“江蘇省中小學語音學習系統”的應用探究

單登二 馬利利

一、“江蘇省中小學語音學習系統”簡介

為適應“互聯網+教育”時代語音學習的需求，構建人人皆學、時時可學、處處能學的語音學習環境，江蘇省教育信息化中心（省電教館）組織研發了“江蘇省中小學語音學習系統”。該系統是江蘇繼磁帶、光盤之后，向全省義務教育階段學生免費提供的基于計算機網絡及移動終端的第三種語音學習媒介。它具有操作簡便、資源豐富、與教材同步等特點，實現了語音教材網絡化、學生學習數字化、教學評價和反饋智能化，可以基本滿足江蘇省義務教育階段學生在語音學習方面自主學習的需求。該系統與江蘇省義務教育階段一、二年級語文和三至九年級英語教材同步，可以幫助教師進行語音教學管理、發布教學任務、統計成績，幫助學生進行單詞、生字、課文等方面的學與練，為語文、英語學科的教與學提供了新的方式和優質的互聯網資源。

在這一學習系統的學生使用版本中，語文、英語學科都包含“隨身聽”“口語訓練”“錯詞庫”“學習任務”模塊。在首頁的“教材中心”，點擊需要學習的教材封面，或點擊下方的“隨身聽”按鈕，即可進入學習。語文“隨身聽”包括課文、生字、詞語、視頻4個標簽，英語包括單詞、對話、課文、視頻4個標簽，點擊播放器右下角的“目錄”按鈕，可以選擇想要學習的單元。“口語訓練”模塊可以有針對性地進行課文、生字、詞語、聽寫練習；在進行聽寫、認生字、選詞語、認詞語練習時，錯誤的生字、詞語將會統一匯集在錯詞庫中，學生可以在錯詞庫中有針對性地進行再次練習。在“學習任務”模塊，學生可以完成教師布置的學習任務，學習結束后可以進入“學習足跡”查看個人學習進度和個人錄音。

教師使用的版本包含“教學管理”“教學任務”“口語訓練”“隨身聽”“我要挑戰”“知識拓展”模塊。在“教學管理”中，教師可以管理學生的賬號信息，統計學生使用時長；在“教學任務”中點擊發布任務，可以發布讀單詞、背單詞、讀課文、背課文、聽寫等任務；“口語訓練”和“隨身聽”功能與學生使用版本相同；進入“我要挑戰”，可以參與常規挑戰和限時挑戰，與所有在線有戶進行比賽；“知識拓展”模塊中有語文專欄和英語專欄，語文專欄中整理了中小學必備的文化常識，英語專欄中總結了各個單元的單詞、短語、句型和語法知識點。

二、以學生為中心重塑在線學習方式

（一）為課程內容的建構提供有效的支持服務

“以學生為中心”就要做到對學習特征有充分的認識，在學習活動中體現學生的主體作用，促使學生積極、主動地對課程內容進行意義建構。“江蘇省中小學語音學習系統”針對當下線上學習的薄弱環節，找準切入口——“語文和英語學科的語音學習”，以新穎的形式抓關鍵節點，尋找線上學習方式的突破口。

一是聽。聽清聽懂是語言學習的基礎，聆聽在語言交流中所占比例非常高，高于說和讀。在學生的學習中，對課文、生字、單詞往往需要反復聆聽，只有聽清聽懂了，才能讀得準。線上教學時，教師的直播受時長限制不能兼顧所有學生的學習能力，學生往往聽得不夠充分。“江蘇省中小學語音學習系統”提供了課文、生字、單詞的錄音，支持反復播放，實現了“想聽就聽”，為學生的聽力訓練提供了有效的支持服務。

二是讀。在語文和英語的教學中，大家公認“讀”的用處非常大，課堂上教師會非常重視學生讀的能力培養，因為只有讀才能更好地品嘗語言的“原汁原味”。“江蘇省中小學語音學習系統”提供了“點讀跟讀”，以人機交互的方式讓學生錄下自己讀的聲音，了解自己目前讀的水平。

三是說。語言的主要功能之一就是交際。在適當的語言環境中，清晰準確地表達自己的意思是對學生語言能力的基本要求。很多學生學習英語能聽會寫，但說不好、說不準、不敢說，而課堂教學又受時間、人數限制無法給予所有學生足夠的練習時間，導致很多學生開口難。“江蘇省中小學語音學習系統”平臺提供了角色扮演對話練習，有效彌補了這一不足，學生可以在不同語言環境中選擇角色進行對話練習，盡情表達，提升說的能力。

（二）為學習效果的評測提供有力的診斷支架

對學習效果進行檢測是學習的重要環節。線上教學強調任課教師要準確監控學生的狀態，及時檢測學習效果，確保線上教學的質量與課堂教學等值同效。因而，師生對語音方面的檢測迫切需要一個適用的平臺，該平臺能提供豐富的題庫，進行實時、有效的檢測。

一是練。練習可以鞏固學習效果，但需要有反饋才能脫離機械的重復，使學習者擺脫疲勞感。“江蘇省中小學語音學習系統”的練習題型豐富，能夠快速鞏固學習效果。

二是測。口語測試是語言學習的重要組成部分，有助于學生對學習進行調整，有助于教師根據實際情況進行教學安排。“江蘇省中小學語音學習系統”的口語測評專業準確，有助于提高學生綜合運用語言的能力，提高教師語言教學質量。

三是享。學習的喜悅來自獲得。“江蘇省中小學語音學習系統”的即時反饋功能可以讓學生看到學習的成果，享受成功的快樂，激發學習的興趣與熱情。學生可以根據成功的經驗，尋找適合自己的學習方法，并與家長、伙伴、教師分享學習的樂趣。

三、混合式學習模式下教學的轉變

“江蘇省中小學語音學習系統”帶來了學習方式的變革，使傳統的學習方式開始轉向新型的混合式學習。在這種混合式學習中，平臺的應用使得學習路徑多樣化，極大地調動了學生學習的主動性、積極性，提高了學生的創造力。這就要求教師變革自己的教學方式以適應學生學習方式的轉變。

（一）突出主體，教學角色的轉變

在教學活動中，教師的備課重點之一是解讀教材。應用語音學習系統進行教學可以更多地去解讀學生，根據大數據的分析，按照不同類型學習者的學習需求提供有針對性的知識、技能、觀念以及情境。教師在教學中可以處于更隱形的位置，讓學生的學獲得更多的空間。

（二）注重分層，教學方法的轉變

傳統的課堂教學存在一個共性的問題：學生步調幾乎一致。在布置作業時，教師的作業設計通常是統一的標準，內容單一，缺乏師生互動交流。此模式下的作業不能充分照顧每個學生的特點，學生學習效率低下。即使應用分層設計，也會因為教師分析數據的能力有限，導致所分的層次往往比較粗略。在應用了語音學習平臺后，教師可以根據學生的練習、測評數據精準地將學生分層，讓每個學生都有適合自己的學習節奏。

（三）認同個性，教學內容的轉變

學生學習基礎、學習方法、認知水平和學習能力各有不同，有些學生聽力好但需要更多的朗讀訓練，有些學生聽讀好但需要更詳細的語法講解，還有些學生需要培養對語言的興趣。語音學習系統對學習內容進行了趣味化處理，把聽、讀、寫進行了合理拆分，滿足了不同類型的需求。學生可以自主選擇形式和內容進行學習，使得學習更有趣味性，可以全身心融入其中。

總之，“江蘇省中小學語音學習系統”不僅讓學生調動多感官參與學習，而且激發了學生的學習積極性，讓學生在良好的氛圍中培養學習習慣，體驗學習的獲得感、成就感。