小學中高年級班級自主管理能力培養策略

成麗萍

(貴州省遵義師范學院附屬實驗學校 貴州 遵義 563000)

1.自主管理作用

1.1 提高學生管理積極性。現今的教育模式，不再是教師單一的教學，學生單一的學習模式，而是一種全新的、集體的教學方式。該種方式的優勢，能夠有效地提高教學效率，提升課堂效果。但是，還存在著一定的不足，即：教師無法對集體當中每一名學生的具體情況進行全面充分的、個性化的把握，這是因為班級中具有較多數量的學生，單純依靠教師一個人，甚至幾名班干部的力量，是無法獲得理想管理效果的。在自我教育中，其中的一項關鍵性因素，就是進行學生的自我管理，這是傳統教學中所不具備的內容。無論是對于班級管理還是學生成長，幫助學生以自主的方式做好自身管理都是其中的重點內容，不管是對于學生在應對目前生活的問題，還是對于學生今后成長和長足發展，都有著非常重要的作用。在教學當中，要想獲得好的教學效果，則需要能夠發揮好學生自身的作用，在做好引導的情況下，讓學生主動起來，調動學生的力量，幫助學生在明確自身職責、感受使命的情況下，主動投入到班級管理中來，形成良好的任務意識，強調學生參與，在大家共同努力的情況下營造出好的環境。

1.2 培養學生生活習慣。良好的學習生活習慣是從小養成的，而小學則可以說是形成習慣的關鍵階段。小時候養成的良好習慣會對于學生的一生都有著重要影響。通過該階段引導學生開展自主管理，則能夠對學生的自我教育能力起到較好的提升效果。在兒童的成長當中，是否獲得好的教育、是否能夠獲得健康的成長，會受到來自同伴、家長、教師和家庭、學校、社會，甚至人際關系等多方面因素的影響。在此當中，引導學生進行自主管理，能夠幫助學生做好內部動力的發揮，讓學生由內而外發生改變，而不是由外而內的被動性教育，從而使學生在良好的環境中接受良好的教育，以此在小學階段幫助學生形成好的生活習慣與學習習慣，為未來走向社會、健康成長打下好的基礎。

1.3 培養學生主人翁意識。通過對學生自主管理的引導，讓學生自覺參與班級管理之中，還能夠幫助學生形成良好的主人翁意識。班級是由每一名學生組成的，而這也是班級所有學生的生活學習空間，在自主管理的過程當中，則能夠幫助學生充分認識到自己與同學之間的關系，自己與班級之間的關系，從而逐漸認識到自己是班級環境當中的主體，以及自身在班級管理當中的重要作用，認識到班級管理與自身作用的發揮是分不開的，以此逐漸形成良好的主人翁意識，把自己當作是班級的重要組成部分，從而更加全身心地參與到班級管理當中，這樣也能夠有效的增強學生的歸屬感與責任感[1]。

1.4 培養學生獨立個性。教育活動開展的目的，即是為社會發展培養合格的人才，即具有合理智能結構、現代化且具有獨立完善個性的人才。對于小學生來說，獨立即是指生活、學習不依賴父母，具有較強的生活自理能力，具有較強創新思維的人才。通過班級當中自主管理方式的應用，能夠幫助學生認識自我、了解他人，對人與人之間的關系進行明確，在形成獨立自主理念的情況下促進自身的更好成長。

2.小學中高年級自主管理能力培養的策略

2.1 結合班級管理目標，激發學生自主性。教育理念告訴我們，在教育教學中，教師是主導，學生是主體，要發揮教師引導作用，調動學生主體作用。學校教育中，不存在沒有教師的班級，也不存在沒有學生的班級，教師與學生都是班級的重要構成，缺一不可。在班級中，學生是其中的重要主體。無論是班級生活還是學習，只有學生積極主動地參與到班級管理當中，以此實現高凝聚力、快樂班集體的營造，教師的整體教育目標和所有學生的奮斗目標的集合就是班集體的前進發展方向和最終發展目標。在管理工作開展當中，要始終將學生作為課堂當中的主體對待，始終堅持學生的主體地位，以此為原則制定相應的班級管理制度。

在具體項目制定中，需要始終堅持中長期與短期目標結合的方式，保證目標具有直觀的特點，這樣才能夠便于學生接受，了解自己需要做的事情。同時，也需要保證有好的可操作性，避免因學生難以達成目標而失去管理的興趣。比如，在對班級學習目標的設定時，師生在充分醞釀的基礎上，可以師生教育的目標“教學好、好教育，學習好、好學習”作為目標；又比如，在對環境管理目標進行設定時，則可以將“不喧嘩、不打鬧、講衛生、比素質”作為目標。

在學習目標設定中，則可以設定為“積極思考，保證能夠按時完成教師安排的任務，不抄作業，高質量的完成作業。如果遇到不會的問題，則可以與同學進行討論，積極回答問題，爭取在每堂課程當中都敢于回答問題，每天幫助同學解決一個問題”等。在設定讀數目標時，則可以設定為“學生自行訓練、班主任輔導、同學互相幫助”等[2]。

在做好目標設定的同時，教師也需要能夠積極采取措施做好學生自主管理意識的培養，激發管理熱情，更好的實現自主管理，對班級中自己的作用與貢獻價值形成正確的認識。在多重目標的引領下，使班級當中的每一名學生都能夠良好的參與到自主管理當中，從自律向著自覺的方向發展。具體方式，教師可以在設定完成目標后，在班級當中組織開展定期的結果展示活動。如對每個星期同學的衛生情況進行評比，對那些良好完成目標的學生提出表揚。學生年齡較小，具有一定的爭強好勝心理，在開始教師評比形成結果時，會有一定的學生沒有完成，但是將逐漸形成好勝心，在下一周學習中加強該方面的管理，注意衛生情況，并在下一周的評比中獲得好的評價。久而久之，幫助學生養成講衛生的好習慣，最終即使不進行評比活動，也能夠依靠自覺維持班級當中的衛生環境。

2.2 明確學生職責，強化管理精確度。人人都有事做、事事都有人做是自主管理當中的重要核心理念。在實際管理工作中，教師可以在班級當中建立起委員制度，保證班級當中的管理事務能夠落實責任到具體的人員。該制度由兩方面人員組成，首先是委員，包括有體育、勞動、組織、委員等。其次是更為細化的管理員，包括有班級紀律檢查員、盆花管理員，等等。具體原則，即保證班級當中的所有管理事務都有人負責，盡可能保證每一名同學都具有職責，在明確自身任務的情況下，切實提升對他人、事務的管理精準度，更好的提升管理效果[3]。只有這樣，才能讓學生人人肩上有責、個人手中有活，讓每個學生都成為“管理者”，同時也成為“被管理者”，通過履行自身“工作職責”，形成共同管理班級的合力。

比如，在班級當中，都會存在部分平時“不那么聽話”的學生。在教師提出管理要求時，該類學生往往不會較好的進行配合，依然會我行我素，不按照要求保持班級衛生。雖然衛生委員可能多次提出具體要求，但依然還是不愿聽，不想聽，不進行整改，影響到了班級的整體管理效果，也給學生委員工作的開展帶來了難度。在該情況下，教師則可以結合該名學生的特點為他也安排一些班級管理任務。如發現這名學生雖然平時在衛生保持方面存在不足，但平時喜歡花草，經常在下課時到教室窗邊觀看盆花。教師則可以結合特點，為其安排“盆花管理員”的工作職責。在教師安排工作任務后，學生則會感覺到自身工作的重要性，并嚴格按照要求每天對花進行維護、澆水等，較好的完成了自身管理任務，對于那些不愛護花的同學，也會很負責的告知，且號召學生一起愛護花、維護花。學生在管理過程中，也可能會發現有些同學并不那么遵守要求，不聽從他的管理要求，去破壞盆花的生長環境，甚至可能個別有損壞花朵的行為，讓其在管理過程中，感受管理不易，從而感悟自己的對待班級衛生委員的態度和作法，也是不對的，就會從內心深處加之改變，從而實現由內而外的深刻變化。經過一定時間之后，教師則需要表揚、鼓勵該名學生，肯定他的工作成果，并表示班級當中現現在的盆花都生長的很好，而這是同他的努力是分不開的。同時，教師也需要進行教導：“班級盆花現在的生長的很好，離不開你平時的努力維護，大家都看來眼里，心里是肯定你的。同時呢，也離不開班級當中其他學生的努力，你想一下，如果班級當中其他學生平時不注意保護，單純依靠你的保護，那也不會獲得現在的成果。在其他方面也是一樣，就拿衛生為例吧，班級的整體衛生環境也是需要每一名同學共同維護的，如果班級中有的學生平時沒有做好保護，那么也無法獲得好的整體環境，你說是嗎？”學生聽完之后，則會充分認識到，無論是班級衛生的維護還是盆花的照顧，都是需要班級當中每一名同學共同實現的，單純依靠管理人員是遠遠不夠的。在未來的學習中，該名同學則能夠在做好自身盆花維護工作的同時，也能夠注意其他班級管理工作的考慮，做好自身衛生情況的處理，在相互支持的情況下共同營造良好的學習環境。

2.3 加強管理指導，保障管理效果。在具體教學管理當中，要想使班級學生能夠較好的履行自主管理任務，則需要能夠使學生從思想上充分意識到自身在班級管理當中所承擔的作用與地位，要想實現該目標，教師需要發揮好自身的指導作用。首先，教師需要能夠引導學生對個人與班集體、同學之間的關系形成正確的認識。對此，可以開展“我眼中的你”活動，該活動是一個無記名活動，安排學生正視自己的優缺點，了解其他學生提出的意見。其次，教師可以教會學生操作的流程，在為學生安排對應工作任務，明確自身工作崗位職責的情況下，將班會的活動主導權交給班級委員，如學習委員、值周班長等。在班會中，班級的委員則會結合自身負責的生活、衛生、學習等情況公布周記錄與評比結果，以此使班級當中的學生都了解到他們情況，認識到自己的優勢與不足，形成精準的自我定位，并在今后不斷自我更新、自我改變，更加提升自己的能力。

以此為基礎，教師也可以充分結合工作落實情況，做好責任落實方式方法的優化，積極創新，采取有效的措施，提升管理水平，做好自主管理制度權威性的維護，使其在有效性方面具有更好的表現。在整個管理當中，學生是主體，是推動管理的主要動力；教師也需要根據學生在班級管理中的情況，適時做好作用的發揮，做好制度的落實，通過制度作用的發揮，做好學生培養工作，做好學生指導工作，在加強學生團結的情況下，較好的實現自我教育目標[4]。

2.4 做好管理成效評價，增強學生管理的成就感。評價是體現成果的重要方式。在自主管理中，評價在其中占據重要的比重，包括有學生評價、班主任評價等。中高年級學生已經形成了一定的生活經驗與價值觀，在面對事物時都形成了認知與分析能力，且在學習方面也形成了一定的經驗，能夠較好的在學習當中開展評價，則能夠較好的起到照鏡子的作用，充分認識到自身在班級管理工作當中所存在的缺點與不足，以此形成較強的改進動力。在評價活動開展中，來自他人的評價也能夠幫助學生形成好的學習意識，在班級中形成好的學習氛圍與凝聚力。班主任評價則能夠較好的幫助學生建立自信，以更為主動、積極的方式履行崗位職責，且能夠促進相互之間的良性競爭，這對于學生管理成就感的形成也具有十分重要的作用。在此過程中，要注重正向激勵而不是負向激勵，正向激勵能夠催生學生更加積極主動的參與心態，讓學生會更加有信心、有動力、有激情參與今后的班級管理，讓學生參與管理班級的合力更加強大；而負向激勵更多只能讓學生遠離參與，不想參與，甚至害怕參與，班級管理工作就會成為一盤散沙，班級毫無凝聚力，班級管理不僅無法形成良好管理合力，甚至可能出現內耗情況。

比如，在具體評價中，教師則可以召開一個主題班會，安排大家首先在臺上進行自我評價，說一說自己管理工作的優缺點。在說到優點時，學生們紛紛點頭，表示對同學工作的肯定，在談到學生的不足時，學生聽的很有興致，有的學生會說：“其實你做的很好了。”也有的學生說：“我和你比還有差距。”等等，使得較為嚴肅的評價氛圍一下子活躍了起來。在學生自我評價、提出自己的不足后，學生們則踴躍進行了相互之間的評價，說到優點與長處時，大家鼓掌肯定，說到不足之處時，也不會覺得不好意思，以此使學生們都能夠在這個環節敞開心扉，認識到自身的不足，以更為積極的態度、更為有效的措施投入到下一階段的工作當中。同時，班級的管理者也可以主動上臺，針對班級其他管理者進行點評，重點談好的地方，讓大家取長補短，學習別人的優點，提升自身管理能力和水平。教師最后點評時，主要針對學生的不足之處進行提醒，讓學生充分認識到自己在管理方面還存在短板，從而改正錯誤，改進方法，更加提升能力。

3.結束語

總體來說，自主管理是現階段小學高年級學生班級管理的重點工作，能夠實現學生綜合素質的提升，使其具有好的自主性，也能夠有效的解放教師。在該模式中，每一名學生不僅僅是管理工作的開展對象，在管理當中也處于重要的主體地位。在班級管理活動進行中，教師要建立科學的制度并落實，保證所有學生都能夠擔任職責，做好日常指導，強化工作評價，最終實現班級管理水平與學生綜合素質水平的有效提升。