新時期下小學數學嘗試教學的新思路

□甘肅省張掖市民樂縣金山小學 宗秀梅

小學階段的數學知識主要以基礎為準，數學這門課程專業性、綜合性、邏輯性比較強，在學習中有很多過于抽象的知識，使學生學習起來難以理解和掌握，再加上小學生年齡小，心智發育尚未成熟，對問題理解分析方面的能力稍顯遜色，在課堂上很難做到自覺、自律，容易受到外界因素的影響。因此，在小學數學教學中，教師可以采用嘗試教學法，利用這種教學模式給數學課堂帶來新的發現，提高學生的注意力，專注在課堂學習中，有效提升學生的學習效率。嘗試教學法可以理解為在學習過程中先由學生自己嘗試練習、分析，接下來教師進行講授；先讓學生自主練習，再由教師進一步講解，以此作為教學中的主要目標。教師也要進行正確引導，也就是在不斷練習過程中探索知識，理解和掌握解題思路，讓學生由以往被動學習的狀態轉變為主動學習，有效提高學生的自主學習能力。

一、小學數學教學現狀

（一）教學方式比較單一，導致小學生缺少學習興趣

目前，大多數教師在給學生提供小學數學知識時，都采用了傳統和單一的教學方法。如滿堂灌的教育方式，教師主導課堂，學生被動接受知識。受這種教學方法影響，學生在掌握基本知識時總是處于被動地位，這不僅會對學生的學習熱情產生負面影響，還會嚴重影響學生未來的數學學習，不利于學生今后的學習和發展。因此，教師向學生教授小學數學時，應采取科學、有效、先進的教學方法，激發學生的學習熱情，有這樣學生才能更好地學習數學，提高學習效率。

（二）小學數學教學模式不夠多樣化

目前，教師運用的小學數學教育模式都不夠多樣化，學生的學習需求在一定程度上會對教育質量產生不良影響。因此，教師在教學時要注意教育模式不夠多樣化的問題。小學數學教學過程中使用的模式應該多樣化，要充分了解數學教學的本質，對學生學習數學起到積極的作用，同時要引導學生學習自主學習，掌握自主學習的方法。只有這樣才能有效地幫助學生學習數學。

（三）數學課堂情境模式設計缺乏針對性

目前，學校在課堂中建立情境模式，可以說是新課程標準教學中十分主要的教學形態之一。而情境教育則能給學生提供良好的教學氣氛，培養學生的思維能力和參與熱情。但在引入情境教學的過程中，不少教師還是產生了許多誤區。比如，在創設數學的課堂情境內容時，不少教師盲目地進行實驗活動，甚至創設了與數學知識完全不相干的情境內容。雖然這樣教學模式確實能培養小學生對數學學習的濃厚興趣，從而活躍課堂學習氣氛，但由于目的性不強或目標內容不具體，這樣就造成課堂教學資源的大量浪費，從而無法取得預期的數學教學效果。

二、嘗試教學法的基本概念

新時期下教育領域中流行著很多新型的教學模式，嘗試教學法就是其中的一種，這給教育教學帶來了無限想象空間，從字面意思理解嘗試的話，可以理解為一種精神、一種創新、一種挑戰，但是放在教學活動中，也是一種讓學生自主學習的方式。所謂嘗試教學法主要是以學生練習為核心，在課堂學習中自主學習、自主探究，拓展自身的數學思維，讓學生能自學課本、嘗試練習，通過這一過程學生之間可以相互討論、相互探究，最后由教師進行講授。這樣的教學安排，能讓學生在課堂上有自主思考的機會，充分彰顯學生在課堂上的主體地位，由被動轉變為主動，還能讓學生專心致志地做一件事，學生之間相互溝通交流，通過一個問題能引發多個知識點，擴充知識范圍，培養學生自主學習能力、創新思維能力以及自主探究能力，有效實現小學數學課堂教學的有效性。

三、關于小學數學教學中嘗試教學法的應用流程分析

嘗試教學法在教育教學中十分新穎有創意，尤其是在小學數學課堂上應用，非常符合小學生的成長規律和益智思維，數學邏輯關系、舉一反三的能力需要不斷挖掘，將嘗試教學法與數學知識相融合，能凸顯學生潛在的能力。嘗試教學法的具體流程如下：

（一）出示嘗試題

在小學數學教學中，以往教學方式基本上是由教師先進行講授，然后對知識進一步分析，讓學生回答提出的問題進行互動交流，觀察一下學生的掌握能力，最后布置作業讓學生完成。這樣的教學模式，難以凸顯學生的思考能力，幾乎沒有時間思考，學習態度也比較被動。嘗試教學法是較以往教學方法的一次逆轉，先為學生出嘗試例題。比如，在學習小學數學“小數除法”這一知識點時，教師可以先展示例題“小胖要堅持跑步鍛煉，計劃用4 周的時間跑步22.4 千米，那么平均每周應跑多少千米？”顯然，這道題是用22.4÷4，這時需要讓學生嘗試完成，對比一下整數除法的知識有什么區別，是否產生新的問題，需要如何解決？在上課的初始階段，教師明確教學目標，告知學生本節課的學習內容、要求、嘗試出題，出示后提出引導下的問題。這樣一來能讓學生陷入思考的狀態中，還能激發學生的學習興趣和好奇心。

（二）嘗試練習

接下來，就是學生嘗試練習的階段，這一階段是學生陷入思考練習的關鍵環節，學生之間是存在個體性差異的，教師可以讓嘗試練習完成質量高的學生和在完成過程中出現錯誤的學生，來到講臺上，將練習的步驟寫在黑板上，這樣教師能了解學生練習的程度，及時觀察學生嘗試練習的動態。

（三）學生討論

當嘗試練習完畢后，就到了學生之間討論的環節，在課堂上提倡學生言論自由，當看到黑板上展示的內容時，學生可以指出黑板上練習中錯誤的環節，講出哪一步出錯，對錯誤的地方進行說明，還可以質疑，并清楚地表達自己的想法。這樣的過程，能鍛煉學生口語表達能力和分析推理能力，學生大膽嘗試推理、試算、試講，當學生之間的思維發生“碰撞”時，課堂上學生的疑問也會越來越多，學生自然會迫不及待地想知道正確的答案。

（四）教師講解

學生的這種迫不及待的學習狀態，十分想知道正確的答案，揭開數學知識的謎團，把求知欲都轉移到教師身上。要知道會做題目不代表學生全面掌握了知識，一定要將知識理解透徹，懂得知識間的結構關系、內在聯系，善于運用數學思維。當以上三個步驟操作完畢后，學生將目光都投入教師身上，期待教師揭開謎底，這時要注意的是教師講授的方式與以往不同，并不是按照教材大綱從頭開始一步步講起來，而是抓住問題的關鍵點，學生對哪里的知識點感到困惑不解就從重點進行剖析，讓學生能明白新舊知識點的區別，破解學生的問題，還給學生一個數學真相，當學生專注聽講時恍然大悟。

（五）再次練習

通過以上四個步驟后，經過出題展示，學生自主嘗試練習、相互討論，再到教師系統性講授，學生恍然大悟，了解相關知識的重點難點，掌握其方法和技巧。這時，教師需順水推舟，讓學生進行再一次練習，邀請幾名學生上講臺上在黑板上進行練習，全班學生投入練習，這也是檢測學生掌握知識的一種方式。通過學生在黑板上演示講評，教師作為一名傾聽者在一旁稍做補充，了解整個班級學生的學習水平。尤其是對學困生，教師要摸清他們的問題根源，幫助這些學生查漏補缺，將舊知識進行鞏固的同時，梳理新知識的思路，為學生在學習過程中掃清障礙。

四、嘗試教學法在小學數學課堂教學中的革新

隨著我國新課程改革全面推進，嘗試教學法在小學數學教學中，能真正凸顯學生的主體地位，在課堂上讓學生擁有“話語權”“行動力”，這一全新教學模式受到廣大師生的一致好評，值得在教育教學中全面推廣。嘗試教學法的應運而生，轉變以往老舊教學的授課方式，由以往被動學習轉變為主動學習，能在課上保持良好的學習狀態，使課堂氛圍充滿活力和朝氣。教師對課堂教學的革新有了全新的認識和提高，轉變傳統老舊觀念，在課堂上成為真正的引導者、傾聽者、合作者，讓學生在課堂上大膽嘗試創新，接收一層層挑戰，激發學生的學習興趣，同時提高學生自學能力、分析推理能力、解決問題能力、實踐能力，為今后的學習之路打下堅實的基礎。嘗試教學法的理論核心就是“先學后教、先練后講”。以學練優先，在先學、先練中讓學生大膽地嘗試，敢于面對挑戰、突破自我，這句“先別告訴我，讓我試一試”正是培養學生大膽嘗試的精神，也是嘗試教學法的靈魂。在數學課堂上讓學生大膽嘗試、展開想象，憑借自己的思路和想法，抱著試一試的態度探索未知，在嘗試的過程中獲取成功的喜悅。具體教學流程應該是先由教師向學生提出問題，問題的引導在學生現有知識層面上，自己學習課本內容，在進行小組劃分合作學習，學生之間相互討論交流、交換思維，通過學生自身不斷探索和嘗試，一步步解決問題，最終顯露清晰的結果。最后，教師根據學生在嘗試過程中存在的問題，教學中的重點難點進行針對性解答，在課堂上充分體現以學生為主體，同時再加上教師的主導作用，使學生在課堂上獲得體驗感和成就感。在小學階段，學生正處于貪玩的年紀，活潑好動、好奇心強，缺乏自控力和專注力，在課堂上經常會出現坐姿不端、東張西望，學生之間相互說小話的情況。在實際數學教學活動中，教師可以充分利用學生這一點因勢利導，學生既然喜歡交流那就以小組合作形式呈現出來，相互之間交流數學知識、傳遞數學思維，不僅能讓學生彼此之間放松心情，加強學生之間交流溝通的機會，還能獲取知識，培養學生團隊合作精神和協調能力。當然，在小組成員的劃分上也要講究合理性，要設立一個小組長負責協調小組成員，共同完成學習任務，組員中要縮短學生之間的差異，有自律性較強的、專注力集中的，當然也會有一些基礎薄弱、自控力不足的學生，將學生均衡分配，在小組內互幫互助，取他人之長，彌補自己的不足之處。

例如，在質數的學習過程中，教師將質數的概念進行講授，然后通過合理分配學習小組，讓學生計算一下50 以內的質數有多少。對小學生來說，這樣的問題給出計算量是比較大的，小組合作學習就可以實現分別計算，每個小組計算一部分，這樣一來不僅能加深學生對數學知識的理解，在學生之間的合作學習下共同探究、討論思考，促進學生數學思維的發展。在學習任務完成后，教師需對每組學生的結果進行驗證，給予學生鼓勵和贊揚，正確率最高的小組可以得到獎勵，稍微落后的小組也要給予激勵和認可，幫助學生樹立自信心，提高學生的思維品質。嘗試教學法基本上還處于初始階段，在教學中依然會存在不同的問題，教師一定要對問題及時改善和解決，了解每一個學生的學習情況，確保知識傳授的準確性，為今后的教學打下堅實的基礎。要想走向成功就要有一個良好的開端，嘗試題是嘗試教學過程中的重要環節，這個“開頭”要起到關鍵性作用，影響著整個教學的效果和質量。在進行嘗試題設計環節中，一定要進行有目的的嘗試，通過嘗試題刺激學生的興趣感和好奇心，讓學生能清楚課堂上所要學習的知識內容，使學生產生濃厚的興趣和熱情，全身心投入學習。教師需通過嘗試題的結果分析學生對知識的掌握程度。嘗試題并不是隨意設計的，應依附于例題與本節課所學的內容密切聯系。

在設計嘗試題過程中，需要考慮小學生的學習能力、理解能力以及接受能力，可以與本節內容中的例題的類型、難度相當，通過改變一些數字、內容設計嘗試題，鍛煉學生舉一反三的邏輯思維能力。接下來就由學生嘗試練習，嘗試練習與嘗試題之間最大的區別就是，嘗試題是檢驗學生對所學知識的掌握程度，而嘗試練習是對學生自學課本的誘導手段。在嘗試練習這一環節中，教師一定要注重學生在練習中的結果，分析學生在嘗試練習中遇到的問題及錯誤，將這些問題進行全面的匯總，并及時引導學生讓他們自己檢查，發現問題、找出錯誤，并且分析錯誤的起因，了解學生對所學知識的理解程度。在嘗試練習中，還有一些學生無法做出練習題，對這一類學生要進行重點分析，深入了解學生解題困難，幫助學生解疑釋惑。只有在嘗試教學中，教師才能充分掌握學生的實際學情，摸清學生的脈絡，在教學中真正做到有的放矢，與此同時，學生也會在學習中不斷反思，并會帶著問題認真聽取教師的講授。

綜上所述，小學是學生啟蒙的關鍵時期，是一門著重學生思維能力的科目，大多數的數學內容是枯燥乏味并且難以理解的。因此小學教師必須逐步改革教學模式以提高小學生的整體質量。因此，在小學數學教學中采用嘗試教學法是一種有效的方法。教師對嘗試教學法進行深入鉆研，彌補從中存在的不足之處，大膽嘗試與創新，發揮教師的教學專長，培養小學生對數學的學習興趣，提高學生邏輯思維、學習能力與理解水平，推動學生學科素質的全面發展，為社會和國家培育更多的人才。