淺談小學(xué)生心理問(wèn)題與班主任疏導(dǎo)

趙麗萍 （甘肅省武威市涼州區(qū)金羊鎮(zhèn)九年制學(xué)校）

小學(xué)班主任身兼多職，更是承擔(dān)了小學(xué)生心理健康教育和疏導(dǎo)的角色。一位負(fù)責(zé)任的班主任，能以樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待班主任工作，每天神采奕奕，切實(shí)感受到和學(xué)生相處是件樂(lè)事，這種心態(tài)很容易感染學(xué)生，讓學(xué)生不由自主地愿意接近，那么班級(jí)管理也自然比較容易。所以班主任不管心情如何，務(wù)必要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)，不能把學(xué)生作為發(fā)泄的對(duì)象，不然學(xué)生很容易逆反，對(duì)班主任產(chǎn)生不信任，教育效果自然也無(wú)從談起。作為帶班老師，班主任要密切注意小學(xué)生的心理狀況，在日常和學(xué)生互動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，有問(wèn)題及時(shí)處理，為小學(xué)生保駕護(hù)航，這是班主任老師的責(zé)任所在。為了達(dá)成這一目標(biāo)，需要小學(xué)班主任掌握良好的管理手段和方式，當(dāng)小學(xué)生產(chǎn)生疑惑或者遇到問(wèn)題時(shí)，班主任要科學(xué)合理及時(shí)采取相應(yīng)方式化解，防止小學(xué)生負(fù)面情緒積累積壓產(chǎn)生問(wèn)題。

一、小學(xué)生普遍的常見(jiàn)心理問(wèn)題

對(duì)家庭依賴現(xiàn)象嚴(yán)重，對(duì)于班級(jí)集體生活抵觸。很多小學(xué)生是家里的小皇帝和小公主，在家人的細(xì)心呵護(hù)下成長(zhǎng)，家人的保護(hù)欲過(guò)于強(qiáng)烈，導(dǎo)致他們對(duì)家人過(guò)度依賴；學(xué)校集體生活再加上學(xué)習(xí)時(shí)間明顯加長(zhǎng)，學(xué)生要在學(xué)校獨(dú)立處理和同學(xué)以及老師的關(guān)系，也會(huì)和同學(xué)產(chǎn)生各種小矛盾，各種壓力以及其他因素，導(dǎo)致這部分學(xué)生難以適應(yīng)，覺(jué)得生活無(wú)依靠，單調(diào)或者厭學(xué)。

此外一部分學(xué)生情緒會(huì)產(chǎn)生較大的波動(dòng)。遇到班級(jí)集體生活的各種壓力刺激，同學(xué)之間的嬉戲交往，或者稍微碰觸到其敏感區(qū)，他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的反應(yīng)；遇到老師的指責(zé)，同學(xué)間的小矛盾，都可能會(huì)讓其有過(guò)激反應(yīng)，比如生悶氣拒絕吃飯，甚至是出走來(lái)抵抗。這類型的學(xué)生過(guò)于波動(dòng)的情緒也是班主任工作的重點(diǎn)對(duì)象。

另外也有學(xué)生由于性格內(nèi)向或者害羞，對(duì)于集體生活難以適應(yīng)，會(huì)產(chǎn)生焦慮和恐懼情緒。有一部分學(xué)生到了小學(xué)交際范圍突然變大，接觸很多老師和同學(xué)，他們會(huì)產(chǎn)生交際恐懼，對(duì)周圍環(huán)境戒備嚴(yán)重，不愿意交往，保持沉默。有些學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)習(xí)任務(wù)突然大了起來(lái)，考試測(cè)試也頻繁，因?yàn)槌煽?jī)不好或者其他原因，也會(huì)讓其產(chǎn)生焦慮和擔(dān)心，這對(duì)學(xué)生的正常生活和學(xué)習(xí)，都是非常不利的。

二、導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的主要原因

家庭環(huán)境原因是一部分學(xué)生融入小學(xué)生活或心理問(wèn)題現(xiàn)象突然嚴(yán)重的重要原因之一。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子長(zhǎng)期溺愛(ài)，學(xué)生適應(yīng)了做家里的小霸王，淘氣任性，家長(zhǎng)也沒(méi)有采取對(duì)應(yīng)的控制管理方法，對(duì)這些壞習(xí)慣縱容任由其發(fā)展，長(zhǎng)期下來(lái)導(dǎo)致難以糾正，到了小學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)變，受到環(huán)境的刺激和激發(fā)，他們的心理問(wèn)題就會(huì)逐步顯現(xiàn)。也有很多家庭產(chǎn)生變故或者單親，這部分孩子明顯自卑，對(duì)班級(jí)的環(huán)境融入度不高，處在自己的小世界里，和外界交往少。

此外當(dāng)今社會(huì)節(jié)湊加快，社會(huì)壓力也與日俱增，競(jìng)爭(zhēng)明顯白熱化。很多家長(zhǎng)對(duì)于孩子的現(xiàn)在和將來(lái)產(chǎn)生焦慮心態(tài)，平時(shí)對(duì)孩子要求很嚴(yán)格，希望孩子將來(lái)能有更好的發(fā)展，因此對(duì)孩子的作業(yè)、考試、成績(jī)等要求過(guò)度嚴(yán)格，這就給孩子增加了更多來(lái)自家庭的無(wú)形壓力。這部分壓力其實(shí)是種不良社會(huì)觀念帶來(lái)的壓力，長(zhǎng)期處在這樣高壓的環(huán)境下，孩子整日惴惴不安，擔(dān)心自己哪里做的不好會(huì)惹父母生氣，心理壓力明顯偏大。由于學(xué)生整天神經(jīng)處于緊張狀態(tài)，休閑娛樂(lè)時(shí)間基本被作業(yè)或者補(bǔ)習(xí)班占用，沒(méi)有快樂(lè)童年，這也導(dǎo)致一部分學(xué)生心理有不良問(wèn)題產(chǎn)生。

伴隨著小學(xué)生年齡逐步增長(zhǎng)，身心發(fā)育，認(rèn)知增長(zhǎng)，知識(shí)面變寬眼界也逐步開闊，社會(huì)交往越來(lái)越多，各種困難壓力還有挫折都逐步增多。有的孩子處理事情能力比較強(qiáng)，所以能游刃有余，但是對(duì)于部分學(xué)生而言，就難以招架，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，沒(méi)有有效途徑宣泄疏導(dǎo)，就很容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，隨著年齡的增長(zhǎng)，這個(gè)現(xiàn)象會(huì)更加嚴(yán)重。

三、小學(xué)班主任常用的心理疏導(dǎo)策略

（一）用人格魅力和適度激勵(lì)表?yè)P(yáng)等實(shí)際行動(dòng)進(jìn)行無(wú)聲疏導(dǎo)

班主任樂(lè)觀積極向上的人格魅力是對(duì)學(xué)生最好的心理疏導(dǎo)。新時(shí)代的班主任，應(yīng)該積極了解學(xué)生秉性的差異，適時(shí)調(diào)整自己的管理方式，用自己人格魅力來(lái)影響學(xué)生，真正影響到學(xué)生的人格發(fā)育。

對(duì)待學(xué)生要做到民主，盡力營(yíng)造輕松和諧的班級(jí)氣氛，讓學(xué)生都能在愉快的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，體會(huì)到民主平等，這樣學(xué)生的心理問(wèn)題也會(huì)在這種氣氛中自行疏導(dǎo)化解。班主任切忌把視線聚積到少數(shù)優(yōu)等生身上，對(duì)其他表現(xiàn)普通的學(xué)生不上心，對(duì)后進(jìn)生更是忽略不管，這樣很容易導(dǎo)致班級(jí)氣氛緊張，其他得不到老師關(guān)注的學(xué)生很可能會(huì)用搗亂等方式來(lái)引得老師注意，這部分學(xué)生也有可能存在或多或少的心理問(wèn)題。

小學(xué)班主任可以采取適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)鼓勵(lì)等方式幫助學(xué)生減輕壓力，干擾疏導(dǎo)心理問(wèn)題。心理學(xué)研究已經(jīng)充分證明，正面的積極評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)正面促進(jìn)力量是巨大的。它能加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)其上進(jìn)心。班主任老師一個(gè)肯定的眼神可能會(huì)讓小學(xué)生信心百倍，努力學(xué)習(xí)，對(duì)負(fù)面情緒是一種無(wú)聲的化解。

（二）把學(xué)生的心理需求放在工作的首位

小學(xué)班主任在日常工作中，要時(shí)刻注意學(xué)生的心理健康需求，基于學(xué)生的身心發(fā)展適當(dāng)采用科學(xué)的方式干預(yù)其心理問(wèn)題。實(shí)際行動(dòng)的干預(yù)對(duì)心理健康的教育會(huì)更加科學(xué)有效。小學(xué)班主任在對(duì)待學(xué)生態(tài)度方面要調(diào)整，和藹近人，嘗試做學(xué)生的朋友，努力和學(xué)生多互動(dòng)溝通。通過(guò)溝通，學(xué)生和老師之間的距離拉近，學(xué)生也敢于給老師講自己的心里話。另外班主任在進(jìn)行心理疏導(dǎo)工作時(shí)，要充分了解學(xué)生性格特征愛(ài)好以及學(xué)習(xí)狀況，這樣才能有的放矢地進(jìn)行心理疏通，推動(dòng)學(xué)生心理健康發(fā)展。此外班主任在日常心理疏導(dǎo)時(shí)要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改善自己的心理健康教育工作技能。不斷充實(shí)自己關(guān)于心理健康的理論知識(shí)，采用心理學(xué)的相關(guān)指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行實(shí)踐的開展。另外除了理論知識(shí)的增強(qiáng)外，小學(xué)班主任還需要在親身實(shí)踐中改善自己的教育管理技能，充分掌握小學(xué)生心理健康疏導(dǎo)的技巧方法。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有心理變化，就應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)，這樣才能更好地幫助小學(xué)生戰(zhàn)勝心理問(wèn)題。

（三）創(chuàng)建特色班級(jí)文化，為學(xué)生創(chuàng)建良好生活學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)班主任要加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，努力為學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)建和諧環(huán)境。首先保持班級(jí)干凈整潔環(huán)境舒暢，可以在班級(jí)懸掛勵(lì)志的格言或者班級(jí)學(xué)生的才藝展示作品，營(yíng)造積極上進(jìn)的班級(jí)氣氛，展示同學(xué)的個(gè)人特長(zhǎng)。其次班主任要注重自己敬業(yè)奉獻(xiàn)精神的培養(yǎng)，對(duì)班級(jí)的學(xué)生一視同仁，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系。再次班主任應(yīng)當(dāng)指引班級(jí)心理健康氛圍積極向上，不能讓一些負(fù)面情緒影響班級(jí)同學(xué)，要注意及時(shí)化解疏導(dǎo)，這樣才能充分地培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。最后班主任要注重班風(fēng)建設(shè)，除了關(guān)注學(xué)生成績(jī)，更要注意學(xué)生全面發(fā)展，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在輕松的心態(tài)下愉快地學(xué)習(xí)。

（四）加強(qiáng)家?；?dòng)

家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響巨大，如果家庭給學(xué)生施加了很大的學(xué)習(xí)壓力，或者父母性格因素，以及父母關(guān)系不好，或者學(xué)生在家里被過(guò)度溺愛(ài)，各種各樣的問(wèn)題都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不同的心理壓力或者問(wèn)題出現(xiàn)。為了解決這些問(wèn)題，班主任應(yīng)該多和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，掌握學(xué)生在家里的實(shí)際狀況，這樣工作就更能有的放矢，采用科學(xué)針對(duì)性的方式進(jìn)行小學(xué)生心理問(wèn)題的疏導(dǎo)。同時(shí)通過(guò)和家長(zhǎng)溝通交流，在一定程度上提醒家長(zhǎng)改變自己的教育方式和方法。家校聯(lián)手采取措施，學(xué)生的教育工作效果就更佳，也能真正推動(dòng)小學(xué)生心理問(wèn)題的有效疏導(dǎo)和解決，幫助小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

針對(duì)小學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題，班主任務(wù)必重視起來(lái)，把小學(xué)生的心理健康放在工作首位，用人格魅力和適度激勵(lì)表?yè)P(yáng)等實(shí)際行動(dòng)進(jìn)行無(wú)聲疏導(dǎo)；把學(xué)生的心理需求放在工作的重要位置；創(chuàng)建特色班級(jí)文化，為學(xué)生創(chuàng)建良好生活學(xué)習(xí)環(huán)境；加強(qiáng)家?；?dòng)等方式，充分幫助和疏導(dǎo)小學(xué)生的心理問(wèn)題，助力培養(yǎng)其健康人格，以學(xué)生為本，重視學(xué)生的心理健康教育。