基于深度學習視角建構“樂·動·慧”課堂
——以小學體育教學為例

袁興林

（如皋市李漁小學，江蘇南通 226500）

深度學習是指以“關鍵能力和必備品格”為核心的一種教學理念。深度學習不僅要引導學生建構知識，還要讓學生進行深度思考、探究，獲得深刻的情緒、情感體驗。“樂·動·慧”的課堂教學設計要從學生的體育學練具體學情出發(fā)，給學生搭建一個“樂學”“善動”“智慧”的學習平臺，引導學生進行自發(fā)性、自主性體育學練，促進學生的成長。

一、快樂：學生學習體育的內驅力

快樂是一種心理體驗，能激發(fā)學生的體育學練興趣；快樂能調動學生的體育學練積極性，激發(fā)學生的體育學練創(chuàng)造性。小學階段的體育課程是一門實踐性、綜合性課程，對學生體育學練的可持續(xù)性發(fā)展發(fā)揮著重要作用。深度建構學生的體育課堂教學，不僅要在顯性的身體機能、技能等方面促進學生的發(fā)展，還要注重調適學生的體育學練心理，促進學生良好的體育學練情緒、情感的養(yǎng)成，促使學生的學習心理發(fā)生悄然變化。通過體育教學，讓學生產生一種深層次的思維、情感體驗。比如，在教學“途中跑”這一部分內容時，筆者將相關的動作進行分解，引導學生進行趣味性學練。如學習擺臂技術時，引導學生對比感受、體驗，讓學生認識到前擺時，一般左右不過中線，高度稍超過下頜；引導學生感受、體驗步長與步頻的關系，認識到動作的舒展協(xié)調、自然放松是跑得快的秘訣；引導學生體驗下肢蹬地，讓學生認識到下肢的充分蹬地是跑得快的重要原因。通過多維度探索，學生對途中跑的技術應用有了切實的掌握。當學生應用相關的技術感受、體驗到跑的速度、輕松度之后，自然地激發(fā)了對體育學練的熱情，激發(fā)了體育學練的積極性。學生在體育學練的過程中不會感到枯燥無味，而是樂此不疲。

快樂是學生體育學習的重要內驅力，也是學生體育學練不斷增值的重要元素。在小學體育教學中，教師要營造一種自由、輕松、快樂、和諧的課堂學練氛圍，從而深化學生的體育學練情感體驗。教師要讓學生在體育學練中享受到樂趣，從而錘煉學生的體育學練意志，培養(yǎng)學生的體育學練品質，健全學生的體育學練人格，讓學生在體育學習過程中善于學練、樂于學練。

二、活動：學生體育學習的生命力

活動是建構“樂·動·慧”課堂的根基，也是學生積累體育學練經驗的基石。在小學體育教學中，教師要通過開展體育活動舒展學生的身心，釋放學生的天性，不斷地開發(fā)學生的體育學練潛質。活動的“動”，不僅強調“動”的外在性特征，還強調生成學生的內在智慧。

小學體育教學就是要引導學生活動、運動、互動，就是要讓學生身動、心動、智動，進而讓學生的體育學練變得“靈動”起來。通過“動”，增加“學”和“練”的意義、價值。在體育教學中，教師應鼓勵學生主動質疑、探究、發(fā)現(xiàn)，從而讓學生在“動”中感受、體驗“學”的意義。活動包括師生、生生主體之間的互動，也包括學生體育學習的律動。如在教學“花樣跳繩”這一部分內容時，教師要從注重單個的知識點向注重學科素養(yǎng)培育轉變。在“花樣跳繩”教學中，教師不僅要引導學生掌握跳繩的多樣化跳法，還要鞏固學生的跳繩動作。通過多種動作技術的學練，引導學生參加展示、比賽，從而增強學生對結構性知識、技能的掌握。在教學中，教師既要引導學生前后跳，又要引導學生左右跳，還要引導學生開合跳。從某種意義上來說，“花樣跳繩”就是學生基本跳繩動作的重組，是一種內化創(chuàng)新。為此，教師不僅要鼓勵學生對“花樣跳繩”進行自主創(chuàng)新，還要對學生的跳繩進行節(jié)奏性控制，提醒學生前搖的注意事項。在不斷訓練的過程中，培育學生的“繩感”，讓學生掌握各種花樣跳繩的動作。教師還應該引導學生積極創(chuàng)編，并展示創(chuàng)編成果。在運動、互動、活動的過程中，要鼓勵學生有序、創(chuàng)新學練，鼓勵學生勇于展現(xiàn)自我，從而培養(yǎng)學生的協(xié)作意識。體育學練中的“練”，彰顯著學生的生命智慧。

體育學練的活動能有效地培養(yǎng)學生的體育學科核心素養(yǎng)。同時，我們要清楚地認識到，學生的體育學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要以生為本，不是一蹴而就的。在體育教學中，教師要優(yōu)化育人手段，引導學生滿懷信心、滿懷激情地學練，從而讓學生的體育學習向深度發(fā)展。在學生的體育學練過程中，教師要有意識地鞏固學生的“元動作”（基本動作），積累學生的“元知識”（基礎知識）。以“元動作”和“元知識”作為學生體育學練的起點，引導學生的深度學練，鼓勵學生的體育學練遷移，讓學生不拘泥于一些基本的、具體的動作樣式。在深度學練的過程中，讓學生獲得體育學練的深度體驗。

三、智慧：學生體育學習的內生力

智慧是學生體育學練的內核。傳統(tǒng)的體育教學認為，體育就是學生學習怎樣活動、運動身體。現(xiàn)代體育教學觀認為，學生的體育學練不僅是身動，還是一種心動過程。如果學生在體育學練過程中，沒有內在的思維、想象活動的參與，這樣的體育學練就是膚淺的、被動的、無發(fā)展性的。“樂·動·慧”課堂教學，要引導學生帶著問題、帶著目標去嘗試體驗，啟發(fā)學生的思維和想象，讓學生的體育學練富有針對性和時效性。

培養(yǎng)學生的體育智慧，關鍵是要培養(yǎng)學生的體育學科思維。這就要求教師在體育教學中引導學生去經歷、探索、反思。高品質的體育學練，不僅要關注體育學科知識、技能，還要關注學生的體育學練心理、需求。在體育教學中，教師要引導學生開發(fā)高品質的體育學練任務，從而借助任務有效地培育學生的體育思維。如在教學“障礙跑”這一部分內容時，以往教師在教學中主要就是設置各種障礙，然后讓學生反復地學練，教師對此反復地講解等。培養(yǎng)學生的體育智慧就要求教師在教學中善于啟發(fā)學生的思維、想象力。如教師可以構建相對的“劣構問題”，引導學生補充完善。教師在教學中可引導學生認識各種障礙，讓學生在較短的時間內判斷該障礙屬于哪種障礙，即障礙跑的類型，從而讓學生在短時間內找到障礙跑的策略、措施、路徑并付諸行動。因此，對于“障礙跑”這一部分內容，我們應重點引導學生判斷、決策、實施。這樣的一種體育學練，不僅是考量學生的體育學練技術，更重要的是考量學生的體育學練智慧。

培養(yǎng)學生的體育學練智慧，還要關注學生的體育學練“元認知”意識的培養(yǎng)、“元認知”能力的提升。“元認知”就是“對認知的認知”，就是要引導學生關注體育學練如何學到、怎樣學好等問題，引導學生在體育學練過程中反思，從而不斷改進、完善學生的體育學練方法，優(yōu)化學生的體育學練樣態(tài)，生成學生的體育學科核心素養(yǎng)。

為了建構“樂·動·慧”課堂，教師不僅要傳授體育知識與技能，還要超越具體的體育知識技能，注重培養(yǎng)學生的良好體育品質。在體育教學中，教師要強調學生的主體建構，將學生培養(yǎng)成獨立的生命個體、社會個體。