“雙減”開道 激勵賦能
——小學勞動教育的體系建構、行動開展和激勵評價

任禮 （甘肅省武威市涼州區康寧鎮九年制學校）

一、落實政策，整體建構勞動育人體系

2020年3月20日，中共中央國務院關于《全面加強新時代大中小學勞動教育》的意見正式發布。意見要求，各級各類學校要把勞動教育納入人才培養全過程。這就需要從學校層面進一步加強勞動教育，把勞動教育作為奠基學生幸福人生的育人目標，整體建構勞動育人體系，不斷豐富勞動育人途徑，積極倡導勞動育人實踐，不斷提高學生的綜合素養水平，主動回應社會關切，切實落實國家政策。

（一）從勞動意識的培養和勞動價值的體驗方面筑牢體系建構底座

從哲學的角度看，勞動是人類社會生存和發展的基礎。沒有人類的勞動，就沒有人類社會的生存和發展。在勞動的過程中，人們生產一些物質資料，對內維持自我的生存和發展，對外輸出勞動量或勞動價值。在不斷的勞動中，人們自立強知、立行立世。正如陶行知先生所說：“勞動教育的目的在謀手腦之相長，以增進自立之能力，獲得事物之真知，了解勞動者之甘苦。”在小學階段開展勞動教育，既是從勞動意識的培養和勞動價值的體驗方面筑牢勞動教育底座，也是從學校層面提升育人實效的內在要求和必然趨勢。

1.小學階段是培養學生勞動意識的最佳時期

小學階段的學生求知欲強，愛學習，愛勞動，對任何事物都比較感興趣，穿衣、吃飯都喜歡自己做，還樂于主動幫人做事，尤其是特別關心老人。相比于其他階段，小學階段是培養學生勞動意識的最佳時期。針對小學生身心發展特點，在小學階段對小學生開展勞動教育，向他們樹立自覺勞動、尊重勞動、熱愛勞動、崇尚勞動、以勞動為榮的觀念，讓他們形成正確的勞動價值觀，讓他們享受勞動的成果、感受勞動帶來的快樂，體驗勞動的價值，都能取得最大的教育成效。

2.小學教育是奠基人一生最基礎的教育

小學教育是人生起步時期的基礎教育，對于人的一生具有奠基作用。無論是腦力勞動還是體力勞動，都將在一個人的一生中貫穿始終。只不過，有些人的一生以腦力勞動為主，有些人的一生以體力勞動為主。但是，無論哪一種形式的勞動，都要從小培養。為此，在小學階段通過勞動教育豐富人生起步時期的基礎教育內容，對于落實勞動育人途徑或渠道、豐富學校育人內容和方式、樹立為學生幸福人生奠基的理念、堅定以勞動教育來為學生的成長和未來奠定“發展之基”和“幸福之基”的信念，都具有重大的意義。可以說，在小學階段加強對學生的勞動教育，不僅是一個學校提升育人實效的內在要求和必然趨勢，更是新時代推進勞動教育的使命所在。

（二）從勞動路徑的規劃、勞動教育的融合與實踐方面形成體系

從學校層面著眼，小學勞動教育體系的建構需要整體統籌、系統規劃、課內外結合、校內外貫通，全方位、系統化地扎實推進。一是統籌規劃勞動教育路徑，結合課堂教學質量的提高進行學科滲透，利用綜合實踐活動或校本課程的開發進行課程實踐，通過課后服務或托管時間進行活動實踐；二是從整體推進的角度把小學勞動教育與小學德、智、體、美四育進行融合，在提高課堂教學質量的同時進行融合式教育；三是知行合一，由校內向校外進行橫向拓展，通過生活生產、藝術創造和科技創新等不同的勞動實踐豐富學生閱歷，提高學生能力、素養；四是進行體驗活動，由低年級到高年級依據不同年級學生的年齡及體質特點設計活動內容，進行縱向提升。這樣建構全方位、系統化的小學階段勞動育人體系，就會讓勞動教育呈現出條理化、層進化、立體化的格局與效果。

二、拓寬渠道，豐富勞動教育行動開展

從學校層面看，《全面加強新時代大中小學勞動教育》對中小學層面的要求比較明確。從課時上看，中小學開展勞動教育課每周不少于1課時；學校還要對學生每天在課外的勞動時間做出規定，每年在課外設勞動周，還要安排必要的勞動實踐，促使學生養成良好的勞動習慣。從家庭層面看，家長要支持學校、社區和婦聯等開展學生生活技能的展示活動，接受學校、社區和婦聯等對家庭勞動教育的指導；要鼓勵學生自覺參與、自己動手、隨時隨地、堅持不懈地進行勞動，每年掌握1到2項生活技能，學生利用節假日參加社會勞動；要樹立崇尚勞動的家風，讓學生養成從小愛勞動的習慣。而《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》的發布，無疑為校內外勞動教育保障了時間，開闊了道路。隨著學生課業負擔的減輕，無論在校內還是校外，學生參加勞動教育的時間、路徑、活動明顯增多。

（一）立足融合，推進勞動教育實踐

在小學教育中，勞動教育并不是孤立存在的，它往往和學科教學緊密相連，與德智體美彼此融合。尤其是“雙減”政策的實施，為小學勞動教育提供了多種多樣的融合路徑。

1.在德智體美中融合勞動教育

勞動是一切知識的源泉，它鍛造著人們的精神品質，啟迪著人們的心靈智慧，強健著人們的體質魄力，創造著各種各樣的美，收獲勞動的成果和結晶。在小學開展勞動教育，需要把勞動教育和德智體美相互滲透，彼此融合，以勞樹德，以勞啟智，以勞健體，以勞益美，讓勞動教育不斷走向全面、健康育人的新境地，以達到培養全面發展、健康成長的社會主義接班人的目的。這樣，通過勞動教育讓每一名學生樹德、啟智、健體、益美，學生就會涵養勞動品格，體驗勞動快樂，收獲勞動成果，擁有高質量的健康成長環境和全面發展的教育內涵。

2.在學科教學中融入勞動教育

把勞動教育滲透到課堂教學中，和學科教學相融合，也是中小學實施勞動教育的一條路徑。在學科教學中融入勞動教育，不是簡單、機械地讓學生在課堂上“干活”，而是要通過梳理學科知識中與勞動相關的話題或內容，挖掘學科勞動元素的融入點，與學科學習內容相融合，關注勞動精神，認識勞動意義，培養勞動感情、品質及價值觀。在學科教學中融入勞動教育也不是一味地依靠說教，而是要依托各科課程的學習，通過活動體驗，將“勞動要素”融入教學之中，突破學科壁壘，發揮勞動教育獨特的育人價值，引導學生感知勞動過程，收獲勞動感悟，樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗等正確的勞動價值觀；同時，彰顯學科教學的特點，確保在融入勞動教育的過程中不讓教學缺失學科本質屬性。在學科教學中融入勞動教育還要關注知行合一的“雙向”體驗，由課內的學習到課外的實踐，把課堂中習得的知識應用到實踐之中去，通過“知”與“行”的結合，“學”與“行”的推進，互為依賴，彼此深化，兩相升華，使“輸入”與“輸出”相呼應，努力提高學生的綜合素養，達到直接經驗和間接經驗的雙向獲取目的。例如，在數學課上，融合丈量土地、材料預算等方面的知識，讓學生在虛擬情景下進行計算，并在課外去實踐。再如，在科學課上，通過融入選種子等方面的知識，聯系植物的發芽生長，在課下進行勞動實踐，并觀察種子的發芽生長過程。在語文課上，通過學習《父親的菜園》，感受父親在菜園中傾注的情感，領悟勞動的辛勤與收獲的快樂，并進一步在勞動實踐中收獲自己對勞動的感受。像這樣，在“知”與“行”的結合、“學”與“行”的推進中，雙向獲取直接經驗和間接經驗，就會讓學生從中受到深刻的勞動教育。

（二）在特色課程中開展勞動實踐

勞動實踐是落實勞動教育的主要方式，是讓學生手腦并用、親身參加勞動、體驗辛苦和快樂的重要過程。在“雙減”政策實施后，立足于學生的全面發展、健康成長，可以開設一些勞動教育特色課程，圍繞勞動價值觀的培養大膽進行課程創新。通過這些勞動實踐課程的開設，讓學生感知真實的勞動，收獲實踐的感受。在勞動實踐中，讓苦與累磨煉學生的意志、培養學生吃苦耐勞的精神；讓學生在活動中認識勞動價值、提升勞動能力、養成勞動習慣。例如在小學開設《家庭巧手》課程，建設專門的教室，配備專職教師，從家庭手工制作到烹調美食，從整理歸置物品到設計布置房間，系統規劃課程版塊及具體學習內容，融合多學科習得的知識與本領，在充分感受勞動帶來的愉悅與幸福中，激發學生生活情趣和創造力，教給學生照顧自己、關愛他人、解決問題等方面的竅門，引導學生體悟、認識團結協作、與他人溝通分享的重要性。再如，開設《種植樂園》課程，利用學校的花圃、種植園和周邊的種植基地，讓學生在春種秋收中體悟植物種植過程，思考種植、養護過程中發現的問題，或向老師請教，或查閱相關資料，找到解決這些問題的科學方法，感悟種植、養護花草樹木的智慧，收獲在勞動中思考、學習、研究、體驗的成果，豐富科學知識，積累勞動經驗，體會勞動辛勞，收獲勞動的喜悅，感受成長的快樂。還如，開設《建筑百味》課程，由課程開發教師集中講解周邊典型建筑的建筑風格和特色，從中學習一些建筑知識和建筑方法，完成一些簡單有趣的勞動任務，動手動腦，主動思考探究，反復實踐熟悉，不斷思辨質疑，積極大膽創新，在涵養自己勞動品格的同時體會勞動的快樂，感受建筑中的智慧；在節假日，在老師的組織下還可以走出校園，觀看各種形式的特色建筑，或記錄，或拍攝，在比較和討論中分辨建筑風格，分析建筑特色，了解建筑方法，提高鑒賞水平，培養興趣愛好。

（三）在實踐活動中培養勞動素養

學生的勞動素養培養不僅要“博學”，而且要“躬行”，即所謂的“知行合一”。例如，和學校開設的《家庭巧手》課程相結合，在“家庭巧手”課堂中學習了什么手藝或技能，在家庭中就施展什么手藝或技能，及時把學校習得的知識或技能“變現”，讓學生自身在家庭中展示自己的才藝，讓家長感受學校教育的成功。再如，學生學習了《種植樂園》課程，就可以利用校園空地開發“校園小農場”，在教師的帶領下翻地、除草、培土、澆水、施肥，通過種植蔬菜瓜果，讓學生把學到的知識應用到勞動實踐中去，感受勞動的喜悅，收獲勞動的成果；在家中，孩子也可以通過栽種、侍弄盆花，和爺爺、奶奶、爸爸、媽媽共同探討不同花木的習性、種植、養護等等；還可以在家長的帶領下到種植園、植物園參與勞動實踐活動。還如，學習了《建筑百味》課程后，每和家長到一處景區，利用自己掌握的知識或從網上查閱的知識，給爸爸媽媽從類型、風格特色、文化意蘊等方面介紹介紹看到的建筑，既開闊視野，又提高素養。所以，在實踐活動中培養勞動素養，做到知行合一，就能很好地培養學生良好的勞動興趣，磨練他們的意志品質，激發他們的創造力和社會責任感，促進他們的身心健康和全面發展。

三、注重評價，賦予勞動教育強勁動能

（一）教師對學生勞動表現的關注

和其他教育不同的是，勞動教育的成果隨時可以展示。無論在課堂教學中還是在勞動實踐活動中，學生的每一點進步都需要教師的關注。如果教師能夠看在眼里、喜在心里、表現在言行上，哪怕一句夸獎、一個手勢，學生都會為之而興奮。例如，看到學生能夠主動收拾自己的書包、整理文具盒、有序擺放物品，積極做好班級值日或校園大掃除等等，教師就為他們良好的習慣點贊。再如，學生能夠精心管護教室里的盆栽花卉、校園里的花圃等等，教師就為他們樂于勞動的行為叫好。在組織學生到社區、實踐活動基地參加公益勞動和志愿服務活動時，無論是照顧孤寡老人、幫助軍烈家屬、扶病助殘，還是維護公共秩序、打掃公共衛生、植樹造林保護環境等等，教師都要注重對學生的評價。這樣，不僅能夠讓他們充分享受勞動帶來的快樂和成果、感受服務他人和奉獻社會以及辛勤勞動的價值、形成正確的價值觀，而且能夠強化他們的社會責任感、培養他們的綜合勞動能力。

（二）家長對孩子勞動表現的關注

同時，學校和老師還要指導家長注重對孩子的評價。例如孩子在家能夠獨立刷牙洗臉、洗衣服、整理床鋪、打掃衛生、做簡單菜肴或面食等等，都是生活能力增強的表現，也是孩子勞動成果的展示。家長如果能夠看在眼里，喜在心里，表現在言行上，孩子就會為之自豪和驕傲。所以，和學校配合起來，對孩子每一點的進步進行評價，不僅有利于幫助孩子形成良好的勞動行為和勞動習慣，而且能夠使孩子感受到自身價值的存在，從而樹立正確的勞動價值觀，懂得“勞動創造美好生活”的道理。

（三）學校對學生勞動表現的表彰

當然，在學校層面上，還應根據學生在勞動教育和各科融合教學中的表現、校本課程實施過程中的表現、課外勞動實踐活動中的表現，評選出勞動教育優秀學生，在每學期或每學年予以表彰獎勵，以此激發學生參加勞動教育的積極性和主動性，賦予勞動教育強大的動能。