抓住美育發展機遇，促進音樂教育提質增效

馬毓|首都師范大學音樂學院

目前，我國美育正駛入發展“快車道”。2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，從國家層面將美育提升到前所未有的高度，對新時代學校美育工作進行了科學的頂層設計。其后，“雙減”政策、義務教育新課標陸續出臺，為實施美育、實現立德樹人打下了堅實基礎。在此背景下，如何抓住機遇推動學校美育、促進學生德智體美全面發展，成為學校教育面臨的一項重要課題。

以跨學科融合創新音樂教育教學模式

音樂藝術作為義務教育階段美育的基本課程之一，是學校實施美育的重要途徑。然而，當前中小學音樂教育存在教育理念比較陳舊、教學方式千篇一律、教學水平整體偏弱等問題，導致教學過程無特色，理論與實踐脫節，學生易對音樂課失去興趣。對此，我們須重新思考：音樂課到底應追求什么、體現什么？如何讓音樂成為學生真正喜歡的學科？筆者認為，作為美育的重要組成部分，音樂教育應結合學生的個性特點，改變傳統的教學模式，使音樂教育的核心本質得以體現，真正促進學生能力發展，同時促進音樂文化藝術的傳承與發展。

當前，“雙減”減輕了學生的課業負擔，“新課標”的實施又為音樂的跨學科教學開辟了道路。鑒于此，義務教育階段學校音樂教育可以根據學生特點，借助圖文、音響，巧妙地設置情境，采用多種活動形式，使學生在游戲和意境中感受音樂的魅力。如教授初中八年級京歌《唱臉譜》一課，教師可融合語文學科的詩詞朗誦、美術學科的臉譜畫以及歷史學科的典故知識等，還可讓學生根據歌詞排演舞蹈，展現京劇“唱念做打”的綜合舞臺藝術，在學校的音樂節等活動中表演。概言之，我們要從理念上轉變音樂教育的思維模式，使學生能夠更好地感受音樂本體，加強學科融合，傳承美育精神，將音樂美的氣質傳遞到心靈深處，從而深入滲透核心素養理念，實現以美育人、以美化人、以美培元的美育目標。

充分發揮音樂教育對學生創新力的培養作用

創新力是一個民族發展的不竭動力，也是學生藝術發展的關鍵能力。而音樂能使人更具創新能力，與科技創新息息相關。古今中外，世界上許多科學家也是音樂家，如愛因斯坦、達·芬奇、普朗克等。音樂教育具有開發人智力的功能早已被認可，如：莫扎特以《土耳其進行曲》《小步舞曲》為代表的音樂旋律優美動聽，流暢自然，各種人物形象與性格被塑造得鮮明且生動，非常適合做兒童早教音樂；巴赫的《F大調第二勃蘭登堡協奏曲》《十二平均律：C大調前奏曲》等音樂，恢宏嚴謹，富有哲理性，引人沉思；舒伯特的《小夜曲》《搖籃曲》等音樂，旋律舒緩優雅，意境安寧靜謐，耐人尋味。這些優秀的經典音樂作品都是作曲家創新能力的突出體現。

通過音樂教育培養學生的創新能力，需要教師不斷提升自己的教學水平，運用不同的學科知識，從不同角度、層次大膽探索，為學生營造輕松自由的氛圍，打造發揮才能的空間。例如小學五年級音樂課《田野在召喚》，教師可將“綠色的田野”的旋律化作春風、春雨、春雷等形象貫穿始終，使學生在情境中體悟音樂的聲音美、色彩美、旋律美、意境美，同時通過二聲部合唱、打擊樂伴奏等形式，使學生學會在合作與融合中以歌唱表現春天，形成喜愛音樂且熱愛春天的情感態度價值觀，進而實現從“審美感知”到“藝術表現”再到“文化理解”的音樂學科核心素養的培養，并在此過程中綜合開發創新能力和意識。

此外，“雙減”推動了學校課后服務不斷深入，增強了學生參與學校社團的積極性。學校應鼓勵、引導學生參加音樂社團，深入演唱、演奏經典音樂作品，在合作中加深音樂素養的積淀，進一步激發創編能力。