城鄉同步學堂助力鄉村學校振興的徐州實踐*

余長營 張 躒

目前徐州市基礎教育發展面臨的突出問題是義務教育資源的不均衡，鄉村學校與城區學校相比辦學水平和條件存在較大差距，主要表現在優質資源缺、師資數量少、教學質量低、成長路徑窄等。隨著技術的不斷進步，堅持“互聯網+教育”理念，打造空中課堂振興鄉村教育，通過網絡視頻技術加強城鄉學校之間的常態合作，是解決區域教育均衡發展問題的重要路徑。

2020年，教育部印發《關于加強“三個課堂”應用的指導意見》，明確了“專遞課堂”“名師課堂”和“名校網絡課堂”的具體要求，為城鄉同步課堂提供了方向指引和操作路徑。根據國家支持農村發展的政策導向，結合徐州農村薄弱學校較多的現實情況，我們建立城鄉學校網上結伴同步學堂，通過信息技術賦能，借助網絡技術、視頻直播技術、遠程交流軟件及平臺，實現城鄉不同學校的學生在同一個虛擬的網絡課堂中學習，從學科知識的學習延伸到教師、學生的多樣化共同活動，實現區域教師專業共同發展和學生學習質量的有效提升。5年探索過程中，徐州市城鄉同步學堂助力鄉村學校振興先后經歷了“形成經驗、規模發展、追求實效”三個階段。

一、試點先行，形成經驗

在對業務部門、城區學校、村鎮學校師生多方進行訪談調查的基礎上，2017年6月，徐州市教育局啟動城鄉學校網上結對試點。城鄉學校網上結對是指主城區、縣城所在地的學校和鄉鎮駐地的學校、村小、教學點等教學單位在業務部門的牽頭下，結成不同類型的互助關系，以線上互動為主要形態，線上線下全方位交流，探索城鄉師生共同發展的途徑。

（一）搭建框架

小學組試點城區校選取信息化應用條件較好的市經濟開發區桃園路小學，結對的鄉鎮校是豐縣路莊小學（該校有提升教師水平的迫切需求）和睢寧縣沙集鎮中心小學（所在區域電商業發展較好）。豐縣實驗小學作為該組城區校和鄉鎮校之間的紐帶加入。初中組包括城區校市直屬西苑中學和鄉鎮校豐縣宋樓初中，城區校市直屬新元中學和鄉鎮校睢寧朱集中學、睢寧浦棠中學。選擇標準為：城區校重視教育信息化工作，信息化管理和應用水平較高，有自己的特色；有名教師，學科教師能普遍應用信息技術手段進行教育教學活動；學校接入高速互聯網，擁有網絡音視頻設備，配備相關專業技術人員，能保障線上教學、教研活動順利開展。紐帶校要求有一定規模，在本地教學教研方面具有一定影響力，便于教研活動集中開展。鄉鎮校為中心小學或鄉鎮初中，地處偏遠，師資相對薄弱甚至部分學科不能開全，但發展愿望強烈。

（二）確定平臺

根據同步學堂中雙方乃至多方師生視頻互見并可以進行流暢語音交流的教學需求，我們借鑒網絡視頻會議的形式，尋找投入少、門檻低、可移動、常態化的直播設備，探索不同課堂中鏡頭擺放、聲音傳遞、教學互動的實施技巧和教學功能需求。實踐中我們發現在眾多學校已經廣泛使用的“小魚”直播設備既可以一鍵式傻瓜操作，又方便在不同教室間移動，是合適的技術設備。同時建立徐州市網上結伴工作網站，實現信息傳遞、資源共享、教學互動等。

（三）聚焦教學

同步學堂實施過程中，城區教師的教學設計、數字資源，城區學生的知識面、解決問題的思路，對農村校教師和學生形成正面影響。我們總結了同步學堂四步驟教學策略。首先，教學前雙方教師對學情進行充分溝通，共同進行教學設計；其次，教師遵循一致的教學節奏，開展既有分工又有配合的教學；再次，對教學中的情況處理及互動教學策略開展課后研討反思，學科團隊同時參與；最后，對雙方學生的學習情況進行檢驗，講評課外作業。我們發現，城鄉學情的巨大差異對教師教學形成較大的挑戰，同步學堂中的常態教學適宜大市校和縣鎮學校結對，大市校與鄉村學校的結對以開展教師教研活動為主要內容。

（四）實踐小結

睢寧縣沙集鎮中心小學受益于同步學堂，主動作為，將這一做法延伸到所在鎮5 所村小，建立結伴教學教研共同體，進一步整體提升當地鄉村教育的水平。睢寧縣朱集中學通過同步學堂實踐數學學科的分層教學、分層作業，疫情防控期間學習質量不降反升，經驗在全縣范圍內分享推廣。這些學校的可喜變化進一步增強了我們開展同步學堂工作的信心，也深深影響了那些還在觀望的鄉村學校。但同時也發現同步學堂還存在技術和機制兩個方面的問題。技術方面的問題主要有：拍攝鏡頭和顯示設備欠缺，聲音延時，雙方教師的站位不準確。機制方面的問題主要有：如何調動雙方乃至各方學校參與教師的積極性。這些問題是我們在下一階段工作中需要重點關注的。

二、行政推動，規模發展

經歷了小規模自下而上的試點以后，我們通過行政手段進行自上而下的機制設計，逐漸在縣域內普及城鄉結伴同步學堂。

（一）頂層設計定數量

按照縣域義務教育一體化發展的意見，在先行校試點的基礎上，2019 年徐州市區域間網上結伴工作全面開展，推動大市直屬初中與各縣（市）區初中共16 所學校建立網絡結伴共同體，并建設教研互動系統。直屬學校按照一對一、一對二的方式提供優勢學科的同步教學，如中考復習策略的教學等，確保結伴工作常態化開展。預計2022 年實現鄉、村兩類學校結對全覆蓋，并逐步以縣域內學校結伴為主。

（二）多方聯動聚合力

城鄉結伴是一個系統工程，既要輸血，更要造血。各地通過專遞課堂、名師課堂、名校網絡課堂、聯盟校等多種形式推動城鄉結伴的實質發展。結伴同步學堂既要有省市的統籌規劃，又要在縣域內形成自我發展的內驅力。以縣域內學校結伴為主體既便于行政管理，也符合教育規律，逐步形成以縣域學校結對為主、市內外學校結對適度補充的聯動格局?？h域內城鄉同步學堂的常態化實施還需要多個部門的通力配合（如行政推動、教研引領、設備配備、技術保障等），形成基教、師資、人事、財務、教研、裝備、電教等部門協同推進的工作模式。同時還應加大對結伴農村學校的支持力度，通過廣泛調研、送教上門、城區跟崗、設備系統配置、政策傾斜等多種形式提升農村學校的辦學條件，進而促進鄉村教師的專業發展能力和農村學生學習水平的提升。

（三）納入考核能激勵

我們將結伴工作納入對各地政府的教育履職工作考核，加強過程性考核，建立城鄉結伴工作定期通報和階段工作交流制度，制定區域和學校結伴工作年度考評指標體系，建立城鄉學校網上結伴活動的激勵機制，開展城鄉學校網上結伴評優評先活動，對參與城鄉結伴工作表現優秀的縣（市）區、學校及個人進行年度表彰。我們既要求城區學校承擔輻射幫扶的義務，也希望城區學校產生真心實意參與的動力。年度考核一是區域方面，主要考核年度方案、年度活動開展、是否有專人（機構）負責、是否有設備保障投入、是否建立區域結伴資源平臺、結伴學校同步學堂的覆蓋率、結伴成效等。二是學校方面，考核是否制訂結伴工作年度計劃、線下交流情況、同步學堂進課表、線上研討情況、同步學堂校本資源建設、學校結伴特點及成效等。

我們還特別建立教師專業發展的激勵機制，把參與結伴工作的教師網上授課情況作為教師評優、職稱評審、教師交流等績效考核的重要依據，包括將結對工作量算入績效工資、結對工作認定為教師交流、研討活動認定為相應等級的公開課、遴選的同步學堂資源認定為大市評優課并在“彭城課堂”網站分享，等等。對參與同步學堂的學校教師予以一定的政策傾斜，推動工作規范有序、常態化、可持續開展。

三、業務深入，追求實效

為了讓結伴工作更有實效，需要充分發揮基層學校的首創精神，在業務層面加強實踐研究，開展多樣化、有質量的教學研究活動。

（一）建立教學評價標準

我們采用線上線下結合的方式開展城鄉結伴教學資源應用專題研討活動，通過專家報告和主題研討分析同步學堂課堂教學樣態類型，選擇合理的策略，明確結伴課堂評價導向，形成同步學堂教學評價標準試行稿。評價標準聚焦三個維度：學生學習、教師助學、配套資源，賦予不同的分值進行同步教學評價。

（二）遴選結伴基地學校

為了進一步提升結伴教學的有效性，探索同步學堂的教學樣態，形成同步學堂教學的模式和經驗，徐州市電化教育館印發《關于遴選徐州市城鄉學校網上結伴工作基地學校（小學）的通知》，通過網上答辯的模式，遴選12 所優秀學校作為城鄉學校網上結伴工作基地學校，實行統一配備、統一教研的一體化管理。同時根據基地學校的特點開展課題研究，重點一是同步學堂在城鄉學校結伴發展中的教學實踐研究，包括教學模式、教學評價及教學成效等；二是同步學堂在城鄉學校結伴發展中的可持續發展機制研究，如制度化安排、教師激勵、網上互動環境營造等。

各地城鄉結伴學校開展基于網絡視頻的常態化教育教學與集體備課、教學診斷和主題研修活動等教研活動，加強與地方高校合作，通過課題研究、活動推進實現聯動。課題聚焦提高同步學堂教學效果的策略研究，同步學堂填補鄉村學校短板的實踐研究，直播系統與微信平臺結合下的網絡教研，同步學堂中農村教師的課堂教學診斷研究，遠程課堂中助學教師的有效助學策略，“智能聽評課系統”促進城鄉結對教師專業發展的實踐研究，同步學堂中項目化學習的實踐研究等?；顒泳劢狗謱W段分學科的同步學堂研修，開展深度卷入式教研、復盤式教研，與課題研究有機結合。

（三）開展教學資源征集

2020 年年初，新冠肺炎疫情肆虐，缺少合適的線上教學資源成為學生居家學習的痛點。徐州市教育局開展城鄉學校網上結伴優質教學專題資源遴選評比活動，征集雙師課堂實錄、教學應用微課資源、專題講座微資源等。為了激勵廣大教師的積極性，我們將課堂實錄評優等同于大市優質課，微課資源入圍等同于大市執教公開課，專題微講座資源等同于大市講座，并在“彭城課堂”網站進行展播共享。同時，通過城鄉學校網上結伴教學資源應用交流研討，打造一批有示范性的同步學堂學科教學課例，以此為基礎資源通過教學活動創造新的優秀教學課例，發揮更大的協同效果。

（四）實施項目融合策略

為了整合各方力量，實現項目融合，互相促進，我們因地制宜在“四有”好教師團隊建設、鄉村教師培育站、名師工作室、學科教研共同體、蘇派名家培養工程等項目中充分利用同步學堂形式開展交流工作；同時將基地校發揮“實驗田”作用、三類城鄉結伴教學資源遴選應用、城鄉結伴同步學堂高標準打磨等工作結合起來，實現城鄉結伴校內部有機融合，不斷修正結伴教學的發展方向，豐富結伴教學的內涵。

四、成效與展望

經過5 年的探索實踐，城鄉學校網上結伴工程在徐州教育提質創優、助力鄉村學校振興中發揮了積極的作用：同步學堂是對教育信息化實際應用的進一步創新；同步學堂助力下的城鄉學校結伴變單向幫扶為雙向互助，不僅能解決師資短缺問題，更能解決農村師資發展問題，從而改變農村學生的學習狀態，促進農村學生的身心健康發展；同步學堂的高質量常態化實施成為城鄉教育共同發展的紐帶，是縣域義務教育均衡發展的主要手段和有效方式，也是教育信息化助力農村教育的著力點。

城鄉同步學堂助力鄉村學校振興形成以下經驗：一是強化“互聯網+教育”思維，積極構建城鄉學校均衡發展教育教學新機制，進一步促進優質教育資源共建共享，縮小城鄉教育數字鴻溝，有效消除區域、城鄉、校際辦學差距，推動實現全市教育優質均衡發展。二是工作推動以縣域為主、大市為輔，基地校、聯盟校為有效補充；教學為主，五育并舉，共同教研，機制創新，平等互助，共同成長。三是建立一套基于同步學堂的課堂教學評價框架，包括課前、課中、課后以及課外拓展。四是同步學堂課堂教學質量的關鍵在于助學教師如何去助的案例研究。五是同步學堂不僅僅是知識的學習，還包括教師、學生的多方面活動，通過結伴活動將學習從課堂延伸到課外、從知識學習延伸到能力的全面發展。六是以鄉鎮為單位實現對村小教學點的聯動，并引入縣城學校和上級業務部門的優質資源參與教研，以課題研究促進城鄉教師的專業發展，進一步惠及學生。

下一步，我們將繼續推進城鄉結伴的常態化實施，支持城區和鄉村教師線下的充分溝通，針對農村學校師資薄弱的現狀，統籌相關省市鄉村教師發展支持項目，開展城鄉教育優質均衡教研縣鄉行活動。鼓勵教師進一步研究微觀技術如網絡學習空間在同步學堂中的應用，增強其開展線上教學的能力。充分發揮同步學堂的獨特作用，通過跨領域、跨時空綜合實踐活動的開展，真正助力鄉村教育的振興。