新時代高校思政課教學模式改革創新研究

徐麗霞

（廣東職業技術學院 馬克思主義學院，廣東 佛山 528041）

高校思政課是對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的主陣地，是傳播主流意識形態的主渠道。長期以來，關于高校思政課教學改革都是熱門話題。可以說高校思政課從“05”方案實施以來，教學改革創新就在持續探索中不斷推進。概而言之，高校思政課教師應時而變，積極響應國家政策，在理論層面和實踐層面都進行了積極嘗試和有益探索，使思政課課程建設取得了顯著成績，課程地位也有了極大提升。2019 年3 月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。[1]”這是新時代對高校思想政治教育工作提出的新要求，是高校思想政治教育適應國內外形勢發展變化的迫切需要，也是辦好人民滿意的教育和履行好“立德樹人”這一根本任務的要求。改革創新是推進高校思政課高質量發展的關鍵一招，思政課要從改革創新中增強活力。因此，新形勢下如何更好地發揮思政課教學的主渠道作用，堅持在改進中加強，在創新中提高，成為當前高校思政課教學亟需解決的問題。

一、內外促動：新時代高校思政課教學模式改革創新的動因

馬克思主義唯物辯證法認為，內因是事物內部的矛盾性，外因是事物外部的矛盾性，前者是事物發展的根本原因，后者是事物發展的必要條件，外因通過內因而起作用，而事物的發展最終是內因和外因共同作用的結果。從馬克思主義唯物辯證法出發，我們認為，推動高校思政課教學模式變革的外因是黨和政府的高度重視及全媒體時代的到來，內因則是思政課教學實效性有待提高的現狀。

1.黨和政府的高度重視是思政課教學模式改革創新的助推劑。我們黨歷來把高校思想政治教育工作擺在重要位置，高校思政課“05”方案的實施是對思政課教學地位的政策肯定，也極大推動了高校思政課的發展。特別是進入新時代以來，以習近平同志為核心的黨中央更是把高校思想政治工作擺在突出的位置，相關重要文件、重要指示和重要會議為新時代我國高校思政課建設提供了根本遵循。2017 年2 月27 日，中共中央、國務院印發了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》（以下簡稱《意見》），提出的堅持全員全過程全方位育人（簡稱“三全育人”）的要求。為深入貫徹落實《意見》精神，2017 年9 月15 日教育部印發《高等學校馬克思主義學院建設標準（2017 年本）》，將馬克思主義理論學科獨立設置為一級學科，各高校相繼成立馬克思主義學院，把高校思政課建設推進到一個更加重要的地位。2018 年4月，教育部印發了《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》，從指導思想、基本原則、課堂教學紀律等十六個方面對高校思政課的教學工作提出了要求，指明了方向和路徑。2019 年3 月，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會，這充分體現了黨中央對思政課建設的高度重視。為貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述，特別是在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話精神，2019 年8 月14 日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，圍繞課程教材建設、教師隊伍建設、思政課教學等提出具體舉措，為思政課改革創新提供了具體指導。2020 年5 月28 日教育部出臺《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推進高校課程思政建設，從目標和內容等方面對推進高校課程思政建設進行了整體設計，為課程思政建設提供了具體指導和基本遵循。

由“三全育人”到全面推進課程思政建設，在黨和政府的高度重視下，在外在政策的指引和推動下，高校積極探索提升思政課教學實效性的路徑和方法，思政課教學變革的層次也更加深入，變革的層面更加多維，即由單一的關注方法論到系統思考思政課教學模式變革的必要性和可能性。

2.全媒體時代的到來是思政課教學模式改革創新的最大推動力量。媒體技術的快速發展和普及已成為高校思政課教學的“最大變量”。大學生在“互聯網＋”時代成長成才已成為新常態。隨著信息技術的快速發展和媒體內容、渠道、功能層面的融合與發展，“出現了全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體，信息無處不在、無所不及、無人不用，導致輿論生態、媒體格局、傳播方式發生深刻變化”[2]，新媒體平臺已經成為大學生學習生活不可或缺的一部分，大學生幾乎是“無人不網、無處不網”，他們的日常生活已進入“微圈”時代，看微博、微信、登陸客戶端等成為他們每天必做的事。新媒體平臺對于大學生的思想影響是巨大的，對于思政課教學的影響同樣是巨大的。

推動思政課教學模式改革創新，做好高校思想政治工作，要“因事而化、因時而進、因勢而新”。立足新時代大學生“媒介生存”和“網絡生存”的新常態，就要用好課堂教學這個主渠道，“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。[3]”全媒體時代的到來，新技術新媒體在教學中的廣泛應用，不斷豐富思政課的教學設計，拓展思政課的教學形式，創新思政課的教學方法，重新構建思政課的呈現方式。

3.教學實效性有待提升的現狀是推動思政課教學模式改革創新的根本原因。雖然在外在政策和信息技術的助推下，思政課教學模式改革創新初見成效，在一定程度上提高了思政課教學的實效性，但卻并沒用從根本上改變思政課教學缺乏針對性和實效性不高的問題。思政課存在著學生到課率不高、抬頭率不高、人到心未到，教學內容難以讓學生入腦入心入行等問題，這些問題的存在是推動思政課教學模式改革創新的內部動因，也是最根本的原因。

我國高等教育已從精英模式轉向了大眾模式，學校外延式快速發展，學生數量上的激增，思政課師資隊伍建設相對滯后成為影響思政課教學實效性的最根本原因。來自教育部的數據顯示，“截至2020 年11 月，我國高校思政課專兼職教師首次突破10 萬人大關。‘十三五’時期高校思政課教師年均增長率達14.4%，其中專職教師由2015 年的43 353 人增加到71 749 人，五年共增長65.5%。[4]”思政課師資隊伍在快速增加，但卻存在“多而不優”“多而不強”等問題亟待破解。同時，與招生規模不斷擴大比，目前多數高校思政課教師還存在較大缺口，加快配齊思政課教師隊伍和提升思政課教師隊伍整體素質與能力是兩個亟待解決的問題。一方面師資緊缺無法滿足實際教學需求，思政課教師教學任務重，大班授課是普遍現象，面對不同生源和不同專業的學生難以做到精準教學，教學質量難以提升。另一方面師資隊伍整體素質和能力有待提升，也是影響思政課教學實效性的關鍵因素。

二、問題導向：新時代高校思政課教學模式改革創新現狀

總體而言，在思政課教學模式變革方面，教師多尚處于創新上的被動與主動、自發與自覺、固守與拓展、守正與創新的交融或膠著狀態；日常教學改革多以“單打獨斗”為主，淺嘗輒止是常態；各類教學比賽如火如荼，但比賽狀態不同日常教學是常態。國家政策推動的相對弱效與深層變革動力不足是當前思政課教學模式改革創新的基本現實。

問題是創新的起點和原動力，面對思政課教學實效性有待提高，教學模式改革難以深入推進的現狀，審視問題及其癥結是推進思政課教學模式改革創新的前提基礎。思政課具有政治性、價值性、理論性與知識性的基本特征，正確推進思政課教學模式改革創新，“必須從規律和本質的高度思考問題，防止形式主義；多一些辯證思維，少一些簡單化和片面性[5]”，才能使改革創新沿著正確的方向穩步推進。基于以上認識，我們認為當前思政課教學模式改革創新過程中存在重（學生）主體輕（教師）主導、重形式輕內容、重科研輕教學的“三重三輕”現象，在一定程度上使教學模式改革創新失去了內驅力，甚至偏離了正確的方向。

（一）重（學生）主體輕（教師）主導

在思政課教學過程中，存在著把教師主導性和學生主體性對立起來的現象。“主體”本是哲學認識論的一個概念，相對于被認識被改造的客體來說。在教學過程中研究主體客體關系問題早已引起了學術界的廣泛關注與熱烈討論，傳統的“教師主體、學生客體”說的是把整個教學過程簡化為單主體和單客體的單向式和學生被動獲取知識過程，過分強調教師的主體性忽視學生的積極性和主動性，以教師為中心，教師將學生當作知識儲備的容器，采取機械死板的灌輸方式，師生之間缺乏互動溝通。近年來，發揮受教育者的主動性與積極性“以學生為中心”的理念提得越來越多，“雙主體論”和“主體間性”理論的提出和引入，從某種程度上是對傳統師生主體與客體“非此即彼”關系的一種修正。但不能矯枉過正，簡單地把“以學生為中心”理解為讓學生成為課堂的主導，也不能簡單地理解為在實際操作中學生表象出來的主體形式。

“以學生為中心”并不意味著忽視、壓制老師應該發揮的主導作用，也不意味著將教師的主導作用弱化，更不意味著教師是學生主導課堂的旁觀者，這是由思想政治教育的本質是“社會主導意識形態的灌輸和教化”所決定的。“以學生為中心”是教師主導性和學生主體性的辯證統一。2013 年習近平總書記在全國宣傳思想工作會議上強調，我們必須把意識形態工作的領導權、管理權、話語權牢牢掌握在手中，任何時候都不能旁落，否則就要犯無可挽回的歷史性錯誤。思政課在意識形態斗爭中發揮著“防御、解析、澄清、引導和塑造”的重要作用，在思政課教學中必須堅持教師主導才能牢牢把握意識形態話語權，才能達到思政課的教學目標。

（二）重形式輕內容

內容與形式是辯證法的一對基本范疇。形式是由內容決定的，形式必須適合內容。要想上好思政課，運用靈活多樣的教學形式是必不可少的。這要求教師必須認真研讀教材，在完整準確地把握教材內容的基礎上，采取恰當的教學方法和教學手段，才能達到良好的教學效果。在學生給教師授課打分評價已成為教學考核的常態下，為博得學生對自身教學的認可和好評，在教學過程中，一些老師為增加課堂氣氛，吸引學生的注意力，片面迎合學生的喜好，濫用多媒體而導致出現了“淡化意識形態”“去政治化”和“泛娛樂化”等現象，極易使思政課失去鮮明的政治導向。以多媒體教學為例，一些教師備課是只備課件——不斷調整和美化課件，不斷豐富教學手段和教學方法，追求畫面和視聽效果的沖擊力，追求課堂的趣味性，而忽視了教師的引導、講解和總結提升的傳統教學手段和方法，不能將教學設計與教學內容和教學目標緊密地結合在一起，看似歡樂有趣的課堂實則往往空洞無物，削弱了課程的思想性、政治性、價值性和理論性功能，背離思政課的教學目標。

在教學過程中，教師應根據教學內容的實際需要，選擇使用恰當的多媒體技術和表現形式，聚焦教學內容，把課件制作的著力點放在如何更好地體現和表達教學內容上。在信息技術與課堂相融合的過程中，必須認識到，認真理解教材內容是根本和立足點，教學信息化手段是輔助，思政課是“內容為王，理論教學為主，形式為輔”，必須要糾正那些顛倒形式與內容的錯誤認知。

（三）重科研輕教學

教學和科研是高校教師的兩項基本職能。對于教師來說如何處理教學和科研兩項任務的關系，直接影響著其在教學和科研上的時間和精力投入，進而決定著高校的人才培養質量和高等教育的發展。隨著大學排名的興起，高校普遍以科研成果作為評價教師的主要指標。在此評價標準下，教師逐步強化了教學“利他”、科研“利己”的觀念。科研成了高校教師日常工作的紅綠燈、指揮棒，科研成了教師的時間、精力的投放重點和比拼主戰場。

眾所周知，教學模式改革創新需要花費大量的精力和時間，而且往往成效難以彰顯，加上教學任務繁重，這讓許多教師對教學模式改革創新望而卻步。而且多數高校教師職稱晉升是建立在利益化的科研評價體系之上，即教師職稱晉升與論文發表數量、著作數量等直接掛鉤。受利益的驅使，教師日常科研活動的開展，如論文的撰寫、課題的立項也多是為職稱晉升服務的，而不是為教學模式改革創新服務的，對實際教學效果的提升并無多少裨益。不僅如此，有的高校重獎科研、忽視獎勵教學，只有擁有科研經費和職稱才會成為教師群體的主流，而在各類教學比賽中獲獎的老師，如果科研不行，沒有課題和論文，往往最終從教學比賽的輝煌歸于平淡，職稱上不去，工資待遇也上不去。有些高校還會給教學院系下達科研任務，這些任務最終壓到一線教師肩上。受利益的驅使和科研的壓力，必然使一部分思政課教師重科研而輕教學，不愿花心思研究學生的認知規律和成長規律，不愿深鉆教材和教法，使思政課教學模式改革創新缺乏內驅動力而難以深入推進。

三、守正創新：新時代高校思政課教學模式改革創新的路徑選擇

“守正”與“創新”是辯證統一的。就思政課教學模式改革創新而言，“守正”是根基，“守正”就要堅持思政課政治性、價值性、理論性、知識性的基本特征和遵循思政課的教學規律；“創新”就是與時俱進，“因勢而謀、應勢而動、順勢而為”，不斷發展創新思路理念、手段方法、過程路徑等。堅持“守正”，“創新”才能有明確的價值指向；不斷“創新”，“守正”才能獲得活力源泉。守正不渝，創新不止。努力在“守正”中“創新”，堅持在“創新”中“守正”，才能不斷推進高校思政課教學模式的發展，提升思政課教學實效性。

（一）堅持“八個相統一”是基本遵循

中國特色社會主義進入新時代，圍繞高等教育如何培養高素質時代新人這個根本問題，2019 年3 月習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，推動思政課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，要堅持“八個相統一”，即堅持政治性和學理性相統一、堅持價值性和知識性相統一、堅持建設性和批判性相統一、堅持理論性和實踐性相統一、堅持統一性和多樣性相統一、堅持主導性和主體性相統一、堅持灌輸性和啟發性相統一、堅持顯性教育和隱性教育相統一。堅持“八個相統一”既有教學理念上的指導，又有教學方法上的要求。既有對教學改革創新的宏觀把握，也有對課堂教學的具體觀照。“八個相統一”是堅持思政課政治性、價值性、理論性、知識性的基本特征不能丟的根本保證，“八個相統一”為思政課教師樹立正確的教育理念和開展教學改革創新提供了基本遵循，具有重要的指導意義。

（二）教師是思政課教學模式改革創新的關鍵

高校思政課具有很強的政治性和專業性，在教學過程中，教師是關鍵。一堂好的思政課是教師、教材和學生的統一，是講授和教材的互補，是教師主導性和學生主體性的統一。思政課教學模式改革創新就是教師在弄懂、弄通教材的基礎上，要通過教學理念、教學手段、教學過程等的變革讓教師主導性和學生主體性相統一，提高思政課的課堂實效性，為中國特色社會主義事業培養合格的建設者。2019 年3 月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，辦好思想政治理論課“關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性”。在會上他還對廣大思政課教師明確提出了“政治要強”“情懷要深”“思維要新”“視野要廣”“自律要強”“人格要正”的要求。要求思政課教師通過踐行這“六要”，努力成為“可信、可敬、可靠，樂為、敢為、有為”[1]的思政課教師。

新時代高校思政課教學，要深入貫徹落實習近平總書記重要講話精神，全面貫徹黨的教育方針，聚焦當前思政課教師隊伍存在的“多而不優”和“多而不強”等亟待解決的問題，在加快配齊思政課教師隊伍的基礎之上，將更加嚴格按照“六個要”的標準，建立一支敢擔當勇作為的高素質專業化的新時代高校思政課師資隊伍，這是高校思政課教學良性運作的基本前提和保障，也是推進思政課教學模式改革的關鍵。

（三）科學的教師考核評價體系是制度保障

教育評價事關教育發展方向，習近平總書記高度重視，就深化教育評價改革曾作出一系列重要指示批示，特別是在2018 年9 月10 日全國教育大會上進行了集中論述，強調：有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向；要堅決克服唯論文、唯帽子等頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題，扭轉教育功利化導向。2020 年9月22 日，習近平總書記在教育文化衛生體育領域專家代表座談會上，強調要抓好深化新時代教育評價改革總體方案出臺和落實落地，構建符合中國實際、具有世界水平的評價體系。2020 年10 月13 日，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，這是新中國第一個關于教育評價系統改革的文件，也是指導深化新時代教育評價改革的綱領性文件。針對長久以來存在的重科研輕教學、重教書輕育人等行為，《深化新時代教育評價改革總體方案》設計了一系列改革任務，全力構建潛心教學、全心育人的制度要求。在改革教師評價方面，明確了改進高校教師科研評價，強調不得將論文數、項目數、課題經費等科研量化指標與績效工資分配、獎勵掛鉤。2020 年1 月16 日教育部印發的《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》提出高校要建立制定符合思政課教師職業特點和崗位要求的專業技術職務（職稱）評聘標準，其中教學型職稱系列評價指標更加突出教學質量和效果評價。

“教師是興教之源，立教之本”。要全力構建潛心教學、全心育人的教育生態，必然要求教師考核評價體系不能與提升教師教學能力相沖突，不能與提高教師潛心教學的積極性相矛盾。《深化新時代教育評價改革總體方案》和《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》的出臺必將為高校教師評價體系的轉變提供依據和指引，從而為思政課教學模式改革創新提供制度保障。

四、結束語

教學模式的改革創新與教學內容、方法、手段相比是更加深層次的變革，也更能觸動教學理念、教學過程、教學評價等根本性問題。任何教學都要與時俱進，教學模式變革是一項長期而系統的工作，這對思政課教師提出了很高的要求，同時也決定了思政課教學存在的一些問題難以在短期內解決。總的來說，思政課教學模式改革創新需要從教師個人或教學團隊自身特色和優勢出發，結合院校特色、地方特色和學生特點來展開。伴隨信息化的不斷推進，在變革的道路上，從封閉走向開放是必然選擇，教學模式的個性化和多樣化及教學立體化和教學力量多元化無疑是思政課教學模式改革創新的發展方向。