初中道德與法治課程中的德育教學探究

鄭小萍

（撫州市臨川區第四中學，江西撫州 344100）

在初中階段，學生的心理正處于快速發展的一個階段，這個階段的學生正值青春期，有著非常強烈的獨立、自主的意識，但是世界觀、人生觀和價值觀處于形成階段。道德與法治對學生的心理引導發揮著非常重要的作用，教師要積極發揮學科教學的特點，將德育教學的理念滲透在教學中，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓學生能夠在心理和認知層面獲得提升。

一、從傾聽中切入德育

在初中道德與法治教學中，不僅要讓學生深入學習相關的道德與法治知識，還要培養學生與國家、社會觀念相符合的價值觀念，才能夠保證德育教學實施的有效性。不僅如此，在當前信息化時代，學生作為信息化時代中的一員，需要掌握聆聽的能力，積極主動地學習、感悟和體會主流價值觀念，以此逐漸轉化為自身的價值觀念。因此，在初中道德與法治教學中，教師應該將聆聽作為德育教學的切入點，引導學生逐漸養成良好的聆聽意識和習慣，讓學生主動接受德育相關知識。

例如，教師在講解“增強生命韌性”時，以“珍視生命”為主題開展教學活動。教師借助多媒體播放《朗讀者》電視節目的內容，視頻素材可以選擇楊乃斌的相關事跡，讓學生了解從小喪失聽力的楊乃斌，在母親的陪伴與鼓勵下如何考取大學，并在畢業后選擇成為一名助殘工作人士的感人事跡。學生觀看楊乃斌的視頻，能夠從真實的故事中理解母愛的偉大，明白生命的偉大和意義。在這個過程中，學生傾聽的習慣和意識得到培養，學生在傾聽中加深感悟，感悟生命所擁有的潛能。因此，德育滲透的第一步就是讓學生學會傾聽，在傾聽中感悟與凈化心靈，從而逐漸培養學生良好的道德品質。

二、以思考辨析落實德育

初中道德與法治教學是為了讓學生能夠在知識的學習中提升自己的情感、態度與價值觀。但是在傳統教學實踐中，教師過于重視道德與法治中的標準答案來進行知識的灌輸和教學，限制了學生在情感、態度及價值觀等方面的培養，這些知識的學習失去原本的價值，并且脫離一定的生活實際，久而久之，學生在這樣的教學引導下就對學習感到“無感”，也使教師的教學不能夠發揮有效的價值引導作用。因此，在初中道德與法治教學實踐中，教師要有效地滲透德育的教學理念，引導學生主動思考辨析，讓學生能夠產生感悟，與學生的心靈進行有效的溝通，真正實現內化于心、外化于行的效果，為學生品德素養的提升奠定更加堅實的基礎。

例如，教師在講解“共奏和諧樂章”中的“節奏與旋律”知識時，提出問題，引發學生思考。“小群體就一定會發展成為小團體主義嗎？”這一問題，讓學生思考小群體和小團體主義之間的區別。在引導學生進行思考辨析的過程中，教師通過展示學生參加籃球活動、學習小組活動、辯論比賽的照片，輔助學生思考辨析，讓學生結合自身的實際情況思考小群體所發揮的作用，并分析小群體與小團體主義之間的區別，從而獲得更多的感悟。同時，在學生思考辨析的過程中，教師再次提出問題：“小群體與集體之間會不會產生矛盾呢？”以此進一步深化學生對小群體的理解與思考。教師通過多媒體播放視頻《我是老大》，讓學生結合視頻認識小群體與集體之間是否會產生矛盾，而產生矛盾的原因是什么，又會有什么樣的危害，以此讓學生對小群體有一個更加全面的認識，同時能夠與學生的學習生活相互關聯，讓學生認識小群體的作用并明白如何規避小群體的錯誤意識與行為，讓學生在學習中受到啟發，接受思想的熏陶，在思考辨析中樹立正確的道德觀念。

三、以實際行動踐行德育工作

德育的滲透不僅能夠通過知識的教學、意識的培養來進行，更重要的是能夠與學生的實際行動相結合，使德育教學的實施不是空談，而是在實際行動的引導過程中，讓學生能夠從內心予以認可，有效地發揮德育的作用。因此，在初中道德與法治教學實踐中，教師要注重學生實際行動的引導，在實際行動中踐行德育工作。

例如，教師在講解“品味情感韻味”中的“在品味情感中成長”知識點時，將生活中的巨額醫療救助事例作為教學素材，通過案例分享，讓學生真實地感受這個事例所發揮的情感引領作用。不僅如此，對于社會上相關的巨額醫療救助的事例，教師還應該起到積極的示范作用，比如向困難的人員捐款，或者將自己不需要的衣物等洗干凈捐給貧困山區的兒童等，通過教師的具體實踐行為來引導學生做正確的事情。在學生已經養成一定的個人意識與自我行為能力的時候，教師可以引導學生積極參與校園、社會的志愿活動，在志愿活動中傳遞愛心，在實踐活動中獲得知識、技能的提升，還能通過他人的影響來提升自己的情感、態度及價值觀，這對學生的綜合素養培養和發展起到重要的作用。

綜上所述，在初中道德與法治教學實踐中，教師不僅要重視道德與法治知識的教學和系統講解，而且要將德育教學理念有效地滲透在教學實踐中。教師通過自身的引導、多媒體教學設備及教學實踐等方式，對學生的思維與行為進行正確的引導，提升學生的知識認知能力，進而全面提高學生的綜合素養，為學生身心健康發展奠定基礎。