（四）學習評價

教師根據本單元學習目標，結合學習內容、評價內容、評價方式，制定學習評價表，形成一一對應關系，圍繞核心素養開展基于成就性表現的學習評價，定量與定性相結合，自評與他評相結合，客觀立體地測評學生英語學習目標的達成度，檢驗本單元學科核心素養是否落實。