高中地理教學中人地協調觀培養策略研究*

李 強

(甘肅省白銀市會寧縣第一中學 甘肅 會寧 740799)

引言

人地關系可謂是地理學中核心的研究問題，在人們日常生活中，各種人口、資源與環境問題的出現，均是人地關系未能協調發展的體現。從古至今，人們對于自然的認識不斷深化，從崇拜自然到人定勝天，再到今天所倡導的人與自然和諧共生，人地協調觀正是今天所倡導的人與自然和諧共生的價值觀念。在人類對自然環境改造力度越來越大，自然反饋給人類的問題越來越多的現狀中，教育工作者必須在教學過程中讓學生形成正確的人地觀念，從而在未來的社會建設中成為和諧社會的建設者。

1.高中地理教學中人地協調觀培養的意義

在社會快速發展的進程中，人們創造出各種各樣改造自然的工具，對自然環境進行探索，對自然資源加以開發和利用，如果說在古代“人定勝天”只是一種美好愿景的話，到了科技水平發達的現代，人類已經占據了更多的主動地位，人類因素對環境影響越來越大。但同時隨著時代的進步，人們也愈發清晰地認識到，如果不加節制地大肆開發利用自然資源，最終迎來的必將是自然的反噬，如全球變暖問題嚴峻，極端天氣增多。因此，在新課程標準中明確指出要在高中階段的地理課程當中，重視培養學生的人地協調觀，讓學生秉持正確的人地關系價值觀。在近幾年的高考趨勢中，人地協調觀的內容滲透在題目當中，地理教師也要認識到這一趨勢，重視培養學生的人地協調觀，提升學生的地理學科核心素養，利用多種策略對教材中涉及到人地協調觀的內容進行延伸講解，不僅有利于提升學生地理知識儲備，也有利于提升學生個人素質，使學生在未來的生涯中以尊重自然的態度生產和生活。

2.高中地理教學中人地協調觀培養現狀

2.1 學生缺乏深入學習的興趣。學生缺乏深入學習人地協調觀內容的興趣，一方面是由于許多教師沒有將學生作為課堂教學的主體，教學方式傳統，課堂大部分是由教師主導，與學生互動不足，打擊學生參與意愿。另一方面是由于部分學生存在輕視人地協調觀內容的現象，認為尊重自然是“老生常談”，或是覺得在考試中分值所占比重較小，所以在課堂中表現自由散漫。

2.2 教學方法單一化。在教學實踐的過程當中，許多地理教師依然采用傳統教學方式，照本宣科地對學生進行教材內容灌輸，一些教師雖然使用ppt進行授課，但卻在設計ppt時走入誤區，將所有的教學內容都放置在ppt中，導致課堂變成了ppt“展示課”，學生在進行課堂學習時也會感到重點不突出，只是“走馬觀花”地完成了課堂學習。實際上，想要培養學生的人地協調觀，也可以展開地理學科與其他學科之間的跨學科合作，但是目前地理教師在教學過程當中通常不會將培養學生的人地協調觀作為培養重點，更遑論開展更多跨學科合作與其他實踐。

2.3 人地協調觀培養不全面。在地理學習中，許多內容都滲透著人地協調觀，例如，在必修一第一單元“行星地球”中就涵蓋了人地協調觀中的自然觀與科技觀的內容，在第三單元“地球上的水”中包含了自然觀、資源觀、環境觀、人口觀、科技觀與發展觀的內容，而許多教師在進行人地協調觀培養時往往忽略這些滲透在平時章節學習當中的人地協調觀內容，更多將人地協調觀培養放在了“自然環境與人類活動的關系”等明確表述需要做到人與自然和諧相處的模塊教學中，對教材內容挖掘不夠充分，也不注重上下聯系的梳理，導致許多學生認為在學習自然地理知識后，人地協調觀的內容十分“突兀”地出現在某一章節，對教材編排意圖不理解。另外，一些教師在講解人地協調觀內容時過于偏重“人對地理環境的影響”，而疏于講解“地理環境對人的影響”，導致學生對人地關系認識不全面、不深刻。

3.高中地理教學人地協調觀培養思路

3.1 人類對地理環境的影響。在高中階段的地理學習中，教師要帶領學生理解人類對地理環境的影響可以從四個方面入手：人類活動影響地理環境的方式、強度、所產生的后果，以及要遵循客觀自然規律，協調人地關系。筆者認為，前三條方式、強度、后果可以并列講解，而遵循客觀自然規律，協調人地關系則可以作為在前三條內容學習時所推出的結論，形成啟示，升華課堂。在教師講解人類活動是如何影響地理環境時，可以結合生活中的例子講解，讓學生更容易理解教材內容，同時也形成自我感悟。例如，人類是如何完成對自然環境的開墾、物質資料的傳遞。在幫助學生認識人類活動影響地理環境的強度時，可以從古至今幫助學生梳理人類使用工具的變化，并舉例古人改造地理環境所耗費的人力物力，讓學生感受到人類活動對地理環境影響的強弱變化，并辯證看待科技對地理環境造成的影響。講解到引起的后果時以負面例子為主，讓學生結合生活實際產生感悟，并自然而然地推出最終要尊重自然規律，協調人地關系的結論。

3.2 地理環境對人類的影響。在人地協調觀內容講解的過程當中，許多教師都比較容易忽視地理環境對人類的影響，實際上地理環境對人類的影響以及人類活動對地理環境造成的影響，二者無論缺失哪一方面，都使得學生無法最終真正理解人地協調觀的內涵。在講解地理環境對人類造成的影響時，教師可以從三個方面入手：地理環境對人類所造成影響的性質、方式以及用一分為二的眼光看待地理環境對人類造成的影響。首先在性質講解時要突出地理環境是人類一切活動的物質基礎，而“人定勝天”的觀念是錯誤的，因為人無法改變客觀自然規律，人在發揮主觀能動性時也要掌握適度原則。其次要通過舉例讓學生了解到地理環境對人類的反饋作用，地理環境會通過間接或直接的方式對人類產生影響。最后要結合實例，講解地理環境對人類所造成的正面影響和負面影響，而人類活動發生以后，地理環境又會產生怎樣的反饋作用。

3.3 人類與地理環境協調發展。人類與地理環境協調發展的教學要在講解完成人類對地理環境的影響和地理環境對人類的影響之后開展，教師首先要帶領學生理解為什么要做到人地協調，列舉從古至今的人地關系觀念，引導學生綜合地看待人地系統。其次，教師可以通過舉例讓學生認識到生活中人地關系矛盾突出，讓學生產生危機感，并為學生講解緩和人地關系矛盾的解決措施，幫助學生樹立正確的人地觀念。

4.高中地理教學中人地協調觀培養策略

4.1 深挖教材人地協調觀內容。要培養學生的人地協調觀，必不可少地要深度挖掘教材中的人地協調內容，在平時的課堂中做到有效滲透，引導學生在元認知下進行全方位思考。例如，在講解到有關黃河的內容時，教師可以通過ppt展示黃河上、中、下游圖片引起學生認知沖突，黃河上游水質較為清澈，而下游則渾濁且呈黃色，教師可以提問學生，猜測一下是在黃河的上、中、下游哪一段引起了這樣的變化？而以引起黃河這一變化的原因讓學生明白什么叫做“水土流失”，向學生介紹水土流失的概念、對環境可能造成的影響、發生的原因和過程以及后果等，以范例激發學生的學習興趣，讓學生切實了解到一些人類活動造成的生態惡化現象。同時，教師更要注意講解地理環境對人類的反饋作用，講述黃河含沙量巨大所帶來的正面影響和負面影響，引導學生辯證看待地理現象。

4.2 采用生成性教學策略。生成性教學策略與以往的教學策略有著根本上的不同，它所指的是在教學活動中重視學生的主體地位，根據學生的課堂表現、作業情況等作為生成性資源從而展開教學活動，而傳統的教學策略則是教師根據提前設計好的教學大綱進行課堂教學，可以通俗地理解為生成性教學是邊拍邊播的節目，而傳統教學則是提前錄播好的節目。生成性教學具備參與性、非預設性與交互性的特征。

4.2.1 加強生成性資源開發利用。生成性教學圍繞學生而展開，而每個班上學生眾多，學生個體之間存在差異，面對同一問題時尚可能得出不同的見解，所以教師要提前預想到這種情況，制定彈性化的教學方案，搜集各種各樣學生可能提出問題的答案。在課上，教師要注意觀察學生的課堂表現，鼓勵學生勇敢提出問題和作出假設，并嘗試在小組內進行解決。但同時教師也要注意到因為學生個體間存在思維差異，所以有些學生提出的一些問題，并不適合展開深度討論，因為它們與課程學習內容有較大偏離，教師要特別注意把控課堂節奏，避免一個問題無限制地延伸下去，反而違背教學初衷。例如，教師在帶領學生理解人對地理環境造成的影響時讓學生進行舉例，學生提出基建工程就是人類活動改變自然環境的實例，教師就可以讓學生進一步思考，那么這種改變的正面影響和負面影響有哪些？例如，某學生認為瀝青路面讓城市交通更為通暢，但同時也使雨水無法下滲，在城市內形成內澇，教師就可以引導性發問，是否有解決措施？學生通過思考后得出“海綿城市”建設可以很好地解決這一問題。

4.2.2 構建問題情境引導學生思考。構建問題情境就是通過各種各樣的方式，讓學生更有代入感地思考在該情境下的問題，由淺入深，由表及里，最終鍛煉學生的綜合思維能力。教師可以在課堂中設置一些可展開討論的開放性問題，讓學生進行思考。例如，在學習了人類對自然環境造成破壞導致水污染后，教師可以啟發學生聯系他們所去過的河流、海洋污染情況，假設他們是河道治理專家，可以提供怎樣的生態水利治理方案？例如，某些學生結合課本內容聯系生活實際想到可以在河邊種植蘆葦、白楊樹等，既美化環境又可以凈化水體和空氣。另外有學生補充到，要注意河道設計合理化，河道岸線為不規則形狀，利用沖刷后形成的淤泥打造天然岸線保護河道，讓水體、土體、生物體三者間互相涵養。教師要仔細聆聽學生的發言，并從中尋找可以進行拓展講解的知識點，對學生的發言進行肯定，鼓勵學生發散思維，提升認知水平，聯系生活實際理解人地協調問題。教師也要在學生發言之后進行總結和補充，例如，針對上述問題教師可以進行新的角度的措施補充，拓展學生的知識面。如利用水生植物與動物族群，實現生態循環，河道治理人員還可適當在河道中投放魚苗，并為它們提供穩定的生存環境，利用食物鏈的原理用魚類消耗水體中存在是微生物，使病菌難以在水體中迅速繁殖和傳播。

4.3 利用思維導圖構建知識框架。思維導圖將圖文結合，利用不同的色標和箭頭清晰明了地梳理出各知識點之間的層級關系，加深學生印象，幫助學生將零碎的知識點構建為系統性的框架。首先，在課堂教學過程中教師可以現場畫出思維導圖知識框架，與學生共同完成框架填補，讓學生理解各部分知識點之間的關系。如將“人類與環境”作為中心詞，而關鍵詞可以有四個，分別為“人地關系思想演變”“環境問題”“協調人地關系的主要途徑”以及“可持續發展”，再如在“協調人地關系的主要途徑中”還可以產生五個次級分支，關鍵詞分別為“公眾參與”“控制人口”“調整發展”“調整消費”和“國家調整”。利用思維導圖進行課堂學習，可以鍛煉學生快速提煉教材有效信息的能力，幫助學生迅速理解教材內容，也使學生更加懂得教材的編排意圖，在腦海中形成知識系統。同時，思維導圖的方法也適用于學生答題，提煉出最關鍵的問題，聯系該問題所涉及到的知識點尋找其所在的思維導圖框架，根據思維導圖框架進行答題，可以有效避免答錯、漏答，也有利于鞏固知識在腦海中的記憶。最后，學生在復習階段也可以利用思維導圖進行復習，遮擋關鍵詞自己回憶教材內容，這也是對重點內容的一次全線梳理。而為了有效達成上述教學效果，教師也要注意教給學生如何自己畫思維導圖。

4.4 開展課程實踐活動。其實，人地關系滲透在我們生活的方方面面，以往的地理教學大多局限于課堂，對學生進行的都是理論知識的灌輸，而鮮少讓學生自己獲得感悟，因此教師可以打破這種局面，開展一系列課程實踐活動，讓學生在實踐的過程中樹立人地協調觀念。例如，教師可以帶領學生在校園內行走，然后讓學生回到教室后結合經驗自行畫出校園設計布局，并且嘗試分析這樣布局的優與劣，結合實際談一談。這樣的活動既別開生面，吸引學生興趣，難度又比較適中，不會讓學生感到無從下手。例如，某學生結合經驗和布局圖指出學校的教學樓離鬧市區街道太近，在白天學生和教師正常開展學習活動頻頻受到干擾。再如，某學生指出學校的食堂與教學樓相隔太遠，導致每次用餐時間會有大批學生跑去占座位。而有的學生指出學校的食堂與宿舍樓距離較近，這樣安排十分合理，因為大部分選擇在學校食堂就餐的學生都是住校生，這樣更方便學生用餐后回宿舍休息。

5.結束語

綜上所述，在經濟社會快速發展的當今，人類對于自然環境的影響越來越大，且可持續發展觀的提出也讓我們再一次重視起人類想要獲得長久的發展，必須在合理范圍內進行自然環境改造活動。在高中地理中，許多學生存在對于人地協調內容學習意愿不強、效果一般、不滿單一化的教學模式的情況，而要真正培養學生的地理核心素養，讓學生構建正確的人地協調觀念，地理任課教師可以考慮采取深挖教材人地協調觀內容、采用生成性教學策略、利用思維導圖構建知識框架以及開展課程實踐活動等方式提升教學培養質量，幫助學生認識到人地關系關乎到日常生活的方方面面，要真正樹立尊重自然、合理開發的理念。