合作學習導向下初中生物教學

□山東省棗莊市第十五中學 孫青

隨著新課程改革的深入推進，在初中生物課堂上實行合作學習的方式能有效改變傳統生物課堂學習效率低下的情況。初中階段是為學生終生學習打基礎的階段，而初中生物對學生邏輯思維能力的培養和實驗操作能力的提升起到至關重要的作用。合作學習作為基本的課堂教學方式，在初中階段的課堂學習中有著廣泛的應用。在初中生物課堂進行教學活動的過程中，初中生物教師要結合本班學生的學習特點，有意識地讓學生進行合作學習，讓學生通過合作學習解決學習中存在的問題，再通過班級討論、課后總結，激發學生學習的動力，積累學習經驗，提高學習能力，提升學習的質量。有效改革初中生物的教學策略，廣泛應用合作學習這一方法，引導學生開展自主合作學習，扎實鞏固基礎知識，加強學生生物學科核心素養的培養，鼓勵引導學生自主合作學習，最大限度地讓學生充分利用起課堂時間，提高課堂學習效果，提升初中生物教學有效性，讓學生得到更長遠的發展。本文就初中生物課堂上合作學習策略的有效實施進行分析探討。

一、合作學習簡介

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。長時間以來，在中考的壓力和其他學科的影響下，有很大一部分教師對生物課程的重視程度不是很高，把分數作為衡量學生學習質量和教學水平的標準，而無法考量學生的學習能力和學科素養。學生受到這種傳統教學模式的束縛，久而久之，只會被動地學習，一味地接受被灌輸的知識，上課也變成了沒有營養的條件反射，再加上很多地方沒有將生物作為中考要求科目，導致學生在升入高中后，沒有掌握正確的學習生物的方法，沒有完整的知識基礎。初中階段是學生發展學習能力和養成良好的學習習慣的重要時期。通過實踐發現，將合作學習與其他有效的教學策略結合。例如，利用多媒體技術等，廣泛應用在課堂上具有明顯的教學優勢。而且，當今世界知識變化日新月異，未來社會和工作崗位也要求學生具備合作學習的能力。初中生物是一門與生活密切相關的學科。在實施新課改的今天，教師應該把目光放長遠，把培養學生合作學習的能力作為教學工作重點，著重培養學生的自學能力。初中學生思維活躍，好奇心旺盛，他們應該在合作學習的過程中體會到學習的樂趣。所以，在當前的生物教學階段，將合作學習放在核心區位，再與一系列教學策略有機結合才是根本之道。

二、學生進行合作學習的方法

（一）課前充分準備

在初中生物教學中提高學生的學習能力，教師在課堂上就不能一味地說講，而是要強調學生在課堂上的主體作用。讓學生進行合作學習的第一步就是要讓學生產生對知識內容的興趣，有了興趣的吸引，學生才會有足夠的動力學習，因此興趣在初中生物課堂中至關重要。在新的課程標準落實過程中，初中生物教師一直在探索調動學生學習興趣的方法。教師首先要了解學生的愛好，從學生的興趣點出發，制定趣味的教學活動，集中學生注意力，讓學生主動跟上教師的教學步伐，步步深入學習知識。學生有了對學習的興趣，就有了主動學習的意識。在以前，學生學什么、怎樣學，都是依靠教師的指示，按照一定的方案進行學習，長此以往，學生就會產生倦怠心理，學習一樣還是會陷入被動狀態。但是學生有了對學習的興趣后，就開始思考該學什么以及怎樣學，然后在合作小組內進行溝通和任務分配，這樣就走好了培養學生合作學習能力的第一步。

讓學生在課前預習，教師可以根據本節課的知識點，提出主要的研究問題。例如，在學習“生物圈中的綠色植物”這一部分內容時，教師可以讓學生在生活中找出綠色植物，然后根據學習內容提出問題：什么是類群？綠色植物是怎樣進行光合作用的？呼吸作用的過程又是怎樣的？指明學習的目標。然后，學生自主發揮，可以通過閱讀教材內容，找出類群的概念、光合作用和呼吸作用的過程等內容；也可以觀察生活中的綠色植物，歸納綠色植物在生物圈中的作用。無論采取哪一種預習方式，都要讓學生有合作學習的過程。通過合作學習的預習，學生不僅解決了教師提出的問題，還能在探究的過程中產生自己的理解與思考，一定程度上還培養了合作精神，養成了留心觀察生活的習慣。

（二）課上以小組合作為主

在課前合作預習的基礎上，學生對知識內容已經有了一定的了解。但是由于不同小組學生學習能力和思維方式等多方面的差異，對不同的學習內容，往往會產生不同的預習成果。在課堂上，教師要做的就是根據學生的真實學習情況，進行針對性的授課。其中最重要的就是要做到循循善誘，引導學生一步步通過合作，自主解決疑難問題。首先要求學生可以獨立自學，即給出知識框架，提出主要問題。例如，在學習“生物圈中的動物”這一部分內容時，就是根據引例向學生進行提問：可以將生物圈中的動物分為哪幾類？分類的依據是什么？動物的運動和行為有哪些？脊椎動物和無脊椎動物的主要類群有什么？再通過畫圖或列表格，學生可以歸納動物在生物圈中的作用，最后在課堂上總結發言。

引導學生會用已有的學習方法解決新問題，這一措施對學生進行合作學習有拋磚引玉的作用。教師通過引導學生自主合作學習新的生物知識，讓學生自己發現規律、提煉知識點、總結內容，能在最短的時間內掌握更多的生物知識。比如，在進行“生物圈中的微生物”這一部分內容的講解時，教師可以先讓學生回憶“生物圈中的植物”“生物圈中的動物”的知識點，讓學生參考相同的探究過程，小組內合作歸納微生物的分類和微生物在生物圈中的作用等內容，這就是用已有的學習方法解決新問題。

然而通過實踐發現，很多教師在讓學生進行小組合作學習時，常常注重劃分小組而忽視學生的學習效率。劃分小組時，教師要綜合考慮學生能力參差和課堂氣氛是否積極的問題。但是小組合作學習的重點是通過小組合作讓不同能力水平的學生分配到適合自己的任務，并且能充分學習理解知識和解決問題。在教師的指導作用下，學生明確了學習的目的，在學習過程中產生強烈的學習興趣，并且集中注意力，才可能在最短的時間內，積極主動地以最高的效率掌握知識。所以，教師應本著讓學生學習知識、訓練技能、發展智力的目的，有明確的合作目標學習。不僅如此，在初中生物課堂中，教師還要幫助學生樹立學習的自信心，很多學生就是因為缺乏自信心導致沒有端正的學習態度。學生的學習態度和目的將直接反映在合作學習的成果體現上。例如，學習“人體生命活動的調節”這一課，教師可以先讓學生分成小組，繪制人體的神經系統簡圖，模擬人體的神經調節，然后結合課程內容進行提問：人體生命活動的調節方式有哪些？人體的激素調節過程是怎樣的？引導學生主動思考和分析。繼而讓學生以合作的形式討論他們的日常生活體驗與神經調節的聯系，使每個學生在解決問題的過程中主動尋求合作，然后逐步深入討論，這樣才能增加學生對生物學習的興趣，讓他們對知識掌握得更加鞏固和完善。小組討論結束后，教師可以讓各個小組派出代表發言，總結合作學習的成果，最終完成學習任務。這樣完整的合作學習，能有效地提高學生的合作學習能力和積極性，一定程度上還可以增強學生的表達能力，培養學生的合作精神，也能提高生物課堂教學質量。

在課堂上，讓學生進行自主合作討論也能有效提高初中生物課堂效果。教師根據學生能力的參差和課堂積極性，讓不同能力水平的學生分配到適合自己的任務，讓他們在小組中發揮能力，討論知識內容，充分學習理解知識和解決問題，完成學習任務。教師可以先拋出問題，接著帶領各小組成員進行交流，結合各自的預習成果，交流自己的看法。小組討論結束后，教師可以讓各個小組派出代表發言，以自己學習探究的過程為主，總結合作學習的成果，同時其他同學在傾聽的過程中也可以進行補充，最終完成學習任務。

生物是一門與生活息息相關的學科，在實用性較強的基礎上還可以幫助學生拓寬眼界。然而，學科素養的形成離不開學生的自身成長體驗，如今很多學生缺乏生活經歷，對很多自然現象沒有足夠的思考能力，再加上初中生物知識有著一定的抽象性和復雜性，因此，平時生活經驗的積累就顯得尤其重要。怎樣在合作學習過程中增加學生的生活感，加強生物知識與生活的聯系，這是教師在課堂創新需要思考的內容。還以學習“生物圈中的綠色植物”為例，為了讓學生更好地理解綠色植物的主要類群的特征，可以讓學生先了解本節課的學習內容，再讓學生分組合作搜集各種綠色植物，利用大量圖片及視頻等展示不同綠色植物的生長環境特點。這種實踐性強、科學合理的合作活動，把教材內容與實際生活緊密聯系在一起，能集中學生注意力，方便學生理解生物知識，讓學生在親身體會中增強用理論思考問題的意識，提升用生物知識解決生活問題的能力，打破初中生物課堂的局限性，營造生動活潑的課堂氛圍，一定程度上也能實現理論與實踐的結合。

（三）課后總結

新課程改革下要求的學生自主合作學習、培養學生合作意識，不代表忽視教師在教學中的作用。教師作為課堂的組織者和引導者，不能將自身置之事外，而是要增強對課堂合作學習課堂的調控，應該對學習小組起到指導作用。比如，如果缺少總結提升的環節，教師就沒有充分發揮合作學習的教學優勢，課堂效果也不會達到預期。要充分體現合作學習模式的效果，不僅要每一個學生積極參與、合理分配任務，教師自身也要深入教學過程，嘗試成為學生中的一員，對合作學習教學中的學習進度及課堂秩序進行隨時有效把控和監督，并且對學生討論過程中出現的對知識點理解的偏差和遇到的學習障礙進行耐心的指導，使每一名學生走向共同進步。教師要尤其重視合作方法的指導，保證小組學習模式可以發揮應有的效果。

例如，教師應該重視下課前的十分鐘，深入指導學生進行自主總結，包括知識梳理，更重要的是讓學生反思自己在本節課有多少是自己主動參與的環節，有哪些創新的想法，還存在哪方面的問題，讓學生在自我反思的過程中查漏補缺，完善自己的不足，實現學習能力的發展。實行有效的教學策略，教師通過根據不同層次學生對知識掌握的程度以及學習特點進行科學分組后，就要注重培養學生綜合能力，如實踐邏輯思維和識圖能力，這兩點僅靠學生自主合作學習是達不到的，教師通過對小組活動進行調控指導，小組內的各項探究活動就會變得更加高效。例如，在學習“多彩的生物世界”的內容后，可以組織學生自主合作，系統地列出本章的知識框架，即思維導圖，找出各個內容之間的關聯，并用自己的方式將知識點聯系在一起，在歸納、分析的過程中，不斷完善知識結構框架。如此經過自主整理，學生已經基本梳理了知識點。相應地，學生在經過獨立思考、自主完善總結后，就可以進行班內自主互助交流學習，提出自己遇到的問題，由班級中的其他同學進行補充。在交流的過程中，學生就會形成一定的探究能力。將學生總結的知識內容進行對比，也是再一次進行知識點的鞏固復習。這樣不僅讓學生對知識點的理解更加深刻，也為建構完整的知識結構，更好地運用知識解決問題打下基礎。最后，教師要對課堂內容進行總結提升，讓每一名學生復習和思考知識內容，并且再次完善自己的知識框架，加深他們對學習內容的印象，讓不同層次的學生都能獲取與吸收知識。通過這樣完整的合作學習模式，初中生物課堂的教學效果才可以有質的提升。

總而言之，提升學生的自主學習能力也并非一朝一夕之事，而是一個漫長且循序漸進的過程。因此，教師必須探索更加有效的教學策略，求真務實，積極推進教學工作制度化；建立體系，積極推進教學工作正常化；強化責任，積極推進教學工作有序化；注重質量，積極推進教學工作規范化；課上鼓勵學生自主合作學習，課后組織學生進行課堂總結，完善要點，彌補不足。這樣才能充分發揮學生學習的主觀能動性，提高自主學習能力。因此，在初中課堂上實施合作學習，既需要情緒，更需要從根本上保證學生為主體，久久為功，善始善終，只有這樣，才能降低學習的難度，提升學生的理解能力，提高學生學習的質量，提升初中生物教學有效性，讓學生適應現代化社會對人才的需求，初中生物教學才能實現其價值。