小學數學課堂教學與家庭教育資源整合的措施

□甘肅省張掖市甘州區青年東街小學 武淑花

課程資源的開發和利用是課程實施的前提，小學數學課程資源應是綜合多樣的，不僅包含傳統教學資源、多媒體資源，還包括家庭教育資源。受到應試教育的影響，很多小學數學教師只注重學生的學習成績，采用“填鴨式”的教學方法，雖然小學生的學習成績得到了一定的提升，但是很少有學生能做到學以致用，在面對實際問題時總是手足無措。為了轉變這種局面，打造高效的數學課堂，小學數學教師要打破教學常規，積極拓寬教學資源，將家庭教育資源整合到數學課堂教學中，擴展數學課堂教學內容，有效地激發小學生的學習興趣。本文先分析家庭教育資源整合面臨的問題，進而闡述小學數學教學和家庭教育資源整合的措施，希望能為廣大的教育工作者提供借鑒。

一、小學數學課堂教學的現狀

很多家長受傳統應試教育理念的深刻影響，非常重視學生在學校受到的教育，卻忽視了學生的實際所需，甚至很多家長錯誤地認為小學生接受教育的責任只屬于學校。如果小學生在接受教育的過程中，其表現的效果不是很理想，那么家長就會將這部分責任歸咎于學校。學生家長的這種教育觀念帶有極其強烈的個人主觀因素，并沒有充分地認識到家庭教育對學生學習和成長所具有的重要意義。家庭教育對正處在小學階段學生的影響是極其深刻的，特別是部分小學生在成長和學習的過程中，學生對待某種問題的思考方式、良好習慣的養成，這些都與其自身的家庭教育具有密不可分的聯系。小學生如果在開展學習活動的過程中僅僅依靠學校教育資源是遠遠不夠的，還需要充分利用學生的家庭教育資源，充分發揮家庭教育在學生教育中優勢，以此為基礎對學生在課堂教學中收獲的知識加以復習和鞏固。小學生在具有了發散性的學習思維后，就可以將這種發散性學習思維靈活的運用到實際生活中，在日常生活中學會應用所學知識，對要點知識的掌握能以更加靈活的方式進行，還能對所學要點知識掌握得更加牢固。教師需對家庭教育資源和小學數學課堂進行更加深入的整合利用，以此為基礎最終實現小學數學課堂教學的最佳效果。

二、在小學數學課堂教學中融入家庭教育的重要意義

小學生在學習數學知識的過程中，課堂教育在整個學習過程中具有非常重要的影響，其重點內容在于對數學要點知識的講解方面，由于小學數學課堂教學時間相對有限，對學生在數學課堂教學中所掌握知識的檢驗，只能從學生在其自身的家庭教育過程中得到答案，再加上父母與孩子之間的關系更為親密，且雙方在家庭中相處的時間相對較長，可以保證驗證的成果更加可靠。可見，家長應該對家庭教育資源的重要性高度重視，最大限度地參與孩子的家庭教育，確保學生的學習和成長更加理想。在小學生課堂之外的日常生活中，所需要運用到的數學知識比比皆是，因此這就需要家長在開展家庭教育活動的過程中充分利用多元化實踐機會，讓小學生在日常生活中能具有更多運用數學知識的鍛煉機會，促使小學生巧妙地將課堂上學到的數學知識充分運用到實際生活，以此保證小學數學課堂教學中的知識要點可以在學生實踐鍛煉中得到有效鞏固。家庭教育資源對小學生的數學教育和知識學習都具有非常重要的積極作用，對小學生個人的學習和成長而言也是極其必要的。有效地利用小學生家庭教育資源需要家長在學生的日常學習和生活中進行積極的配合，充分利用好家庭教育這一優良教學資源，將小學生數學課堂教學與家庭教育資源進行有效的整合。

三、小學數學課堂教學與家庭教育資源整合面臨的問題

（一）教師對家庭教育資源整合不重視

家庭教育是學校教育和社會教育的基礎，家庭教育資源的有效利用對小學生的數學學習具有巨大的推動作用。但在實際教學中很多小學數學教師沒有意識到這一點，過度拘泥于教材，缺乏對家庭教育資源的正向指引，對教學內容缺乏創新和拓展，影響了小學生的學習效率。還有些小學數學教師為了方便教學，只會使用現成的教育資源，對家庭教育資源開發較少，忽視了“父母是孩子第一任老師”的觀念，造成家庭教育資源的浪費，影響了小學生的全面發展。

（二）缺乏有效的整合方法

優化教育布局，整合教育資源，是深入貫徹落實課程改革的重點，小學數學教學與家庭教育資源的整合具有重要意義，真正實現了教育的多元化和精準化，豐富小學生的學習體驗。但是要想很好地將家庭教育資源融入小學數學課堂不是一件容易的事情，在實際教學中，小學數學教師雖然具有整合的理念和想法，卻沒有合理的整合方法，存在牽強附會的情況，發揮的作用并不大，甚至還會給小學生帶來認知上的干擾，分散小學生的注意力，限制小學生的學習效果。

四、實現家庭教育資源的有效整合

學生的家庭資源主要包含：學生在成長和學習過程中所具有的物質資源和精神資源，其具體內容為學生的家庭文化環境以及家庭經濟條件。學生家庭教育在某一方面的表現是相對較為有限的，但是從另一角度進行分析學生家庭教育又是無限的，主要在于學生家長在實施家庭教育的過程中是否能充分挖掘家庭教育潛在資源。如果對學生的教育無法充分重視家庭教育，那么在教育孩子的過程中就難以充分發揮家庭教育資源所具有的真正價值；如果家長在開展教育工作的過程中對家庭資源加以充分重視，那么對小學生所實施的家庭教育資源就可以是無限的。生活中不管遇到何種情況，這些都可能發展成為對孩子實施家庭教育的有效資源。

五、小學數學課堂教學與家庭教育資源的整合措施

（一）做好對家庭的引導

教育不是學校一方的事，需要家庭、社會的共同參與。在小學數學教育中，學校、教師以及家長的教育目標應保持一致，教師要幫助家長理解課程目標與內容，讓家長支持學校以及教師的數學教學工作。調查發現，當前有許多小學生的家長忽視家庭教育，也不能理解學校與教師的一些教育要求，因此不能積極主動地參與數學教學工作。家長不理解、不參與甚至不支持的態度也在一定程度上影響了學生的學習態度與學習效果。因此自教學過程中教師要重視家庭教育，而且要引導、說服家長樹立正確的教育觀念，讓家長認識到高質量數學教育的重要性，讓家長成為教育標準的擁護者。教師可給家長提出一些明確的要求，要求家長對學生的數學學習負責。教師要讓家長正確認識到家庭教育在學生學習與成長中的重要性，讓家長積極承擔起自身的教育責任，與學校、教師等一起共同促進學生數學學習能力發展，促進數學學習成績以及數學素養教育提升。比如，教師要求家長為學生創造良好的家庭學習環境，讓孩子能在家安心完成在學校未完成的任務。孩子在家學習期間，家長充分發揮自己的監督作用促使孩子認真學習，當孩子遇到困難時家長及時給其提供幫助，避免問題累積也防止孩子的學習信心、學習熱情受到影響。另外，要想很好地實現小學數學課堂教學與小學生自身家庭教育資源的有效整合，就需要學生家長與教師進行密切的教育配合。在學生家長會上，雙方可以針對孩子在數學課堂教學中表現出的問題進行探討，除了需要積極討論小學生在學校中的表現之外，其中更重要的是需要充分重視家庭教育與數學課堂教學的整合。

（二）創設家庭生活情境

良好教學情境的創設，可以為小學生提供一個自由、寬松的學習環境，為數學教學的順利開展奠定了基礎。在小學數學教學中，教師要充分利用豐富的家庭教育資源創設教學情境，讓小學生觸景生情，引發小學生積極的情感體驗，消除小學生對數學知識的陌生感，主動地投入數學知識的學習和探索。現行的小學數學教材圖文并茂，符合小學生的認知規律，小學數學教師可以改編數學教材中的插圖，使其貼近小學生熟悉的家庭生活，構建家庭生活情境，讓小學生在家庭生活情境中學習數學、理解數學，有效地調動小學生學習的積極性，將傳統單向的“填鴨式”教學轉變為了一種互動的教學模式。小學數學教師可以邀請家長參與課堂教學，共同完成數學教師設計的數學活動，讓家長了解小學生在學校里的真實表現，一方面增強親子關系，另一方面提高課堂教學效率。小學數學教師還可以利用家庭中的數學問題創設情境，引導小學生發揮聰明才智，用小學生熟悉的事物，調動小學生的學習興趣，使小學生盡情地享受數學的樂趣。

（三）引入家庭生活素材

生活中處處充滿著數學，數學深入家庭生活中的每一個角落。小學數學教師在教學過程中要密切數學教學與家庭生活的聯系，提煉家庭生活中的數學教育資源，引導小學生利用已有的生活經驗理解數學知識，體驗數學學習的價值。小學生的數學學習以形象思維為主，小學數學教師可以根據小學生的認知特點，讓小學生將家中的實物帶到課堂上，作為輔助數學學習的學具，使小學生學習時會更加積極主動，增強了課堂教學的趣味性，也使抽象的數學知識變得具體、形象，在小學生頭腦中的印象也更加深刻。小學數學教師還可以將小學生在家庭生活中經常玩的拼圖、擲骰子、撲克猜數等小游戲引入課堂教學，鍛煉小學生的數學思維，開展數學游戲教學，達到寓教于樂的教學效果，在快樂玩耍的過程中獲得對數學知識的深入理解，從而愛上數學學習。

（四）開展家庭實踐活動

在課堂教學中，小學數學教師設計的教學內容要全面、豐富，貼近小學生的家庭生活，引導小學生借助家庭活動學習數學，激發小學生的探究欲望。數學教師可以利用角色扮演活動，通過小學生的表演再現家庭生活場景，引導小學生從家庭成員間的對話和行動中發現數學問題，營造一個輕松、愉快的學習氛圍，養成良好的數學學習習慣。當小學生的探究興趣被激發出來時，小學數學教師應引導小學生利用已有的知識和經驗分析問題，探究解決問題的方法，培養小學生的自主學習能力和綜合實踐能力。小學生的認知能力和生活經驗有限，對家庭生活中的很多問題不了解，小學數學教師可以抓住小學生的這一特點，在教學中要注重挖掘小學生未知的家庭問題，激起小學生的好奇心，逐步引導小學生進入數學知識的探索，發展小學生的辯證思維能力。小學數學教師可以用旅游、購物、乘車等家庭生活為背景，設計小組合作學習的主題，讓小學生通過小組合作共同探討問題解決方案，為小學生提供更加廣闊的學習空間。

（五）優化家庭作業設計

數學學習的目的是學以致用，小學數學教師要多給小學生創造應用數學知識的機會，激發小學生的數學潛能，改變小學生被動學習的現象，優化小學數學課堂整體教學水平。數學教師要提升家庭作業設計，多設計一些聯系日常家庭生活的作業內容，可以讓小學生實際測量家中的物品，觀察家中物品的形狀和體積等，也可以為小學生布置在家中剪一剪、拼一拼、折一折等手工制作的作業，在真實的體驗中理解、消化數學知識，豐富小學生的生活經驗，增強小學生的實踐能力。小學數學教師還可以為小學生布置開放性的作業，在家長的幫助下利用互聯網搜集和教學內容相關的學習資料，實現對課堂教學的補充和延伸，開闊小學生的視野。小學數學教師可以為小學生布置探究性的作業，引導小學生利用家中的資源自制學具，通過動手不教設計制作，親歷數學知識的形成過程，加深小學生對數學知識的認識。

（六）其他優秀措施

在平時的教學中，數學教師要與家長經常溝通，通過多種途徑溝通。如邀請家長到校參加家長會，通過微信、QQ 等途徑與家長相互反映學生數學學習情況，共同探討數學學習策略等。在教學過程中，教師可以提高數學教學水平為目標與家長進行對話，通過雙向的溝通了解學生學習情況，共同解決學生學習中的問題。平時教師可創造一些機會讓家長與學生一起參加數學活動，給家長、學生以及教師創造相互交流與共同探討、共同學習的機會，有效推動數學教學活動順利、高效開展。如教師可每學期組織開展幾次“數學親子課”。教師與家長提前協商好課堂開展時間，充分運用自己掌握的知識、資源以及經驗等設計課堂內容與教學環節，確保親子課堂能充分發揮出作用。

綜上所述，家庭教育資源是小學生進行科學學習和探究的重要資源，做好家庭資源的開發和利用，對小學生核心素養的發展具有重要的意義。小學數學教師要提高對家庭教育資源的重視，使其既能符合小學生的學習需求，又能適應教育教學的發展需要，開發小學生的數學思維，增強數學課堂教學的科學性、創造性和啟發性，實現小學生的可持續發展。