在“讀、說、繪、演”中培養學生的學習能力*

沈克兵 張積錦

(甘肅省張掖市甘州區黨寨鎮中心學校 甘肅 張掖 734000)

地理課是一門既得不到家長和學生重視，又得不到社會認可的學科，而且還是一門抽象難懂的學科。因此，為了激發學生學習地理的興趣和提高學習的效率，筆者通過多年的教學實踐，在地理課上要求學生必做四件事情：一是讀；二是說；三是繪；四是演。通過“讀”感悟知識，通過“說”歸納知識，通過“繪”建構知識，通過“演”應用知識。這有利于培養學生的創新能力和地理區位、空間思維的定位意識。

1.“讀”中感悟知識

知識的感悟取決于學生對文本主旨的把握。文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務的，都歸向文章的主旨。因此精讀文本對學生理清文本脈絡有很大的幫助。

新的教材淡化了地理知識理論的定義、法則、性質概念的表述，但不意味著學生就可以不會敘述，只有牢固掌握地理的骨架的東西才能應用自如，想什么時候用就什么時候用：分析問題、解決問題亦或是探索問題。所以學生學完每個地理單元和地理區域的新知后，由地理課代表帶領全班學生把已學知識的骨架相應的記在課本里，在讀書的時候讀出知識點，并用此知識點解釋地理現象，再獨立創生與我們生活有聯系的問題進行探討分析，各小組長當天檢查完成情況。當然，讀的形式多種多樣，可以閱讀、默讀、朗讀、晨讀、齊聲讀、分角色讀；讀可以讀課本、讀學案、讀圖表等。如：讀滾滾長江，學生可以通過讀歸納出長江流徑“青西四云重慶市，兩湖兩江安上海”的省級行政區口訣。還比如在讀到有關北回歸線的知識時，學生就總結出了“云南兩廣和臺灣”自西向東北回歸線穿過的知識點等。但一定要統一時間和進度。學到了后面的內容時，學生們每次的“讀”都從頭梯次推進的方式讀起，這樣不會產生學后面忘了前面的現象，期末復習時學生不但沒有負擔，反而自己就能梳理知識，這樣，靈活運用知識解決問題的能力大大提高。

讀、多讀、周而復始的讀是為了形成學生自己的習慣和自己的學習武器，在“讀”中體會本課程的綜合性、思想性、生活性的特征。讀多了就把不理解的東西理解的透徹了，理解了才能更好的用自己的武器打勝仗[1]。

2.“說”中歸納知識

知識的歸納源于對知識的重新認知和生成。學生在讀的過程中要有領悟，要有體會，而領悟和體會就要具體現在“說”上，學生能夠通過讀文本感悟文本用自己的語言描述說出文本的主要知識點。義務教育地理課程標準中對學生掌握教材內容的目標要求很多都是要求學生能“說出”。因此，在地理教學中啟發學生說宇宙自然的奧妙趣齊、說人文地理的智真美善，說自然地理的泱泱大氣、說地理事物的各種分布、規律、特點、成因……說出條理、說出流利、說出激情、說出心理素質、說出地理之美、說出自然之美、說出感悟、說出能力，在課堂里、在校本課程中、在實踐活動中、在生活實踐里，積極地說。可以說地理事物、說規律、說特點、說因果等，說的在理、說的有據，說的通俗易懂。培養學生說的能力、給予學生充分的話語權，滿足學生語言表達的需求。達到敢說、會說的層次。比如：在學習時區和區時及時差的關系這一知識點時，學生對已知時區的時間計算另一時區的時間時，通過用數學知識的計算和師生的探討，歸納說出“東為正，西為負，時區大，時間早，時區小，時間遲，大減小，得差數，求大區，加差數，求小區，減差數，大二四，加一天，是負數，減一天”的時間計算方法，這樣就是復雜難懂的地理抽象知識變成了簡單易懂的有理數計算了[2]。

3.“繪”中構建知識

知識的建構是由學生對學生通過讀和說，在腦海中形成了簡單的知識結構——思維導圖或知識結構圖。剛開始的時候由我根據當前所學確定繪畫內容。每次給學生提供一個地理元素，讓他們自己隨意發揮繪畫的色彩搭配，想象和創造地理事物的表示元素：可以自己添加另一個元素，再提出自己想要解決的問題并解答出來，越多越好，組內計分。也可以就給出的這一條件畫圖分析、或編成故事或漫畫……這樣不但提高了學生的興趣，還培養了學生自主合作、主動發展的能力。例如我提供了“地形”這個條件，讓學生獨立把對這句話的理解分析和由它所能想到的所有：條件也好問題也好統統想出來，自己完成自己創造出來的問題，組內成員互查從而開拓思維，一舉兩得。當然這樣的條件選取上要有針對性、目的性和開放性。繪地形圖、繪氣候圖、繪政區圖、繪各大洲輪廓圖、繪各種氣候類型氣溫曲線和降水柱狀圖……繪出創新、繪出思維、繪出智慧、繪出思考、繪出自信、繪出實踐能力、繪出審美素養，在校園里、在功能室中、在課堂上、在活動里，用心地繪。達到勤繪、會繪的層次。長此以往的堅持，學生學習地理的興趣高漲有所激發、小組合作探索研究欲望增強了，這不僅是為了提高整體的地理成績，更是為了學生的主動發展。

通過“繪”，不斷培養學生認識地理課程區域性的特征和學生自主操作實踐的能力。學生的主動發展是教育的目標，為學生營造主動發展的空間，是源于“學習對生活有用的地理、學習終身發展有用的地理、構建開放的地理課程”的課程基本理念，抵達教育理想境界的有益探索[3]。

同時，通過“繪”強化提升學生地理學習效果的具體教學方案設計過程中，地理課程教師可以結合思維導圖繪制方式引導學生對相關知識進行探索和梳理，強化學生地理知識總結能力和學習能力。思維導圖本身作為利用圖及表等多種方式結合而成的教學方法，可以幫助學生在思維整理的過程中，對相關知識進行全面梳理和總結，繼而在層次分析過程中強化學生綜合學習效果時期，利用發散性思維，探索學習內容和學習目標。為了保證思維導圖教學模式，在地理課程教學過程中運用效果的全面提升，地理教師可以突出體現“繪”的基本理念，引導學生在地理課程及相關知識復習總結過程中充分利用思維導圖，提升知識梳理總結效果。與其他形式的概念圖繪制模式相比較而言，思維導圖繪制方法可以幫助學生在思維聯想的過程中進行有效延伸和拓展，繼而強化學生學習效果，延伸學生學習范圍，同時可以幫助學生在思維導圖繪制期間，完成溫故知新學習目標。例如：初中階段地理課程《陸地和海洋》這一單元的復習總結環節中，地理教師及可借助思維導圖的繪制方法，引導學生將其中的知識進行全面整理和梳理。學生可以通過世界地圖的繪制方式確定其中的一個大洋，繼而利用思維發散的模式，充分聯想出其相鄰的陸地及海洋，以此幫助學生全面掌握本單元的重點知識，提升學生學習能力和學習效果。

4.“演”中應用知識

地理知識的檢驗最好的方法應該是在生活中的應用。而對于農村學生來講，關于地理知識的運用應該說是有得天獨厚的自然條件的，他們可以通過演示、推演、角色扮演等方式，展示、表現、演繹農作物生長所需的自然條件；通過氣候、地形、生物、山川河流、時間、空間、人類活動等因素的角色劃分，來探究人地關系。

在演的過程中可以演地形分類、演人與自然的關系、演經緯分割、演氣候差異，演生態環保……演出體驗、演出理解、演出思辯、演出追求，在課堂上、在校園里、在活動中、在課程里，認真地演。使知識的應用達到：源自課本，內化于自身，創生于實踐活動，應用于生活實際。

除此之外，通過“演”的教學模式強化學生地理素養，提升學生學習能力的具體方案設計期間，地理教師可以加強結合實踐活動教學模式突出體現此教育理念的重點元素和教育目標，使學生在靈活性及生動性較強的實踐活動參與過程中，深度掌握相關地理知識，提升地理學習水平。為了保障學生學習積極性的全面提升，教師在實踐活動方案設計期間，可以通過親身體驗類活動對學生進行引導，充分結合實際生活背景角度，激發學生參與積極性和參與信心，繼而幫助學生在實踐活動感受過程中掌握其中的主要知識和學習目標。例如：初中地理《氣溫的變化與分布》課程教學設計過程中，地理教師即可借助實踐類教學模式，促使學生進行演練學習，使學生通過角色扮演的實踐活動模式對有關氣溫的基本概念進行全面了解，繼而引導學生結合生活背景角度探索地理知識，養成嚴謹的科學態度。因此，加強結合實踐演練教學模式突出地理課程教育理念的新穎性特點，是提升學生學習能力，強化學生學習興趣的有效方法和重要措施[4]。

5.在“讀、說、繪、演”中培養地理素養

初中地理學科的教學，尤其是對于農村孩子來說，地理模具與實體學具相對較少，因此，在地理教學中對于學生學習能力的培養就非常重要，而這種學習能力主要是對地理核心素養的培養，其中地圖素養就是一種重要的地理素養，這也是“學習對生活有用的地理”理念的最終目標和主要任務之一。而地圖素養的培養主要通過“讀”圖、“視”圖、“繪”圖來培養，學生“讀”圖、“視”圖、“繪”圖素養的培養，就是要讓學生掌握能夠在地圖中獲取知識的能力，達到對地圖信息進行整理、分析、匯總、歸納的能力，并且能夠在生活中擁有分析和解決實際問題的能力。而“讀、說、繪、演”則是提升學生地圖素養最有效的手段之一。

通過對學生“讀、說、繪、演”自主學習能力的培養，學生地理思維將得到大幅提高，而地理思維則是學生了解地理事物之間內在聯系和地理規律的有效途徑，“讀、說、繪、演”可以使學生對地理學科中的地理事物特征及地理規律從理性的角度、客觀的認知和了解，在充分理解文本知識的基礎上激發學生的地理辯證思維能力、地理邏輯思維能力、地理形象思維能力、地理創新思維能力。在實際的初中地理教學過程中，老師適當采用示范式、演示法等的教學，指導學生通過“讀、說、繪、演”的方式，對文本知識進行分析、比較、判斷、聯想、推理、歸納、重組，用地理的思維和角度去認識地理事物的內在本質，對抽象的地理現象、特征、規律進行知識的重新建構，從而形成學生良好的地理思維能力。

6.在“讀、說、繪、演”中拓展教學方向

以“讀、說、繪、演”為主的初中地理課程教學方案設計過程中，教師不僅可以結合知識的理解建構以及應用角度進行分析，同時要結合學生學習能力方向進行全面探究，幫助學生在充分感受現代教育理念帶來的多方面積極影響作用，不斷拓展學習方向，延伸學習范圍，掌握更加全面多元的學習內容。為了充分保障學生拓展化學習方向與實際教學目標和學生實際學習情況相符合，教師在具體教學方案設計過程中，可以結合多學科知識延伸以及多元化資源拓展的方式，幫助學生構建合理化的教學方案，以此達到科學拓展的教育目的。在此過程中，地理教師可以充分呈現“讀、說、繪、演”教育理念運用的根本意義，以此提高學生學習效果使其在科學完善的學習方式輔助作用下進行拓展延伸學習，強化提高學生綜合學習水平。首先，在結合多學科知識進行有效拓展的教學方案設計過程中，地理課程教師可以借助“讀、說、繪、演”教育模式完善教學方案，設計使學生在不同學科領域相互滲透的學習體驗過程中深化對基礎地理知識的理解能力，同時幫助學生感受不同學科之間的關聯性特點，以此達到強化學生地理綜合學習水平的教育目的。例如：初中地理《天性與氣候》這一單元教學過程中的主要教育目標在于引導學生區分天氣與氣候的差異性特點，同時可以進一步掌握氣溫變化與降水變化分布特點。為了全面提升學生學習效果，進一步拓展學生學習方向，教師可以將化學及物理知識融入至本課教學過程中，充分借助“讀、說、繪、演”教學方法為學生呈現多元化的教學圖例，促使學生在閱讀分析及比較過程中進一步強化知識理解能力和應用能力，同時達到拓展學生學習方向的教育目的。除此之外，通過“讀、說、繪、演”教育模式拓展學生學習方向的教案設計過程中，地理課程教師可以有機結合多元化的校外資源進行有效延伸，將學生實際生活以及社會背景中的多元自然資源融入至教案設計期間，通過“讀、說、繪、演”教學模式，幫助學生在多元信息元素刺激和輔助作用下進一步拓展知識學習范圍。這種課外資源延伸教學方法的運用，對于學生實踐能力和創新意識的發展有著較強促進作用。因此，加強結合“讀、說、繪、演”教育理念幫助學生拓展學習方向，是進一步豐富地理教案設計，提升學生地理學習效果的有效措施。

總之，在地理教學中通過學生“讀、說、繪、演”將課本知識及時地呈現，使抽象、零碎、雜亂的知識點得到整合和重組，形成對知識的整體認知，了解知識的全貌，有利于培養學生分析問和題解決問題的能力，是一種極具學習能力培養和素養提升的學習方法。