基于中介調節的大學英語教師科研意識變化敘事探究

楊惠麗

（中北大學 人文社會科學學院，太原 030051）

“百年大計，教育為本。而教育之根本既不是科技，也不是經濟，而是教師的質量”。習總書記也很重視加強教師隊伍的建設。“做一名新時代的‘大先生’，需要成為學術典范……擁有深厚學識和高超科研水平的教師，對教學內容理解得更為深刻透徹，教學更容易做到深入淺出，有助于學生的理解與成長進步”。

“教學是根本，科研是關鍵”，教師應如何在教學同時提升自己的學術科研能力，做到“研以促教、研以促學”，這不僅關系到高校青年教師自身發展，也關系到學生的學習效果。高校教師科研能力提升越來越受關注。教師參與科研益處眾多，如增強自我反思能力、促進課堂教學、提升自身研究能力和促進教師職業發展。然而，當前我國高校英語教師參與研究現狀不容樂觀，具體表現在參與人數少、參與頻次低、研究方法單一等。究其原因，制約教師參與研究有諸如缺乏專家引領和團隊合作、教學任務繁重、教育程度有限、時間難以調配、發表渠道不暢、科研經費受限和科研項目批復艱難等外部因素，但更關鍵在于教師參與意愿和動機缺乏、參與意識不強、能動性不足、甚至有畏懼和排斥心里，對科研缺乏認同感。

綜上所述，目前針對教師參與研究主要集中于教師參與科研的益處、參與現狀及制約因素等方面。關于教師科研意識變化的研究相對匱乏。曲鑫等通過探討“科研觀”對大學英語教師發展的影響，以求喚醒教師參與研究的意識。王小紅通過反思自我科研意識，發現自身存在科研認識誤區，且科研意識薄弱是制約科研能力提升的因素之一。徐錦芬等認為教師的專業發展體現在教學與科研相互促進、相互融合。然而，關于大學英語教師科研意識轉變的過程性、動態性研究鮮有探討。因此，本文采用敘事探究方法聚焦個案，借助社會文化理論視角，以訪學教師為例，彌補這一缺憾。訪學教師所處環境優越，一是脫產一年，專心學習;二是身處一個學術氛圍濃厚的共同體中，這個共同體由導師，碩、博士生和訪學教師組成，與共同體成員的互動勢必對訪學老師的科研意識轉變產生積極的影響。案例選取，對于研究物體調節，他人調節和自我調節，具有一定的代表性。通過本研究，筆者希望為讀者呈現教師科研意識變化的真實動態圖景及變化過程中中介調節的作用，以便為更多處于科研迷茫和掙扎的青年教師和國內訪問學者提供一些借鑒。

一、中介調節

中介調節是社會文化理論中的核心概念之一，是指個體通過使用物質社會工具和符號工具改變他人生活和他人之間的關系。Lantolf 等認為，調節包括三種形式：他人調節（在互動中他人行為或者言語對個體產生影響）、物體調節（如文獻、手機等）和自我調節（如運用內化的思想指導自我實踐或私語）。在教師科研能力發展這一動態變化過程中，教師通過導師指導碩、博士生文獻分享、訪學教師之間的交流與鼓勵實現了他人調節；文獻閱讀、圖書館、課程、會議和電腦等資源的有效利用體現了物體調節的作用；對所學知識的內化和科研實踐的實施又是自我調節的體現。

二、研究方法

（一）敘事探究

敘事探究作為研究方法采用質性調查手法，使研究者以“局內人”的視角走進研究對象的故事中，去理解和探究教育中的現象和問題及其背后的意義關聯。敘事探究的意義在于“人們的生活故事里是否發生了變化和成長”。本文采用敘事探究方法在于，大學英語教師的科研意識變化過程本身就是一個敘事的過程，“通過教師的‘故事和語言’來探索”變化背后的中介調節作用又是一個探究的過程。因此，敘述和思考其科研意識變化的過程也即敘事探究的過程。

（二）研究對象

本文的研究對象本科畢業正趕上全國高校擴招，很幸運加入了大學英語教師隊伍，工作以來她一直從事大學英語教學，訪學前研究意識不強，研究能力薄弱，急需通過脫產學習改變現狀。研究對象的工作和學習經歷也是全國大多數高校大學教師的縮影，也反應了這一群體在教學和科研道路上的努力與掙扎，具有一定的代表性。數據收集和整理階段，筆者為國內某外國語大學訪問學者，所有數據的獲取和分析都得到了老師的指導、博士生和同學的確認，并且研究者在和大家一起上課、學習、探討教學和科研問題過程中也經歷了教師科研意識變化的動態過程。

（三）研究問題

本研究通過探究以下兩個問題：研究對象訪學前、訪學中科研能力發展經歷了哪些變化？科研能力發展變化的影響因素是什么？

（四）數據收集與整理

本研究數據主要來源于研究對象對從教后學習和工作回顧的自我敘事故事、兩次非正式訪談和訪學以來的學習日志與反思。數據收集跨度時間貫穿整個訪學始終。為方便提煉主題，筆者采用自下而上的編碼方法，根據研究問題對數據進行了從文本數據中標注出體現“本土概念”的一級編碼。接著通過對典型數據進行類比與分析，提煉出概括主題的二級編碼。最后在二級編碼的基礎上，對主題更進一步升華形成最后的三級編碼，也即文章發現部分的主題輪廓。

三、研究發現

敘事數據表明，訪學前，思文處于職業發展瓶頸期，科研意識薄弱，科研動力不足，急需通過中介調節發生改變。訪學中，思文通過發揮能動性，利用各種中介資源進行調節，補充了教學理論知識、學習了先進的教學方法、提升了文獻閱讀能力和積極參與了科研實踐，實現了科研意識的轉變。因此，整個科研意識動態變化過程中，思維經歷了科研意識缺乏、科研畏懼、“教研一體”和科研實踐四個階段。

（一）中介調節意識淡漠：“上好課是我的職責所在”

“教書育人是教師的第一要務”，外語教師應重視教學，外語課堂不僅為傳授知識同時要注重技能培養。

由于教學崗位需要，思文本科畢業經過短期崗前培訓就邊觀摩指導教師的課程邊開始上課。因缺乏教育學、心理學和教學法理論知識，也沒有做助理教師經歷，以致上課只講授課本知識，不懂教學設計，不開展教學研究。

我整天處于觀課、備課和批改作業的盲目階段，至于教學理論書籍幾乎沒看過，也不知道這些書作用何在，“上好課”是我的職責所在。（訪談1-1）

以上敘述表明，思文入職初期由于缺乏理論指導，課堂成為把書本知識通過口頭表達傳遞給學生的陣地，而非通過教師課堂設計和引導實現學生自主學習的平臺。對教師的身份認同只是“上好課”，使自己誤把“授之以漁”的教師當成了“授之以魚”的教書匠。并且，由于自身能動性缺乏，對于上課以外的任何事情并不關注，更沒有利用教學理論書籍這一中介工具對自身進行物體調節，這一階段的教師身份認同停留在傳統的“好好教書、教好書”的狀態。

研究生階段的學習本應是思文正式步入學術研究的起點，但由于認知能力有限、自身能動性仍不足，以至思文再一次與研究擦肩而過。

研一時我把導師推薦的教學理論和研究方法的書籍拋于腦后，被動參與導師課題，完成手頭任務，遇到問題不懂探究，每天做著備好課，講好課本知識的單一工作。（訪談1-2）

這種做法不禁讓筆者想起訪學時導師時常提醒我們的那句話：“師傅領進門，修行在個人。”師傅領她，她連門都不入，何談修行？但與剛入職有所不同，通過“被動參與導師課題”的物體調節和導師的他人調節，研究已經悄然走進思文的生活，教書的同時還需進行研究。

（二）畏懼心理抑制中介調節：“科研是專家和學者所做的事情”

羅素曾說過：“科研是每位教師的重要任務，每位大學教師都應去了解各國學者所做的相關研究。”迫于評職稱、年終考核，讀文獻、參與導師課題、申報課題、寫文章及發文章也曾經走進過思文短暫的生活。但相對積極能動地參與，被動應對往往難以持久。

我們晉升副高的條件超出了我的能力范圍，感覺那樣的條件可能只有那些“不食人間煙火的專家和學者”才能達到吧，而且我自己也沒有切實參與團隊與大家合作，感覺自己總是一個邊緣化的參與者。（訪談1-3）

職稱評審條件的改變本應成為思文科研意識發生變化的誘因，但由于產生畏難情緒，對科研認識也出現了“這象牙塔太高了，我夠不著”“不食人間煙火的學者和專家所做的事情”消極論斷。顯然，遇到困難和挫折時，避免傷及自我，思文運用職稱評審條件過高無力達到和不合作的院系文化對自我進行了物體調節，賦予科研畏懼合理性，從實證上支持了陶麗等的研究結論。

（三）物體調節和他人調節引發自我調節：“教研一體是一線教師的科研之路”

大學英語教師身兼“課堂教學、專業學習、學術研究”和社會服務等多重責任。其中，教師從事研究是促進教學實踐和自身能力提升的重要途徑。因此，訪學以來，思文發揮能動性，借助豐富的學術資源、尋求各種機會對自我進行調節，使自己逐步成為科研活動中合法的邊緣化參與者。

今天我觀摩了“北京師中小學名師發展工程”學員的開題匯報會，印象最深的是L 老師的“高中生英語……的行動研究”，整個報告是關于課堂設計和課堂活動的展示，這是我第一次真正體會“科研來源于教學”。（反思日志1）

思文通過“名師工程”學員開題匯報的物體調節，了解到教學中的問題可以成為研究來源，研究不再是“語言學理論和教學的硬嫁接”，而是來源于教學中的實際問題，并且本著解決問題的原則而嘗試研究。

如果說觀摩“名師工程”開題匯報會和參與名師學員訪談讓思文明白研究可以來源于教學，那么導師指導的“課例研究”過程報告就讓思文清楚研究不僅來源于教學同時也能服務于教學，做到“教研一體”。

青年教師發展學術會議上，導師通過名師學員“課例研究”案例向大家詳細呈現了學員研究課及導師指導的全過程。研究課中，被指導教師以“悅讀分享會”的方式組織學生進行英語原版小說閱讀活動，整個教學設計過程就是一個研究流程，這就是“教研一體”吧。（反思日志2）

科研意識的改變需要教師擺脫抵觸和畏懼科研的心態，積極發揮能動性走近科研、了解科研。在訪學院校濃郁的學術氛圍中，思文能動地借助學術資源（學術會議、論壇、“名師工程匯報會”和“課例研究”）進行有效物體調節，并通過內化報告內容達到自我調節，不知不覺，研究已經融入思文的學習、教學和生活。

（四）三種調節協同發展促進內化：“實現科研夢想，唯有科研實踐”

高校教師訪學目的不僅要觀摩導師的課堂，學習先進的教學理念和方法，更希望在科研上有所提高和突破。這不僅要求教師首先要有科研意識、掌握科研方法和具備科研能力更重要是要進行科研實踐。而科研實踐的實施離不開有效的文獻閱讀。

以前，我讀文獻很盲目，別人說語言學論文好發表，那我就讀語言學的，文學好發表我就讀文學，根本不懂聚焦方向和主題。訪學老師第一次開會時，導師就提醒大家：“讀文獻一定要‘聚焦’，并且用表格列出讀書筆記，寫下閱讀收獲，論文寫作時一定要注意與文獻對話……，日積月累，才能厚積薄發。”（訪談2-1）

訪學前，思文的文獻閱讀存在盲目性和隨意性，以至未能達到有效閱讀。導師小會讓思文明白了文獻閱讀要領，“聚焦方向、聚焦主題”，做到有目標地深入閱讀。隨著閱讀的深入，漸漸地思文發現敘事論文有一種讓人“追劇”和“揭開謎底”的欲望。

為更好地完成導師布置的“自我敘事”作業，我開始聚焦敘事論文，敘事論文有一種“追劇”和“揭開謎底”的欲望，不知不覺就進入了研究對象所經歷的場景和他們一起體驗所經歷的故事。文獻不再是“冷冰冰、晦澀難懂”的數字和高深理論，而是“有血有肉、有溫度、有生命和有心流動”的故事。（敘事故事1）

從“科研來源于教學、服務于教學”到“教研一體”再到“敘事論文探究”，思文在科研意識轉變中發揮自身能動性，利用導師的他人調節、文獻的物體調節及內化學習內容的自我調節使自己逐步聚焦研究主題，逐漸明確研究方向。思文研究意識在不斷地改變，但研究實踐還需掌握必要的研究方法。于是思文利用訪學院校優質資源，抓住機會，系統學習了質性研究方法。研究方法課程的物體調節為思文開展研究實踐掃除了一些障礙，但并不意味著她具備了研究實踐的能力。談到研究實踐，她如此說。

原以為只要把寫好的敘事故事提煉出一條主線，圍繞這條線呈現一些有代表性、能夠成為典型事例的小故事，再加入自己的感想和評論，一篇自我敘事論文也就大功告成。但真正落筆，千頭萬緒不知從何寫起。聚焦主題更是“大海撈針、難以實現”。（訪談2-2）

盡管敘事文獻閱讀激發了思文的研究興趣，增強了研究實踐的信心，研究方法課程也提供了方法支持，但是真正研究實踐卻使她體會到沒有大量的閱讀，沒有一定的研究基礎，沒有閱讀后內化的思想，聚焦主題如同“大海撈針，難以實現”。但相比科研畏懼階段的抵制與回避，在學術氛圍濃郁的環境中，艱難的研究實踐并未挫傷思文的能動性，反而增強了思文積極閱讀文獻、尋求導師指導、博士生幫助和訪學教師分享等中介調節。

周三課后導師指導中“科研意識”一詞出現時，沉睡在我腦海的主題迅速浮現出來。真是“聽君一席話、勝讀十年書”！總算聚焦了主題，但沒有詳細的框架一樣難以實施，追夢老師以“科研是什么”為問題導向詢問我每個階段對研究的認識，幫我理出研究思路，讓我確定了自己在研究意識轉變過程中所經歷的變化。思路清晰了，文獻和理論框架又成了難題，木子博士說：“對于一個點你可以先看在研究內容上做了什么，其次別人用了什么研究方法，還有研究對象是誰？你看自己要聚焦哪一方面，你就重點綜述那一部分，找到空缺，之后你自己的gap 就出來了。”（自我敘事2）

科研實踐中時時刻刻都會出現難以解決的問題，在遇到困難和挫折時，除利用文獻、課程等資源進行物體調節外，積極利用導師、博士生和訪學教師等進行他人調節不失為解決問題的有效途徑。

無論怎樣，今天終于把初稿完成了。這一路如果沒有導師從文獻閱讀、讀書筆記撰寫、反思日志撰寫、敘事故事寫作、理論視角運用和自我敘事構建分步驟指導，恐怕現在我只停留在欣賞和拜讀別人的文章上。同樣，如果沒有博士生分享、班長的督促、訪學教師的交流和鼓勵，估計科研實踐也可能只是一種設想。（反思日志3）

縱觀整個科研實踐過程，導師引領和同學分享貫穿始終，文獻閱讀和自我反思時刻伴隨。在中介調節作用下，最終思文經歷了一次從文獻閱讀、方法指導到理論運用的真真切切的科研實踐。科研實踐目標的實現離不開導師這個“重要他者”、訪學老師和博士生的他人調節；離不開文獻閱讀、所選課程和會議內容的物體調節；更離不開自我反思和內化學習內容的自我調節。

四、討論

科研能力發展不是固定不變的存在，其是在個人與社會互動中發生變化，且在不同的職業發展階段存在差異。科研意識的變化不僅僅是觀念上的改變，而且會指導教師的科研實踐。隨著科研認同的不斷建構，科研實踐的目的得以實現。敘事數據表明，在中介調節作用下，思文科研意識變化經歷了四個階段。在科研意識缺乏階段，思文對教師身份認同只是一名“教好書、好好教書”的教書匠，漠視科研，也未能利用周圍中介工具對自我進行有效調節。在科研畏懼階段，思文以“這象牙塔太高了，我夠不著”作為教師能動性的“補償能力”賦予困難與挫折合理性，從而限制了中介的有效調節作用，也限制了科研意識的真正轉變。在“教研一體”階段，訪學院校優質資源的物體調節、導師和同學的他人調節及內化課程、文獻和會議內容進行自我調節都使思文意識到科研不僅來源于教學而且服務于教學。科研實踐階段，思文積極閱讀文獻，尋求導師、博士和訪學教師的幫助，積極進行論文寫作，利用各種中介對自我進行有效調節，最終實現了從觀念到實踐的真正意義的改變。

從社會文化理論視角來看，科研意識變化是教師認知與外部環境互動的結果，環境既可以激發個體發展潛能，也能遏制其發展。在不同背景下，思文的科研意識表現形式不盡相同。在沒有科研環境的院系文化中，思文采取消極、排斥的態度，科研意識體現出悲觀抵制、停滯不前的狀態。在訪學院校濃厚的學術氛圍中，思文能動性被激活，積極借助各種中介進行有效調節，實現科研意識的轉變。因此，科研實踐者需發揮積極能動性，培養科研意識、轉變科研觀念，變消極為積極、變抵制為應對、變被動為主動和變觀望為參與。

正如Fullan 所言，改變并不僅僅是在教學中運用了一個新的教學方法和換了一種教學方式而是一種觀念的轉變和行動的實施。科研意識轉變是一個隨環境變化而不斷演變的過程，在此過程中中介調節不容忽視，自身能動性不容小覷，導師指導如同“質性之旅”中的“燈塔”。整個變化過程離不開導師、博士生和訪學教師的他人調節，離不開文獻、會議等資源的物質調節，更離不開內化學習內容后的自我調節。

五、結論與啟示

本文通過敘事探究的方法，闡釋了思文科研意識變化的過程和中介調節作用。縱觀整個過程，科研意識變化不僅受制于諸如科研環境、院系文化、團隊合作和專家引領等外部因素，自身淡薄的研究意識、薄弱的研究基礎和畏懼研究的心態都是阻礙教師科研意識變化的重要因素。但在訪學院校濃厚的學術氛圍共同體中，思文借助中介工具利用物體調節、他人調節和自我調節實現了科研意識的轉變。

因此，一名真正的研究實踐者，首先應樹立“研以促教，研以促學”的科研態度，消除科研與教學相背離的偏見；其次，積極借助中介工具進行有效調節，使自我轉變科研觀念、具備科研能力；再次，發揮自身能動性，積累科研知識、掌握科研方法并嘗試科研實踐。未來研究可跟蹤更多研究對象，關注除科研以外更多其他關涉職業發展相關的因素，從而為處于迷茫中的青年教師和訪學教師提供借鑒。