合作學習模式在高中物理教學中的應用

□甘肅省張掖市山丹縣第一中學 鐘棟

在傳統的教育體制下，高中物理教師一般會采用封閉式、灌輸式的教學方法，僅僅重視理論物理知識的傳授，強調教學效果的提升，并沒有有效培養學生的物理學科素養，這導致很多學生出現“高分低能”的問題，使學生無法滿足社會發展需求。在新教育體制下，高中物理教師要在教學中有效應用合作學習模式，以此培養學生的協作能力和創新意識，讓學生在學習物理知識的同時掌握與他人相處的辦法。在新課程改革下，合作學習模式在高中物理教學中得到了廣泛而深入的應用。在這種教學模式中，高中生共同思考、相互幫助、共同發展和進步，學生的課堂主體學習地位被充分體現，這在一定程度上提高了學生的物理教學水平。為此，高中物理教師要在教學中強化合作學習模式的應用，讓高中生在良好的合作關系中健康穩定發展。

一、合作學習理論

（一）群體動力理論

群體動力學理論是在群體環境的基礎上形成的，主要研究群體對個體的影響。認知水平、智慧能力、知識結構等不同個體組成的群體，可以在具有合作性活動的影響下，促進個體充分發揮自身特長，形成優勢互補，從而在思想交流的影響下形成全新的思想內容，最終完成合作學習任務。在這一過程中，學生的情感和態度也會受到影響，在平等的交流環境中，學生會在合作學習中潛意識理解其他同學的發言，形成自尊自重的態度，這是學生在個體學習環境中無法形成的。為此，在群體動力理論下，合作學習模式更加注重為學生創設具體目標指導下的合作學習氛圍，使學生共同完成學習任務，并在群體的影響下提升學生課堂學習質量，實現學生身心全面發展。

（二）建構主義理論

建構主義理論下學生學習的過程是學生在知識學習的影響下，通過構建心理表征，形成一定的認知結構，從而及時將知識信息內部自身認知結構的過程。基于建構主義，課堂教學應以學生為主體，在教師的組織和指導下構建課堂知識內容，從而保證學生的認知發展與課堂教學需求相符，使學生在教學影響下及時轉化課程知識。與個體建構構成相比，以合作學習為基礎的建構更加全面、更加深刻，有利于提升學生建構的合理性和科學性。

二、合作學習模式在高中物理教學中的應用實踐措施

（一）構建合理的合作小組，促使學生共同進步

高中物理教師要認真了解每一名高中生的基礎能力、個體差異、認知水平，并在詳細判斷高中生學習習慣、接受能力后，針對班級學生進行合理分組，提升搭配的合理性和分工的有序性，完善小組結構，從而最大限度增強小組合作效果。一般情況下，每個合作學習小組約5 人，應保持組內學優生、中學生、學困生的適中比例，使小組成員間優勢互補，共同學習和進步。高中物理教師在應用合作學習模式中，要充分發揮學優生對學困生的帶動作用，應保證小組成員之間的座位相鄰或面對面，提高合作交流的便利性。同時，高中物理教師應對小組學生準確定位，保證每一名學生都有事可做。教師可以指定幾名學生擔任合作小組組長，也可以讓小組學生自行決定小組組長人選，但是一定要保證組長有較強的責任心和組織能力，還具備良好的服務他人意識，從而保證在小組長的帶領下小組學生可以更加有效地進行合作學習。每一個小組都要制定一個監管制度，教師也要鼓勵小組成員主動與其他學生分享自己的監管制度制定成果和經驗，完善監管制度，在監管制度的影響下，有效約束自己的學習行為，從根本上提升合作學習的高效性和科學性。高中物理教師在學生進行小組合作學習的過程中要仔細觀察學生的表現，適時調整優化合作學習小組，保證小組間的競爭力平衡。

（二）準確把握合作學習時機，提升學生學習水平

目前，很多高中物理教師對合作學習的理解存在片面性，在教學中無論遇到什么樣的問題都要求學生進行合作學習。雖然合作學習具有其他學習方式不可替代的優勢，但是高中物理教師也要以學生實際學習情況和具體的教學內容為準，準確把握合作學習時機，充分發揮合作學習的積極作用，從整體上提升高中生物理學習水平。高中物理涉及的知識復雜，學生學習起來難度較大，當教師發現學生對某一個知識學習起來難度較大時，教師可以鼓勵學生針對這一知識開展合作學習。比如，在學習“曲線運動”時，單憑學生自己難以正確理解曲線運動的性質，此時高中物理教師就需要鼓勵小組學生共同分析和探討曲線運動的物理性質，并要求學生在探討學習中使用不同的思維方法和學習方式，達到1+1＞2 的目的，最終有效突破物理知識重點和難點學習，實現小組內成員共同提高。高中物理知識具有較強的探究性，很多物理知識都是通過開展一系列實驗得來的，當高中生在物理學習中對某些知識產生分歧時，教師要準確抓住這一時機，鼓勵小組學生通過使用實驗的方式進行合作學習，并在合作實驗中驗證猜想的物理知識理論，最終達成共識。

（三）科學設計合作學習內容，提升合作學習的有效性

形式多樣、內容豐富的合作學習，可以充分調動高中生物理學習主動性，有效挖掘他們的學習潛能。而有效的合作學習是提升學生學習主觀能動性的必要手段。由于不同高中物理教師的教學能力、教學思想不同，因此在組織學生開展合作學習中的著眼點也不同。部分教師僅僅關注學生合作學習成果，忽視了整個合作學習過程，這會在潛移默化中降低學生合作學習主動性。還有部分教師設計的合作學習內容學習難度較大，超出了學生的理解范圍，這不僅會浪費大量的學習時間，而且無法取得良好的合作學習效果。為此，高中物理教師在設計合作學習內容時要重點考慮學生實際的物理學習情況，考慮合作學習內容設計是否有必要，防止設計無效的合作學習內容，通過科學設計提升合作學習的有效性。教師也可以通過設計具有較強探究性的問題作為重要的合作學習內容，讓學生在相互借鑒、幫助中完善自己的思維，達到取長補短的目的。對物理教學中存在的開放性較強的問題，教師可以組織學生合作學習，讓學生站在不同角度思考同一個問題，并使用多樣化的思維方法對問題進行深入理解，從而有效發展學生的思維。高中物理中很多知識都與學生的生活息息相關，很多生活現象都可以利用物理知識解釋，但是有部分知識與學生的認知經驗會存在矛盾沖突，教師可以有效利用這一矛盾沖突為學生設置懸念，從而更好地激發學生合作學習和探索欲望，從根本上提升學生合作學習有效性。

以人教版高中物理課本教材為例，教師在教學“探究小車速度隨時間變化的規律”時，其中就涉及一個十分重要的實驗內容。基于此，教師就可以針對整個實驗內容，做以下教學設計。第一，教師應該結合教材知識，向學生提出三個問題，分別為：1.打點計時器的結構是怎樣的呢？2.如果要用這一器材測小車的速度需要準備哪些實驗器材、實驗步驟呢？3.這一次的實驗需要注意哪些事項呢？第二，在針對整個實驗教學完成科學的分組后，教師應該讓學生展開實驗，讓他們確定好數據的記錄與處理，保證整個實驗過程更為明朗。

（四）制定任務型合作學習教學模式，明確教學目標

很多高中物理教師在應用合作學習模式過程中，普遍存在著合作學習環節目的性和針對性較差的問題，這將大大降低物理合作學習質量和效率。為了有效應對這一問題，在具體合作學習中，教師要制定明確的教學目標，進而保證在組織學生合作學習過程中真正做到有的放矢，為物理課堂教學指明方向，通過合作學習順利完成教學任務，實現物理教學目標。具體來說，高中物理教師在合作學習中，要以教學目標為基礎制定相應的合作學習任務，引導學生開展任務型物理合作學習，通過制定相應的學習任務明確物理合作學習目標，引導學生有針對性的學習物理知識，從根本上提高高中物理合作學習模式應用質量和效率，充分發揮合作學習教學模式的在物理教學中的優勢，提升學生合作學習的有序性。

比如，在學習“摩擦力”這一課時，教師要制定明確的教學目標，即了解什么是摩擦力，摩擦力產生的條件是什么，會判斷摩擦力的方向等。隨后針對教學目標合理設置合作學習任務，鼓勵學生合作探究摩擦力產生的條件？如何判斷摩擦力的大小？通過使用這種方法，將大大增強學生合作學習的有序性，有利于加快教學目標實現步伐。

（五）結合生活構建合作學習情境，培養學生學習興趣

學生作為物理學習的主體，物理教學活動的開展一定要以學生為核心，根據學生實際學習情況制定教學模式。對于學生來說，積極的學習情感發揮著重要作用，再加上高中物理學科與現實生活有著緊密的聯系，生活中包含的很多現象都于物理知識息息相關。教師在引導學生展開實驗的時候，就應該對他們做科學合理的分組，讓學生能在小組內部做商議：該如何分工整個實驗工作？讓他們通過內部商議確定整個實驗的步驟和流程，確定每一個人員的任務安排，那么他們在后續的實驗操作過程中便更加合理、有秩序，能讓整個實驗過程更為高效。因此，教師就應該針對實驗內容有針對性地劃分學習小組，盡可能設計一些合理的實驗任務，讓學生展開合作學習，各自發揮自己的長處，形成更多的創造性、創新性實驗思路。那么他們便能針對這一思路及實驗內容，培養自身解決問題的意識，能夠展開動手操作、反思創新、數據記錄及數據分析等實踐，進而推動自身獲得更為全面的發展，實現核心素養的有效培育。為此，高中物理教師在引導學生合作學習時，要結合現實生活構建相應的合作學習情境，有效結合教材中的知識與生活情境，增強物理教學的趣味性和有效性，培養學生高中物理學習興趣，使學生從原有的被動學習轉變為主動學習。這樣不僅可以提升合作學習氛圍的活躍性，而且有利于學生更加直觀、感性的掌握抽象的物理知識，增強學生對物理理論知識的記憶和理解，從根本上提高高中物理合作學習質量。

比如，在學習“重力”這一課時，教師在講解新課內容時可以使用構建教學情境的方法。例如向學生提問：“如果將一個物體拋到空中，會看到什么現象？這種現象產生的原因是什么？”隨后引入“重力”這一概念，隨后確定合作學習內容“影響重力大小的因素是什么？”鼓勵學生以小組為單位進行合作學習與探討。教師在物理教學中結合現實生活構建合作學習情境，可以將物理知識更加直觀地展現在學生面前，降低物理學習難度，激發學生濃厚的物理學習熱情。

在高中物理教學中應用合作學習模式可以打破傳統教學的局限，開創一種全新的教學模式，不僅可以增強高中生的創造力，而且可以培養他們科學的學習態度。為此，教師要仔細、認真地研究合作學習模式，不斷提升教學設計質量，在學生合作學習中提供正確的指導。