高中歷史教學中思維導圖的運用

●江蘇省宜興第一中學 沈琦雯

思維導圖，又稱心智導圖，是一種非常有效的思維工具，通過一個中心主題，將人的發散性思維形象化。利用思維導圖有助于對知識形成完整的認識。思維導圖在教學中有著巨大的應用空間，可以讓學生形成一個完整的知識體系和框架，能顯著提升學生的學習效果。高中歷史教材中需要學生記住的知識點很多，有一定的學習難度，教師在教學中運用思維導圖可以幫助學生把握歷史發展規律，提升學習效率。筆者在本文結合具體的教學案例，簡單分析在高中歷史教學中運用思維導圖的具體策略。

一、運用思維導圖，完善課前準備環節

教師如果想引導學生利用思維導圖進行歷史知識的學習，自己就要對思維導圖有比較深的了解。因此，教師要積極使用思維導圖輔助教學。教師可以運用思維導圖完善課前準備環節，對教學內容加以梳理，找到核心知識點，然后從點到線，從線到面，將每節課的知識點都清晰地顯示出來，消除學生的學習障礙。

例如，在教學高中歷史必修1中的《古代中國的政治制度》時，教師運用思維導圖對中國古代政治制度的發展進行歸納總結，如以夏、商、西周時期的政治制度為中心主題，然后從分封制、宗法制、禮樂制、早期政治制度特點等幾個方面進行細分，如沿著宗法制繼續發散，從宗法制的目的、內容、原則、特點、作用、影響等幾個方面梳理知識點。每一節內容都可以通過思維導圖進行分解，形成主次分明、條理清晰的知識網絡。另外，教師還可以繼續提煉出更宏觀的歷史發展規律，從禪讓制到中央集權的變化、君權和相權的博弈等幾個方面來進行分析論述，引導學生掌握古代中國的政治制度背后的演進過程。

另外，為了讓思維導圖在課堂上起到更顯著的作用，教師可以根據思維導圖設計更多的師生互動，如，通過思維導圖可以看出中國古代王朝整體上趨向于大一統，分裂的時期相對較少，而且比較短暫。這種現象的背后，和古代中國的政治制度有什么樣的關系呢？教師可以鼓勵學生大膽表達自己的想法和觀點，在討論中將思維導圖的內容進一步延伸，最大限度地拓展關于這部分內容的知識體系。

二、運用思維導圖，培養學生綜合視野

對于高中生來說，學習歷史不應該僅僅停留在對各種歷史事件、歷史人物、重要時間的記憶上，所以，教師要努力培養學生用更宏觀的視野看待歷史，把握歷史發展的核心規律。因為只有領悟了更基本的規律，才能正確認識人類歷史發展的總趨勢，這也符合唯物史觀的中心思想。

例如，學生在學習完《古代中國的政治制度》、《古代中國經濟的基本結構與特點》，以及《中國傳統文化主流思想的演變》這幾單元內容后，可以利用思維導圖，從政治、經濟、文化三個方面對中國古代史進行梳理，分析治亂興替的基本原因，從宏觀角度把握歷史脈絡。通過分析可以看到，中國古代社會是一個宗法一體化結構，大一統的官僚政治、發達的地主經濟，以及儒家正統學說三者互相影響形成的穩定狀態。而且，在改朝換代階段，也是這三個方面出現了問題：官僚機構的膨脹和腐化；土地兼并對地主經濟的破壞；思想日益混亂，儒家正統學說失去指導意義。這樣，有助于培養學生看待歷史的綜合視野，讓學生可以通過思維導圖進行思維的拓展，初步認識到古代人類社會發展的客觀規律。

另外，人教版高中歷史教材是按照政治、經濟、文化等模塊進行編寫的，這有助于學生把握歷史發展規律。不過歷史畢竟具有時序性，學生通過這樣的教材內容進行學習，難免會有時間線混亂的感覺。利用思維導圖可以將類型和時序兩方面的內容合二為一，有利于學生形成綜合視野。這樣，學生一方面可以掌握最重要的政治、經濟、文化方面的知識，另一方面對于歷史時空脈絡也能很好掌握。

三、運用思維導圖，培養學生探究精神

在高中歷史教學中引導學生繪制思維導圖，既可以鍛煉學生的自主探究能力，還能夠促使學生進行合作學習。教師選取一個主題作為出發點，讓學生在課后繪制思維導圖。在繪制過程中，學生必須對這個主題進行深入了解，將相關知識點匯總和細化。這對于提升學生的自主學習能力非常有幫助，同時，能充分激發學生的學習主動性。在自主探究的過程中，學生還可以和其他同學進行溝通，完善思維導圖。這有助于形成良好的學習氛圍。

例如，以“世界多極化趨勢的出現”作為思維導圖的主題，學生可以設置三個內容分支：日本謀求政治大國地位、走向聯合的歐洲、不結盟運動的興起。然后，繼續發散，如對于“走向聯合的歐洲”這一分支，繼續分為條件、進程、特點、影響等四方面的內容。教師可以鼓勵學生聯系當今世界局勢，結合“英國脫歐”等熱點事件，進一步對思維導圖進行擴展。學生在尋找相關資料的過程中，自主學習能力得到了鍛煉，對于歷史知識和當今世界的聯系也有了初步的認識。

除了把章節內容作為主題外，教師也可以選取更加簡短的主題，使得思維導圖的外延空間更大，進一步強化學生的自主探究能力。例如，教師可以將“魏晉南北朝”作為思維導圖的核心。學生可以聯想到群雄割據，政治上的動蕩不安，也可以聯想到長江流域的開發，或者道家思想的盛行等。在探究魏晉南北朝的分裂時，學生又會聯想到分裂的原因、過程、意義等。在這個過程中，學生的思維不斷發散，將有關“魏晉南北朝”的知識全部容納在思維導圖之中，在自主探究的過程中感受到歷史學習帶來的精神愉悅。

四、運用思維導圖，進行課后總結回顧

教師不僅可以運用思維導圖進行課前準備，還可以運用思維導圖完善課后總結和回顧。如果說課堂教學是從一個起點不斷發散，那么課后總結就是從終點返回起點，全面回顧總結知識，找出其中的重點和難點。

例如，在高中歷史必修2中的《資本主義世界的市場的形成和發展》的教學中，“第一次工業革命”和“第二次工業革命”一直是比較重要的知識點，教師通過思維導圖進行總結回顧，將兩次工業革命發生的主要條件、主要發明、生產組織的創新、對世界的影響等核心點提煉出來，使學生在課后復習的過程中更有針對性，對于重點知識的把握更加牢固。

總之，在歷史教學中運用思維導圖，并不僅僅是將涉及的知識點全部畫在圖上，而是通過細化、匯總、分析等一系列過程總結出重點，優化學生的學習過程，提升學生的學習效率。

思維導圖已經成為教學中普遍采用的有效工具。在歷史教學中運用思維導圖能夠有效提升高中歷史教學效率和質量。在具體的實踐操作中，教師首先要利用思維導圖對課前準備環節進行完善，對相關知識點進行細化和匯總。其次，教師要善于運用思維導圖培養學生看待歷史的綜合視野，認識到歷史的本質和基本規律。再次，教師要通過思維導圖布置課后作業，培養學生的自主探究精神，增強學生的合作學習意識。最后，教師要運用思維導圖進行課后總結與回顧，提煉出每節課的重點和難點，幫助學生構建科學合理的知識網絡，提升歷史教學效率和質量，全面提高學生的歷史學習效果。