幼小初協同，共建學區教育生態圈

曾雪|成都市錦江區銀杏小學

在義務教育從基本均衡邁向優質均衡的新階段，學校、家庭、社會三大教育主體須形成合力，協同營造義務教育持續健康協調發展的良好生態，滿足學生對優質教育資源的需求。

開展家校社協同育人的現實考量

當前，我國教育進入高質量發展的新階段，亟須進行育人模式的改革和創新。在基礎教育育人系統中，社區、學校、家庭作為利益共同體，理應在人才培養過程中協同發力。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，強調完善家校社協同機制，進一步明晰家校育人責任，密切家校溝通，創新協同方式，推進協同育人共同體建設。

然而，在現實中，家校社協同卻面臨諸多問題——

首先，育人系統主體單一。目前，由政府、學校、社區、家庭共同組成的協同育人組織管理體系尚未真正形成，育人系統基本以學校為主體、家庭配合。

其次，學段間存在壁壘。學前、小學、初中、高中各自為政，育人過程缺乏協調統一。

最后，協同育人角度單一。在育人模式的建構上，學校或社區僅在某個方面進行協同，難以實現整個育人系統的協調推進和可持續發展。

面對新時代對全面育人、全過程育人、全方位育人的新要求，亟須圍繞育人目標，建立育人主體之間緊密、有效的多種對接機制，形成協同育人主體利益共同體，建立協同育人的信息溝通平臺和資源共享平臺。

家校社協同共育的實踐與思考

以素養為導向，打通學段

銀杏小學聯合周邊幼兒園和初中，形成以本校為核心的教育共同體，建立跨校聯動機制，加強學段間的交流與互動。基于學段聯動，實現教師跨校、跨學段交流教研，拓寬教師專業視野，深化教師學科理解和專業認同。同時，通過對不同學段學科內容的解讀及學情的分析，使教師形成完整的兒童觀、教育觀、教學觀，掌握符合各年齡段學生發展規律的教學方法，關注學習能力、學習方法和思維方式的銜接，實現素養導向下的學段連接，助力學生素養持續發展。此外，開展跨學段家庭教育指導交流活動，助力家長準確把握學生發展規律，提高家庭教育有效性，促進學生全面健康發展。

以社區為介質，鏈接家社

以教育共同體為核心，以社區教育學院為轉介，實現家庭、社會聯動，解決家校分離、校社分離問題。通過建立健全家庭教育指導體系，幫助家長樹立正確的教育價值觀，提高家庭教育實效性。同時，發揮學校主導作用，建立文化育人協同機制，加深“家—校—社”多主體之間的互動交流和價值認同，使之彼此接納和適應；建立育人資源共建共享機制，搭建溝通和對接平臺；建立協同育人激勵機制，促進各方為協同育人提供指導和服務，彼此監督和評價。以學校教育共同體為核心，發揮多元治理作用，統籌各方教育力量，促進家校社同頻共振，構建以教育共同體為中心的區域教育生態圈，營造良好教育生態，服務教育高質量發展。

以課程為抓手，優化生態

基于學生發展需求，梳理各校特色優勢，分析各校契合點，明確學段銜接結構性三要素（課程要素、課程門類、課程成分）以及銜接維度四性（基本內涵一致性、素質發展連續性、素質發展可持續性和完整性），搭建課程體系，整合開發各級各類資源；基于課程實施，打造資源共建共享平臺，并以資源的二次配置實現課程優化。

幼小初協同的學區教育生態圈，以核心素養為導向，充分尊重并順應各階段學生身心發展規律，關注學生各階段發展的連續性、特殊性及銜接性，縱向關注學生動態發展，關注學生的身心發展狀況、興趣特長養成、學業負擔狀況，全面實施素質教育，以培養基礎扎實、個性優良、特長突出、素質全面的未來社會所需人才。