初中歷史教學中史料實證核心素養的培養途徑

●安徽省合肥市第四十六中學 陳 武

在初中歷史教學中，有效地培養學生的史料實證核心素養具有不可忽視的重要意義。初中歷史教師一定要認識到這一點，并通過多樣化的教學途徑，落實這一教學任務，大力推行素質教育，提高初中生的史料實證核心素養，以此促使初中生樹立正確的歷史觀念，從而更好地實現歷史教學目標。

一、在初中歷史教學中培養學生史料實證核心素養的重要意義

在初中歷史教學中培養學生的史料實證核心素養，可以促使學生更加準確地掌握人類社會發展的脈絡，自覺地將我國優秀的傳統文化發揚光大，能培養學生的民族精神，使其形成健全人格。學生在形成良好的史料實證核心素養后，在學習歷史知識時便會用科學的歷史觀對問題展開分析，進而解決問題。另外，他們會更加關注人類社會的發展、社會主義的建設等。由此可見，對學生史料實證核心素養的培養具有重要意義。

二、在初中歷史教學中培養學生史料實證核心素養的有效途徑

1.明確教學目標，合理選擇史料。

按照史料不同的表現形式，可以將其分成三個不同的類別：口述類史料、實物類史料和文獻類史料。隨著網絡信息化技術與歷史學的不斷發展，史料內容也變得越來越豐富。教師在歷史教學中培養學生的史料實證核心素養時，應該制定科學的教學目標，并以此為基礎合理地選擇史料。例如，統編歷史七年級上冊中的《北魏政治和北方民族大交融》的重點就在于淝水之戰、北魏孝文帝改革的內容和影響以及北方地區的民族交融。對于剛系統化學習歷史知識不久的初中生來說，他們對北魏的政治和孝文帝都不是很了解，對于南北朝歷史的了解也僅僅是通過上一課《東晉南朝時期江南地區的開發》的學習。如果教師只是將教材內容直接照搬講述給學生，就會使他們很難深刻地理解和掌握相關知識。從表面上來看，本課時教學活動的開展較為棘手，事實上這是一個非常不錯的培養初中生史料實證核心素養的機會。教師在正式開展教學活動前，一定要做好充分的準備。一方面，教師可以通過網絡平臺搜集相關的史料，另一方面，教師可以鼓勵學生在課前通過史料的搜集，初步了解本課時的內容。在課堂上，教師可以讓學生分享自己搜集的史料，并將他們搜集的史料進行篩選，深化初中生對歷史知識的學習，進而切實提高初中生的史料實證核心素養。

2.通過設置問題展開對初中生史料實證核心素養的培養。

史料實證，顧名思義就是初中生利用相關史料展開分析，對歷史結論進行闡釋與論證。在具體開展教學活動的過程中，教師可以通過設置相關問題，驅使初中生對歷史進行分析、闡釋與論證，自然而然地實現對初中生史料實證核心素養的培養。問題驅動教學法是一種十分有效的教學方法，在初中歷史教學中的運用十分廣泛。運用問題驅動教學法除了可以實現教學目標外，還可以訓練和發展初中生的歷史思維能力和解決問題的能力。但是，部分教師在設計問題時，通常都是以“是不是”或者“對不對”的形式提出問題。這樣的問題顯然不具備較強的挑戰性和啟發性，很難讓學生進行積極思考，更無法實現對學生史料實證核心素養的培養。為此，初中歷史教師一定要注重提高自身的提問水平。例如，教師可以利用史料為初中生創設足以激發其學習欲望和興趣的情境，以此快速帶動學生的學習情緒，讓他們體會到運用史料探究歷史的樂趣。在設置問題時，教師還需要明確，對于歷史學科來說，有些問題的答案并不唯一。為此，在教學中，教師一定要鼓勵學生大膽闡述自己的想法和觀點。

綜上所述，初中歷史教師在教學中培育初中生史料實證核心素養時，必須明確教學目標，合理選擇史料。史料選擇的好與壞直接影響課堂教學效果，影響初中生史料實證核心素養的提高。為此，教師可以利用史料，創設問題情境有效驅動初中生展開自主學習，提高初中生歷史課堂教學的參與度，全面貫徹落實對初中生史料實證核心素養的培育。