從學習任務群觀照高中語文整本書閱讀

韓 煒

(江蘇省南京市天印高級中學 江蘇 南京 210000)

前言

整本書閱讀是《普通高中語文課程標準(2017年版)》18個學習任務群中的首要教學任務，其旨在指導高中階段的學生如何對于整本書進行全面閱讀，從而拓展高中學生的閱讀視野、構建學生整本書閱讀的經驗、使學生養成適合自身學習的讀書方法、提升學生的閱讀鑒賞能力，使高中階段的學生養成良好的閱讀習慣，加深高中學生對于優秀文化進行深入學習及思考，引導高中學生樹立正確的世界觀、人生觀及價值觀[1]。因此，在學習任務群的指導下，語文教師必須從任務意識培養、統籌能力提升等方面做好準備工作，從閱讀方向、整合閱讀資源、梳理問題主線、跟進思維發展、探究主題任務、關注生成感悟、鍛煉聽說讀寫能力、升華情感體驗等多方面入手，不斷促進高中語文閱讀效率的提升，促進高中學生審美體驗及語言運用能力等綜合素養的全面提升。

1.任務群指導下語文整本書閱讀的可行性

高中語文教材中入選的課文通常是以單篇的形式選入語文教材中某一單元的文章節選之中的，入選的文章也多是以篇幅較短、形式獨立的文章作為教學的主要課文，雖然提升了高中語文的教學效率，但是，由于文章的篇幅有限，加上入選課文時對于文章的篇幅要求進行了限制，因此，文章內容被限制在了一定的學習范圍之中，學生的思辨能力、閱讀能力及文章鑒賞能力受到了限制，在學習任務群的指導下進行整本書閱讀，解決了語文閱讀的碎片化、片面化問題，引導學生建構語言思維能力，促進高中學生文章鑒賞能力及語文知識素養的全面提升[2]。

2.任務群指導下語文整本書閱讀面臨的問題

許多地區都已經全面開展了學習任務群指導下的高中語文整本書閱讀工作教學活動，但是，在具體實施整本書閱讀時，依舊面臨著一定的困難及問題。

2.1 部分教師對于整本書閱讀的認識不到位。我國部分地區的新課標尚未覆蓋，或者部分教師對于新課標的內容沒有引起足夠重視，導致了部分教師對于整本書閱讀的認識不到位，影響了整本書閱讀在高中階段的落實。為此，在語文學科教學中，整本書閱讀的實施效果不顯著，缺乏師生的共同參與及重視，被動式的教學實施難以形成良好閱讀效果。

2.2 整本書閱讀實施難度較大。實施整本書閱讀，需要對于書籍的選擇、名著導讀以及整體感知等進行結合，教師還需要結合學習任務群對于整本書閱讀進行規劃、設計及評價，這些工作都需要教師進行深入研究及探討。從實際來看，很大部分教師對整本書閱讀的教學構建不足，并且學習任務群的指導應用欠缺，兩者尚未形成良好的教學應用。

2.3 閱讀目的達成的難度較大。整本書閱讀最重要的是解決“讀出深度”，即整本書閱讀的教學目的，構建一個集容量、深度、難度于一體的整本書閱讀教學設計，促進整本書閱讀教學質量的大幅度提升。

3.學習任務群指導下的整本書閱讀課程設計

在學習任務群指導之下，如何更好地構建整本書閱讀，關鍵在于課程設計的科學性、合理性及有效性。為此，在整本書閱讀的課程設計中，一方面要堅持引導學生如何更好地準確把握閱讀方向，從閱讀資源的挖掘中領悟文章主旨，另一方面，要以生為本，在自主探究閱讀中，培養學生良好的語文核心素養，這是語文學科教學的重要出發點。

3.1 指導學生準確把握閱讀方向。指導學生有方向、有目的地進行閱讀，通過學習任務群有效地為學生制定閱讀計劃，并根據教學任務、學生的學習水平以及閱讀書籍的內容制定科學有效的整本書閱讀教學目標，明確具體的閱讀主題，引導高中學生在有閱讀方向的前提下進行整本書閱讀[3]。例如：在對于老舍先生的《四世同堂》進行整本書閱讀時，教師可以制定以下四個閱讀目標：其一，學生需要了解《四世同堂》的故事情節、主要任務、作者簡介及創作背景等；其二，學生需要掌握通讀、精讀以及泛讀等多種閱讀方法；其三，正確分析注重的人物形象，深化閱讀體驗及閱讀感受；其四，深入挖掘作品內涵，繼承及發揚書中的優秀中華傳統文化。綜上所述，及圍繞學習任務群制定科學的學習目標，使學生能夠通過整本書閱讀梳理清晰各個章節內容之間的聯系，并能夠具有自己的看法及感受，在初步整體閱讀、整體感知的前提下形成清晰完整的知識框架。

3.2 整個閱讀資源，深入挖掘文章主旨。整合教學資源、鏈接相關知識使整本書閱讀的前提準備，整合閱讀資源有助于深入挖掘文章主旨，促進整本書閱讀教學目標及學習目標的達成，在具體的實踐中，教師可以通過列舉一些學生耳熟能詳的片段或者單篇文章，依據學習任務群設置閱讀基本脈絡，由點至面、由內至外地挖掘整本書閱讀的深度，激發學生濃厚的閱讀興趣，使學生形成較強的閱讀能力[4]。例如：以《三國演義》的整本書閱讀為例，大多數學生都對于《三國演義》中諸如“三顧茅廬”“草船借箭”等經典片段較為清晰，但是對于原著的認識度不足，因此，在開展整本書閱讀前，教師可以從“三顧茅廬”“草船借箭”等學生熟悉的情節入手，引導學生對于相關故事情節進行鏈接及整合，以方便學生深入挖掘文章主旨。

3.3 自主尋找閱讀技巧。許多學生進行整本書閱讀時，無法理解注重蘊含的內在深意或具體意義，此時，教師可以幫助學生自主探討閱讀技巧，對于書中難以理解的知識內容從多個方面進行綜合考慮，通過其他各個方面的相關知識對于書中的深刻含義進行明確[5]。例如：在進行《鄉土中國》的整本書閱讀時，由于書中的內容過于深奧，因此，許多學生都無法理解書中的概念及關鍵詞，教師可以針對學生難以了解的內容，使學生自主搜索本書的創作背景、鄉土文化及鄉土知識等內容，在學生充分地了解本書的寫作背景后，在對于本書進行整本書閱讀，以達到事半功倍的閱讀效果。

3.4 升華閱讀情感體驗。整本書閱讀的首要任務是建構學生的語言認知能力，通過整本書閱讀鍛煉學生的聽說讀寫能力，即教師需要不招工時學生的實踐性語言學習，將學生聽說讀寫能力的鍛煉滲透到整本書閱讀的各個環節之中，從而在學習任務中促進學生語文綜合素養的提升。例如：在學習曹雪芹先生的《紅樓夢》時，教師可以引導學生根據大致文章內容，自主編撰相關舞臺劇，并通過自主的方式進行演繹，促進現代語言同中國文化之間的聯系，并在其中加入一些詼諧幽默的語言，呈現不一樣的故事，有效地激發學生進行整本書閱讀的興趣，對于學生的聽說讀寫等綜合能力進行鍛煉。

4.任務群指導下語文整本書閱讀的實施方法

高中語文課堂，在“學習任務群”教學法的實踐中，要轉變傳統教學思維，在開放式的教學空間，搭建多元化的教學著力點，讓語文課堂更加豐富多彩，契合高中生的個性發展需求。在筆者看來，“學習任務群”教學法的構建，要從“議題確定”、“文本選擇”、“課堂實施”和“教學評價”四個環節展開，注重教學的系統性、完備性，以實現高效語文課堂教學。

4.1 確定主題?！皩W習任務群”指導下整本書的閱讀的實現，關鍵在于如何將閱讀面與知識點有效串聯起來。為此，需要以“主題”為載體，實現對N個知識點進行串聯，讓整本書閱讀在“1個主題”+“N思考”的教學中，促進整本書閱讀教學的有效創設。教師在確定主題的過程中，需要整體把握，在從1到N的構建過程中，將整本書的知識形成整體，確保從文本知識、文章內容及人文內涵等層面，確保整本書閱讀的有效性。也就是說，教師對主題的確定，要從多個維度出發，通過“內容”“知識”和“文人”等角度，保障學生整本書閱讀的需求，同時也構建教學對古詩文知識的著力點，促進古詩文教學的有效實施。

4.2 選擇文本。在主題確定之后，需要對文本進行選擇，以構建整本書閱讀系統，這是實施整本書閱讀的重要環節。一般情況下，文本選擇要遵循“一個主題”多個“議題”的原則，即，文本選擇要僅僅圍繞主題展開，并且在主題之下，教師可以設定多個“議題”，引導學生從多個層面、多個視角實現對整本書知識的系統學習。

4.2.1 選擇原則。在文本選擇中，要堅持“一個主題”原則，通過主題構建N個知識閱讀體系。例如，以“《三國演義》各章節為體系，構建整本書分散式閱讀。因此，本文的選擇，要在主題的框架之下展開，這樣可以確保閱讀的整體性，同時也可以從一個主題中，實現對文本知識的有效學習。學生是教學的主體，要在知識的系統構建中，強化整本書閱讀，關鍵在于對文本知識的有效導入，滿足學生多層次的系統學習需求。

4.2.2 選擇方式。在閱讀的選擇方式中，教師應靈活展開，可以從“作者選”、“題材選”、“意境選”和“表現手法選”。教師自身要具備充沛的語文知識，能夠在不同層面，不同知識需求中，實現對整本書有效閱讀的選擇，這是構建有效閱讀教學的重要基礎。例如，在《狂人日記》的整本書閱讀中，教師可以從“表現手法選”中，引導學生對各章節內容進行細讀，在知識的細嚼慢咽中提高學生的學習質量。

4.2.3 設定完成時間。教師在構建完知識體系之后，教師要基于整本書的知識點、內容量，設定與之匹配的學習時間，讓學生能夠更好地實現有效學習。一般情況之下，若整本書的閱讀量較大，且存在“難篇”，教師則需要合理引導學生思考、探究，保障學生的學習需求。此外，在閱讀學習的同時，教師要合理設置討論交流時間，及學習任務，讓學生通過交流互動，實現對知識的總結歸納、完成自我學習效果的認知。

4.3 教學實施。整本書閱讀教學的實施，要在“四點”，即“聚焦點”“著眼點”“突破點”和“比較點”的構建中，生成由淺入深的教學形態，讓學生的“學”更加豐富多彩，也讓教師的教具有良好的教學條件，滿足教與學良性互動的教學要求。

4.3.1 尋找聚焦點。教師引導學生，從選文中，尋找聚焦點，即整本書閱讀的“主題”，這是形成系統閱讀學習的重要基礎。為此，學生要從作者的創作背景、故事內容等方面，將書本的主題進行聚焦，這也是學生自主學習的重要導入。此外，聚焦中創設多個議題，在議題的中，引導學生更好地內容理解，提高學生學習效率。例如，學生在聚焦中，可以抓住不同章節之間的“時間軸”，強化學生對整本書的有效把握。例如，在《紅樓夢》的整本書閱讀中，教師可以引導學生在聚焦中展開閱讀，將“時間軸”作為整本書閱讀的重要切入點。

4.3.2 篩選著眼點。整本書閱讀不能盲目，這不僅不能實現閱讀的目的，而且會削弱學生學習的興趣與積極性。為此，在整本書閱讀教學的實施中，教師要引導學生篩選整本書中的“著眼點”，即思想情感的載體，進而更好地作者的主旨實現。著眼點的尋找，考驗的是學生對知識的實踐應用，同時也需要教師引導學生通過發散思維，在篩選中不斷地促進有效學習，這是整本書閱讀教學的內在需求。

4.3.3 瞄準突破點。著眼點的帥選，讓學生對作者的思想內容有了初步的認知，在此基礎知識，需要教師引導學生瞄準“重難點”，在學習升華中突破現有的學習認知，增強學習深度。教師要基于學生的學習狀態，構建“初讀”——“再讀”——“拓展閱讀”學習突破點，讓學生在由淺入深的學習狀態，潛移默化的梳理重難點，提高學生的學習效率。如，老舍先生的《四世同堂》進行整本書閱讀中，應瞄準故事背景等重點內容，從初讀、精讀等維度之下，更好地理解老舍先生的所要表達的主旨思想，提高學生整本書閱讀的有效性。

4.3.4 抓住比較點。整本書閱讀中有共同的議題點，但也存在比較點，這是學生縱向學習重要導入。因此，在整本閱讀教學中，教師要善于引導學生抓住比較點，這是學生更加深入學習的重要過程。學生可以從故事情節、細節及語言表達等方面，對故事人物情感、性格進行比較，讓學生能夠在比較式的學習探討中，強化對文本知識內容的理解力。

5.結束語

綜上所述，教學改革與創新，是當前高中語文學科教學發展的著力點。以新的教學方法為載體，轉變傳統教學形態，搭建多元化課堂教學，這契合了語文學科的教學特點，也是促進課堂教與學良性互動的重要切入點?！皩W習任務群”教學法在“N+”的教學模式之下，實現了一議題多文章的教學構建，為學生系統知識學習，提供了良好的教學空間。整本書閱讀對于閱讀教學效率及閱讀質量的提升具有十分重要的作用，因此，教師應基于學習任務群的指導下對于整本書閱讀策略進行指導，推動高中語文整本書閱讀教學工作質量的提升，并通過整本書閱讀不斷促進高中語文閱讀效率的提升，促進高中學生審美體驗及語言運用能力等綜合素養的全面提升。