利用“口語100”提高五年級學生繪本閱讀能力

□山東省萊州市第二實驗小學 趙珉磊

繪本閱讀是提升五年級學生英語水平能力的重要方式之一。通過有趣生動的繪本閱讀，學生可以更直觀地學習到英語知識，幫助提升學生的學習興趣和語言能力，增強他們的想象力和情境閱讀能力。“口語100”為教師提供了提升學生繪本閱讀能力的機會。有效的訓練方式、真實的閱讀場景、科學智能的訓練方法……這是“口語100”為學生提供的良好的聽說訓練工具，幫助學生鍛煉英語口語，加深對英語學習的理解，從而提升五年級學生繪本閱讀能力。教師應注重“口語100”在日常中的應用。本文談及如何利用“口語100”提高五年級學生英語繪本閱讀能力，助力學生日后的英語學習，讓他們真正熱愛英語、享受英語。

隨著時代的發展，英語教學備受社會關注，學生的英語能力越來越受到重視。繪本閱讀教育集聽說讀寫于一體，是教師在實踐中發掘出的高效且有用的英語教學方式之一，其在開闊學生視野，大大提升學生的英語口語和閱讀理解能力方面起了重要作用。但在實踐過程中，教師發現學生普遍存在對繪本閱讀不感興趣或不會讀、不理解的問題，同時，學生的繪本閱讀深度也不夠深刻，無法充分實現提升英語學習能力的基本要求，因此，教師應著手提高學生的繪本閱讀能力，以提升英語能力。五年級的教師不妨利用“口語100”這個英語平臺，充分利用其英語資源，在智能教學和智能聽寫、跟讀中對學生的英語繪本閱讀起到幫助作用。

一、關于“口語100”及其作用

“口語100”是一個網絡英語訓練場，其有效的訓練、高效的方式及良好的訓練方式及智能一對一輔導，能為學生提供大量聽說讀寫技巧及鍛煉機會。其強調即時反饋，且訓練符合認知規律，科學吸引注意力引導，節奏控制與重復。教師有效地應用這個平臺，可以幫助學生鍛煉反應力，培養英語朗讀聽說的節奏感和正確方式，在潛移默化中實現對學生英語能力的培養鞏固。它給學生以享受鍛煉的平臺，將英語學習從任務變成日常習慣，提供了開放的英語語言環境，是提升外語水平的有力保障。因此，五年級英語教師可以利用“口語100”提升學生繪本閱讀能力和英語水平。

二、“口語100”的應用方式策略

（一）鞏固英語基礎，提升閱讀能力

根據研究調查，當前學生對繪本閱讀不感興趣或繪本閱讀能力不高，歸根結底是英語基礎不扎實，語言、詞匯、閱讀能力儲備不足，無法順利流暢地閱讀，也無法在閱讀時靈活運用舉一反三。這種基礎上的不足，導致學生繪本閱讀生澀難懂，自然對繪本閱讀感到枯燥無聊，閱讀能力便也無從提高。“口語100”可以有效解決這一問題。

“口語100”集聽說讀寫于一體，在智能的跟讀、聽寫中，學生會在無意識中背記陌生單詞，記憶新鮮的語法和寫作技巧。在跟讀的過程中，學生會用嘴巴和聲帶模仿發音，用眼睛觀察單詞和句法的結構特點，用思維記憶其漢語意思和相應用法。由此，學生豐富了個人的詞匯積累和語法積累，對英語的掌握更加牢固，在聽說的過程中完美實現了個人英語基礎的鞏固。有了相應的基礎，學生在繪本閱讀的過程中便不會產生畏難心理，生詞量變少，對語法結構掌握得更加牢固，他們用思維將英文轉化翻譯為漢語的速度更加迅速，閱讀過程自然更加順暢。遇到仍然不認識的生詞難句，學生也就會更加主動地利用“口語100”這一工具查詢，了解讀音和相應用法。

同時，“口語100”的使用，也會讓學生養成舉一反三的好習慣。教師可以在作業設置中或日常訓練中讓學生觀察和思考不同單詞的不同種類、特征、用法，在日后的繪本閱讀中學會類推，將自己不懂的單詞通過熟悉的單詞推測大概的意思。比如，學生一定很熟悉“know”這個單詞，其意思是“知道，了解”，那么他在面對“unknown”這個單詞時，就可以使用舉一反三的辦法了解單詞。中間的“know”意思不變，前綴“un”使單詞變成相反的語義色彩，末尾的“n”則是將動詞變成形容詞的詞綴，由此一推，學生便能推測其大概意思，即為“不知道的”。與之相同，學生也可以利用這種方法判斷詞性。在一個句子中的主語部分大多是名詞，謂語部分是動詞，學生可以使用單詞替代熟悉句子中另一個單詞的位置，看是否成立，以判斷單詞的屬性、語法的結構等。

基礎的鞏固，也給學生帶來了理解上的便利。有的繪本閱讀對五年級學生來說比較深奧，有些過于困難的單詞句子會讓學生難以理解記憶，但是學生可以利用自己的知識儲備，將那些深奧難懂的用自己的語言描述出來。學生不必要對困難句子進行精讀，而可以多次進行簡易閱讀，用學生自己的知識儲備化難為易，由此幫助學生繪本閱讀能力的提升。在“口語100”這種聽說訓練中，學生鞏固好了英語單詞、句法、朗讀的基礎，化難為易，使英語繪本閱讀變得更加輕松簡單，由此提升學生的繪本閱讀能力。

（二）提升聽說能力，鍛煉反應能力

“口語100”的智能訓練著重于鍛煉學生的聽說能力。五年級學生的英語學習處于上升階段，若無法一直浸潤在英語環境中，他們的英語口語和英語反應能力將無法得到很好的提升，大腦對英文不敏感，對英文發音正確與否不敏感，反應能力遲鈍。這種遲鈍無疑會對繪本閱讀造成巨大影響。

學生的閱讀，是將自己看到的繪本內容映射到大腦，再經由大腦閱讀理解出來。歸根結底，這種繪本閱讀仍是在進行聽說這一過程，只是方式有所不同，一個重在口頭表達，一個重在大腦復述。如果閱讀順利，在頭腦的復述過程自然流暢清晰，對學生的閱讀理解能力提升大有幫助。因此，提升聽說能力、鍛煉反應力對學生的繪本閱讀十分重要。

例如，在“口語100”英語平臺中，學生可以進行英語的跟讀和自我閱讀，在這一過程中，學生不僅可以糾正自己的英語口音與發音方式，也學會了各種閱讀技巧——輕音、連讀、吞音、重讀……這些看似微不足道的技巧，確是提升學生閱讀水平的重要工具。“說”的能力更加強，讀出來才能更加流暢，學會正確的重音、停頓，準確找到的主語、謂語、賓語。標準的發音、朗讀方式，可以助力學生分析繪本中的句子結構，幫助學生更加清晰地梳理結構、理解其中深層的意味。久而久之，這種聽說訓練也會增強學生反應能力。在繪本閱讀中，學生會克服英語生疏帶來的閱讀障礙，在閱讀中形成連鎖的思考反應，將文本與讀音巧妙地相關聯，由此能對繪本閱讀內容做出瞬時反應，思維跟得上閱讀速度，在腦海中翻譯閱讀內容，由此推動繪本閱讀能力的提升。

同時，“口語100”帶來的口語的鍛煉、發音的矯正也能提升學生英語學習信心，給了他們足夠的勇氣大聲朗讀出來。在繪本閱讀中，適當地朗讀部分關鍵內容或美詞佳句可以幫助學生進行理解、記憶。在朗讀的過程中，學生可以充分體會讀本中蘊涵的感情，體會英文的發音美，也在朗讀中嘗試記憶與體會，由此提升繪本閱讀效果。

（三）進行班級互動，提升閱讀興趣

興趣是最好的老師。有了興趣，學生學習任何事物都會興致滿滿，提高效率。想要真正提升學生的繪本閱讀能力，教師不妨從培養學生興趣開始。“口語100”也正好提供了這樣的機會。“口語100”設置了班級虛擬環境。在這個網絡班級里，教師和學生之間、學生與學生之間可以進行充分互動，可以極大地調動起學生的閱讀興趣。教師可以統一安排繪本閱讀作業，要求學生在“口語100”中上傳自己閱讀繪本的一小段內容，或自己用英文陳述的關于繪本閱讀內容的簡單見解。在學生上傳作業后，由系統進行評分判定，設置班級排行榜。教師可以定期匯總排行情況，在課堂上對排名靠前的學生進行口頭表揚或實物的小獎勵。教師也可以舉行班級打擂賽，排名靠后的同學可以主動挑戰排名靠前的同學，在平臺或班級同學面前進行英文的繪本朗讀或間接表達，若挑戰成功，便可以獲得擂主稱號和獎勵。同時，教師也可以下放權利，讓學生在平臺里對其他同學的朗讀或見解進行評價，或是舉辦“大家一起讀繪本”活動，讓學生在班級里用英文推薦自己喜歡的繪本，要求是思路清晰，理由得當，講出繪本的基本內容與思想感情，由此激勵學生投身于繪本閱讀，在內生動力的驅動下不斷提升自己的閱讀能力。如此班級中的互動，不僅可以讓學生體會到競技的快感，在競技中提升學生的繪本閱讀興趣，也可以充分利用“口語100”這個英語學習平臺，與同學在競爭中提升個人的口語能力，吸收其他同學的不同見解，由此加深自己對繪本的理解，提升自己的閱讀能力。

除了班級內部的小比賽，也可以組織班級之間的小競爭。教師可以利用五年級學生活潑、好學的學習特點，運用“口語100”，在平臺上展開班級競賽，以激勵不同班級同學之間的斗志，從而更加認真閱讀繪本，提升學生整體的繪本閱讀能力。

在班級的良好互動中，學生的閱讀興趣將會被大大提升，排名制的競技性也會提升學生的繪本閱讀欲望，營造全班性的繪本閱讀的良好風氣。在交流、評價、比賽中，學生會取長補短，不斷吸收別人表現出的優點，彌補自己所出現的不足。這種互動方式，充分利用了“口語100”的機制優點，充分調動學生的學習興趣，為提升學生的繪本閱讀興趣與能力奠定基礎。

（四）支持教師引導，助力學生學習

“口語100”有強大的教師助教系統。除了教師人工檢查，也有人工智能助教，能實現網絡科學打分、科學分析。人工與智能的雙重結合，能讓教師更好地學生進行繪本閱讀，由此助力學生學習，提升繪本閱讀能力。“口語100”的教師助教特點就是迅速、準確、科學。教師可以在較短時間內就可以接收到學生作業完成的情況，長處、短處、不足、對繪本的理解程度，通過這種綜合的分析，教師可以更加清楚地了解不同學生存在的不同問題，由此可以對癥下藥，專門針對學生的不同弱點進行相應的專項訓練，從而提升學生的閱讀能力。

例如，教師在“口語100”的反饋中了解到了某位同學的學習狀況，發現他口語訓練不達標，對繪本的理解也不夠深刻。這時，教師就可以針對這一類學生進行作業設計。比如，教師可以安排他們每日進行繪本朗讀并上傳錄音評分檢查，并用簡短的幾句英語概括今日繪本的基本內容。這樣的針對訓練作業，教師要堅持安排幾天，對那些沒有這些問題的學生，則要安排一些基本作業，保證每名學生都可以通過作業查漏補缺、鞏固提升，在教師的作業引導下提升英語能力和繪本閱讀能力。

同時，教師還可以根據“口語100”的學習情況反饋，對學生進行一對一輔導。可以找到學生進行談話，了解學生在繪本閱讀上的基本問題，并給出相應的解決方法，進行專門的指導。此外，教師的引導也可以在閱讀過程中進行。教師不妨在“口語100”課堂上進行指引。比如，教師可以提前勾畫出重要句子或難點句子，告訴學生在閱讀時要加以重視。或在閱讀前告訴學生一些難詞的基本意思，幫助學生更順利地理解繪本內容。教師的引導也應該體現在對結構的梳理和框架的建構。教師可以專門設計一次梳理結構的繪本閱讀作業，用專門的時間進行講解，將基本方法傳授給學生，讓學生學習這種方法，并自主運用到日常的繪本閱讀中。在這種引導下，學生學到的不只是基礎知識，還能學到更加深層的閱讀方法及技巧。

在教師的引導下，學生可以更加準確地找到自己在繪本閱讀中存在的不足，接受教師的建議，采用更加有用的方式針對訓練，彌補不足，學習高效閱讀方法，由此能更加高效地學習，提升個人的繪本閱讀能力。

（五）實現自由閱讀，豐富閱讀儲備

“口語100”實現了學生的移動學習，無論何時、何地，只要有網絡與手機，學生就可以進行電子版的繪本閱讀。教師可以在平臺、班級中上傳更多的、適合學生閱讀的繪本內容，讓學生享受到閱讀便利，隨時隨地開啟繪本閱讀之旅。

讀書破萬卷，下筆如有神。雖然大量的、自由的繪本閱讀并不能讓學生學習寫繪本，但是對學生的繪本閱讀能力提升大有幫助。在課余時間，繪本閱讀不再是任務，學生可以懷有更輕松的心態，在愉悅的環境中進行閱讀。而這種輕松又會反作用于學生的閱讀，會讓學生更加充分地感受到繪本的情感，而大量的閱讀，也會讓學生形成良好的閱讀習慣，積累大量的閱讀經驗，提升繪本閱讀能力。

“口語100”的便攜性、移動性，讓學生充分享受到自由閱讀、隨心閱讀的樂趣，幫助學生提升繪本閱讀能力。

三、結語

繪本閱讀是學生提升英語能力、開闊視野的重要方式之一。如何提升學生的繪本閱讀能力，是教師的教學關注重點。五年級教師要擅長、積極利用“口語100”英語教學平臺，提升學生的聽說能力和反應能力，打好學生的英語基礎，在自由閱讀、興趣閱讀、快樂閱讀的過程中實現提升學生繪本閱讀能力的提升，幫助學生更快樂地進行繪本閱讀，助力英語學習。