幼兒美術教育活動中幼兒創造性的培養分析

王曉丹

(山東省淄博市張店區尚勤幼兒園 山東 淄博 255000)

幼兒教育是我國社會發展過程中所重視的重點教育內容，是個人發展的重要基礎，美術是幼兒教育中的主要學科，是滲透藝術理念的主要方式，為幼兒提供一種新的認識世界的方式。美術教育可以對課程體系進行完善，讓幼兒可以通過不同的方式表現自我，有利于提升幼兒的審美意識，激發幼兒想象力。藝術教育屬于情感類教育活動，能夠讓幼兒在美術課堂中感受美、發現美，并選擇合適的方式創造美。幼兒教師應當認識到創造性培養對于幼兒發展的重要性，探索美術教育和創造性培養之間的關系，對現有的美術教育體系進行完善，尊重幼兒的主體地位，對幼兒進行鼓勵，落實創意美術教學要求。

1.幼兒美術教育活動中創造性的培養意義

1.1 提升幼兒對美術的學習興趣。美術教育對于幼兒的個人發展有著重要意義和影響，特別是幼兒處于啟蒙階段，需要重視培養幼兒形成良好的想象力，才能夠保證幼兒形成個性化發展模式[1]。以往的美術教學模式難以調動幼兒的主動學習意識和學習興趣，很多美術教師在教學的過程中所選用的教學方式過于理論化。而枯燥的理論知識灌輸勢必不利于學生的發展與進步，學生對于這樣的學習方式也提不起興趣。而且，很多幼兒對于理論化知識的學習在內心中比較排斥。這甚至會影響到幼兒所具備的藝術天性，降低學生美術學習的積極性。幼兒美術教師通常將美術繪畫技能作為重點教學內容，讓學生通過多畫，多練習的方式提高美術學習的效果，掌握一定的繪畫技能。這就導致美術的教學內容和幼兒的生活實際出現了脫離的問題，學生所畫的不一定是他們真正喜歡的或者是能夠從實際生活中發現的內容。同時，很多幼兒教師也沒有設定合適的教學評價體系，無法發揮出有效激勵的作用，幫助幼兒樹立繪畫的信心。通過對幼兒進行創造性培養，能夠對幼兒進行充分的鼓勵，讓幼兒能夠以自由的方式表達自己的想法，打破傳統教學模式存在的局限性，利用豐富的教學主題、多元化的美術材料以及全新的評價方式調動幼兒的學習興趣。

1.2 加快幼兒創造能力發展速度。美術活動能夠為幼兒大腦的發育提供重要的幫助，促使大腦能夠形成協調發展的模式，通過開設創意美術教育能夠讓幼兒的創造性能力有所提升，為幼兒提供自由創造和享受創造的平臺。在進行美術創造的過程中，幼兒需要進行想象和創造，能夠把自己頭腦當中一些獨特的想法用畫筆展現出來，也許在美術老師看起來，這些創意可能在色彩，形態上有不合理之處，但是這也正是幼兒個性化的彰顯，也是幼兒創造能力的體現。創造能力也是當代人才所需要具備的基本能力，幼兒教育作為基礎教育階段通過將創造性意識作為培養重點，能夠為后續幼兒綜合能力的提高打下基礎。創造性可以讓幼兒能夠形成獨立的價值觀念，形成豐富的想象能力，同時還可以調動幼兒形成質疑意識，激發了幼兒對于美術知識的探索欲望，能夠在主動探索過程中感受美術所具備的藝術性以及獨特美感。通過針對現有的教學方式進行改革，可以提升美術教育創造性的培養效果，讓幼兒在自主創造過程中形成審美欲，使幼兒可以進一步走入創造性世界[2]。

1.3 強化幼兒的藝術表現能力。美術教育的重點在于可以為幼兒提供合適的創造條件和創造機會，讓幼兒能夠形成對美的獨特感受以及體驗，使幼兒可以在發現美后利用合適的方式創造具有自身思想意識的美。在創造性美術課堂中幼兒會在自由化的環境中進行自主創作，使幼兒對自己的內心進行觀察和分析，從而利用創造性繪畫的方式表達自身想法，使幼兒能夠擁有較強的藝術表現力。藝術表現力的提升能夠挖掘幼兒潛在的藝術特長，為幼兒提供抒發表達欲望的想法，促進幼兒的身心健康發展。

2.幼兒美術教育活動中幼兒創造性的培養策略

2.1 制定明確的幼兒創造性培養目標。教學目標對于教學活動的開展有著重要的引導作用，如果教學目標設計不合理，會影響到幼兒能力的提升和發展。教師在備課階段就需要做好認真地準備，要能夠通過有效的教學設計，落實好幼兒創造力培養的目標，包括能力上的目標，知識上的目標以及情感上的目標，把對幼兒創造力的培養滲透在教學的方方面面之中。為了能夠落實創造性能力的培養要求，教師可以將創造性培養作為主要教學目標，并以此為基礎對教學目標進行細化，提升教學活動有序性[3]。創造性培養總體目標應當讓幼兒能夠學會欣賞美，領悟創意美術活動中的趣味以及魅力，可以在自主創作過程中表現自己的想法，大膽創造。在此基礎上從三個維度對教學目標進行劃分：(1)情感目標。讓幼兒可以在創造活動中享受創造帶給自身的審美愉悅，可以在創造活動中形成良好的情感體驗，能夠積極參與到美術創作活動中，樂于利用藝術創造的模式展示自身的想法，同時還能夠感受美術作品中所傳達的情感內容。(2)過程與方法目標。幼兒可以獨立完成創造活動，不會受到外界因素的過度影響，具備創造欲望以及自信，并且可以通過創造活動展示自己對美的感受，形成獨特的審美感知能力。在創造過程中可以和其他同伴進行分享，講述自己的創造過程和想法，并且還可以對同伴的創作作品進行個性化評價。(3)知識與技能目標。在培養創造性能力時讓幼兒對于美術的基礎理論知識和創作技巧，具備表現美、創造美的能力，可以在創造活動中形成手眼腦協調的模式。

2.2 豐富幼兒美術教育內容

2.2.1 結合民間美術開發創意思維。民間美術也是幼兒美術教育過程中的教育資源來源之一，通過民間美術幼兒教師可以挖掘出大量的優質資源，可以提升美術教育質量[4]。當然，教師要選取適合幼兒的民間美術學習內容和學習形式，這樣，才能夠調動幼兒的學習積極性，增加對于知識的感悟和理解。教師應當根據幼兒美術教育的具體內容選擇相應的民間美術文化，讓民間美術和幼兒美術教育有更加緊密的聯系。在幼兒美術教育活動中認識色彩、色彩搭配都屬于重要的內容，通過多樣的色彩搭配能夠促使幼兒形成獨特的審美意識，夯實幼兒的美術基礎。在進行色彩教學時，幼兒教師可以選擇臉譜作為教學工具，先展示我國京劇中常見的臉譜，讓幼兒觀察臉譜的色彩搭配，并為幼兒講解不同臉譜所代表的人物以及人物的故事。臉譜色彩豐富，體現了個人的性格特點，能夠調動幼兒的興趣，在觀察臉譜后，教師可以向幼兒發放臉譜模具，讓幼兒自行進行色彩搭配和繪畫，有利于發揮幼兒的想象能力和創造能力。但需要注意的是幼兒教師不能以聲影的方式對民間美術進行講解，需要做到聲情并茂，讓幼兒可以更好的感受臉譜背后所蘊含的文化價值。例如在講解關羽的臉譜時，可以重點講述關羽正直、講義氣，忠誠的優秀品質，可以讓幼兒在人物美好品質的影響下形成正確的價值意識。

2.2.2 結合生活元素開發創造能力。生活是藝術發展的重要源泉，通過對生活元素進行挖掘能夠為藝術創作提供源源不斷的資源支持[5]。生活元素也能夠開拓幼兒的視野，拓展幼兒的學習范圍。幼兒教師通過將美術教學和生活元素進行融合可以促使幼兒更好的感受生活中的美，使幼兒的審美能力能夠得到提高，可以利用創造性的模式表達自己在生活中的感悟。在生活元素不斷滲透的過程中幼兒可以汲取多種多樣的創作靈感，為幼兒提供創造的源泉，從而強化幼兒的創造性和創作能力。教師在選擇生活元素時應當注重從幼兒已有的生活經歷中進行挖掘，讓幼兒可以將自身的情感體驗和現實生活進行聯系。例如，幼兒教師可以設置“我的生日”這一教學主題，讓幼兒結合自己過生日的場景進行繪畫創作，展示自己想要的生日禮物或者驚喜。通過結合幼兒的生活經歷能進一步提升幼兒創造欲望，并且所選擇的生日主題符合幼兒的興趣傾向，可以激發幼兒的創作主動性。如部分幼兒畫了大蛋糕、部分幼兒畫出了爸爸和媽媽，均體現了不同幼兒內心的想法，使其創造出的作品更加鮮活、生動。

2.2.3 走進大自然感悟美感。大自然是幼兒感受美、領悟美的重要場所，走進大自然可以讓幼兒從中挖掘各種豐富多彩的藝術素材，帶給幼兒不同的靈感。大自然擁有著大量的美術資源，如不同植物形態、多樣化的色彩搭配、各種各樣的創作材料等，其中所傳遞的自然美感可以激發幼兒的創作意識[6]。同時在和自然接觸過程中可以讓幼兒了解其中生生不息的生命動力，有利于培養幼兒形成健全的人格體系。教師應當重視組織幼兒參與和大自然進行接觸的直接機會，如幼兒教師可以帶領幼兒觀賞春天公園內的景色，在完成觀察后讓幼兒進行自主創作，展示自己心中的春天和生機。

2.3 創新教學方法。

2.3.1 組織美術實踐活動。在幼兒教育過程中實踐類教學也是較為常見的教學方式之一，通過實踐教學能夠強化幼兒的體驗感受，讓其在實踐過程中形成創造性思維模式。如果教學內容只是停留在理論化層面，則幼兒的美術實踐能力難以得到提升，也無法使其形成創造性的思維模式。通過組織實踐活動可以讓幼兒自主發揮想法，為幼兒提供自由的創作空間，充分調動了幼兒的主觀創造意識。例如，在教學過程中教師可以組織學生以小組的方式開展泥塑創作，由小組成員共同商討選擇泥塑主題，如家庭主題可以捏出爸爸媽媽，自然主題可以捏出花、樹等。在小組創作過程中幼兒可以進行討論和交流，能夠充分激發幼兒的創新意識，不斷對泥塑作品進行完善，強化了幼兒的合作能力，也使幼兒對泥塑藝術有更加深刻的了解。幼兒教師在泥塑教學過程中也可以向幼兒展示各種各類的優秀泥塑作品，可以培養幼兒形成良好的審美意識，感受在歷史沉淀下泥塑作品所煥發的魅力，調動幼兒的泥塑興趣和積極性[7]。

2.3.2 積極利用多媒體技術。隨著信息技術發展速度不斷加快，在幼兒教學活動中開始應用各種不同類型的多媒體技術，能夠構建更加高效的美術課堂，豐富美術教育資源。同時通過多媒體技術應用可以讓幼兒以直觀的方式了解美術作品，更好的感受美術作品所傳達的意境和理念，這對于幼兒創造意識的形成有著重要意義。以往教師在教學過程中的所展示的藝術品存在局限性，只是讓幼兒了解教材中的藝術作品，限制了學生思維模式。教師可以結合教育主題選擇合適的藝術作品進行展示，通過圖片、視頻、音頻共同結合的方式提高幼兒的學習興趣和學習效果。例如，幼兒教師在講解剪紙技巧時可以利用微課視頻的方式展示剪紙在創作過程中所關注的技巧要點，使其從多個角度出發觀察剪紙的方式，改變了以往教師展示角度不全面的問題。通過微課視頻還可以展示各種不同類型的剪紙作品，有利于進一步拓展幼兒在剪紙作品創作過程中的思維視野，對于幼兒剪紙作品創作有重要意義。

2.4 制定多元化教學評價體系。教學評價是影響創造性培養的關鍵要素，教師應當針對現有的教學評價體系進行完善和改進，形成多元化的教學評價模式[8]。以往教師只是針對幼兒的繪畫水平進行評價，評價標準以及評價內容都過于單一，限制了幼兒創造性思維的培養。在評價過程中教師可以讓幼兒進行自主評價，拓展教學評價主體，使幼兒可以對自己的作品進行深入分析和解讀，讓幼兒分享在作品創作過程中的想法和感受。幼兒可以面向全班同學講述自己在創作過程中的想法，可以使幼兒感受到教師對幼兒創造作品的尊重，對于激發幼兒創造主動性有著重要意義和影響。在完成自主評價后幼兒教師可以組織幼兒進行互相評價，可以加強幼兒之間的溝通和交流，營造和諧的課堂教學氛圍。教師在進行評價時應當肯定幼兒的想法和意識，讓幼兒能夠繼續堅持發散性的思維模式和想象力，為幼兒創造意識的形成提供動力。

結束語

創造性的培養能夠喚醒幼兒內心深處的審美意識，讓幼兒在美的熏陶下獲得獨特的審美愉悅，提升幼兒對于美術學習的興趣。同時在創造的過程中還可以讓幼兒擁有一定的滿足感，使其可以更加主動的利用美術創作表達自身想法，改變了以往美術教學對于幼兒思維模式以及情感宣泄的局限性，促進了幼兒的全面發展。在美術教學過程中幼兒教師應當制定明確的幼兒創造性培養目標，豐富幼兒美術教育內容，結合民間美術、生活元素等開發創意思維，同時重點創新教學方法，積極利用多感官參與教學法、實踐教學法、信息化教學法，提升美術教學質量水平。