課程思政視角下“園林植物景觀設計”教學改革初探

李芳菲 徐靖宇 朱濤 李文建 柳靜

（河南城建學院生命科學與工程學院）

為深入貫徹習近平總書記在全國教育大會的重要講話精神，為將專業類核心課程與思想政治理論課同向而行，形成協同效應，進一步發揮好專業核心課程在高校學生培養中的育人作用，提高人才培養質量。高校核心專業課是專業人才培養的重要內容，更應體現 “課程思政”與思政課程同向同行的理念核心，是高校實現立德樹人根本目標的有效途徑。專業核心課程根據本學科專業的特色和優勢，深挖思政內容點融于專業知識中，幫助學生在專業技能提升的基礎上，塑造正確的人生觀、價值觀、世界觀。

一、課程概況

《園林植物景觀設計》課程是我校園林專業的一門專業核心課程，現課程于第5學期開設，總共48學時。本課程于2010年在我校園林專業開設至今。為進一步適應行業發展和學生專業培養，自2017版培養方案實施，將原有的園林造景設計原理課程刪減，新增課程園林景觀設計課程。隨著專業培養與行業發展契合度的探索，從2017年開始我們對園林景觀設計的課程教學進行了深入的改革，注重培養學生的創新精神和實踐能力，對與教學緊密相關的環節進行了較為深入、系統的探討、研究和實踐。學生通過理論教學48學時和配套的課程設計進行實踐練習，掌握園林植物造景與配置的基本概念, 園林植物配置的不同風格及發展趨勢，掌握種植設計的實質和要點。培養學生針對不同類型園林綠地的性質與特點，從生態學原理與審美學原理出發，提出園林植物景觀的營造方法并利用植物的觀賞特性形成美麗的城市景觀的能力。完成課程學習后，應對所規定的全部基本內容有系統的理解，掌握園林植物景觀設計中的基本概念、基本理論和基本方法。具備綜合處理園林環境設計，和圖紙表達園林種植設計思想的能力，并具有較為熟練的軟件表達技術。

二、課程建設目標

課程思政是把思政工作貫穿教育教學全過程。結合我校應用型大學的發展定位，要深入挖掘園林專業的育人目標，提煉核心專業課程所蘊涵的精神內核，拓展專業內容的深度和溫度，增加核心課程的厚度和廣度，進一步引導學生成為具有時代性和知識型的新時代人才，真正具備“強國有我”的能力和信仰。

本課程是一門理論結合實踐性較強的課程。主要任務是通過課堂教學、小組研討及方案設計等，掌握園林植物景觀設計的基本概念，園林植物景觀設計在不同設計空間中的不同風格及現代發展趨勢，掌握種植設計的實質和要點。能夠初步完成植物景觀方案設計的實際問題，為后續學習園林綠地系統規劃、生態景觀規劃等有關的課程打好核心基礎；為畢業設計和今后的工作奠定專業基礎。

隨著生態文明建設的不斷推進和綠色發展理念的倡導，園林專業以及植物景觀設計的思政內容也越來越多，課堂應用也越來越契合，真正突破了思政課程僅僅局限于思想政治理論課的內容范疇。園林植物景觀設計課程是通過植物自身以及與其他景觀要素之間的關系，充分展示植物本身的美學特性，創造符合植物的生物學特性，充分發揮生態效益、文化價值及美學價值的植物景觀。其內容涉及廣泛從可持續發展思想，到協調人與自然和諧共處，再到解決生態文明建設中出現的問題；從我國優秀古典文化的發展，到古典園林的研究，到現代園林對于古典園林的學習、借鑒、發展，以及通過小組研討、小組作業、方案匯報可以鍛煉學生獨立分析和解決植物設計中技術問題，完成施工方案和組織計劃協調的能力，以及具有景觀設計師的責任感和職業道德等等。通過課程思政與專業知識的有機結合，可以充分發揮專業課程在立德樹人方面的重要作用。

三、“課程思政”的內涵與元素

園林植物景觀設計是具有較強的時代特色，與近年來國家大政方針結合緊密，是具有培養學生全面素質的能力的一門專業核心課程。其內容主要是研究植物的生物學特性，生態效益、文化價值及美學價值，這決定了本課程與課程思政天然的融合關系，將其作思想政治教育與園林植物景觀設計的教學內容主要融入點有以下幾個：

（1）中國優秀傳統文化教育。愛祖國大好河山，愛祖國燦爛文化，愛祖國繁榮昌盛。提到近代園林植物景觀設計，就不得不回顧我國古典園林的璀璨的歷史，中國具有上下五千年的歷史，文化更是源遠流長，了解中國傳統文化的精髓，倡導弘揚中國傳統文化對當代大學生尤為重要。優秀古典園林是古典歷史、人文、經濟發展的重要成果，在日常授課中有意識地將歷史人文等內容融入教學，結合不同時期風景園林的產生條件與歷史背景，一方面讓學生認識古典園林中的經典案例；另一方面培養學生對風景園林歷史的客觀認識。學生可以在學習的同時感受到古人的歷史背景、文化素養、風骨情懷，以史育人，了解中國歷史，強化責任擔當，進一步堅定民族自豪感和文化自信。

（2）增強社會主義時代精神教育。有的專業課老師在講到學術觀點和成果的時候，言必稱國外，這是不好的。隨著這些年國內景觀行業的發展，我們國家出現了大量優秀的景觀設計企業和個人工作室，他們在國內外的項目和比賽中取得了優秀的成果。這些優秀的成果很多取決于我們社會主義制度的優越性，以及國家在景觀綠化工作中的重大投入。另外，我們還有 “三北防護林”“退耕還林”和沙漠治理等重大植物景觀修復工程，均取得了舉世矚目的成果。

以上內容全面覆蓋本課程的大部分教學內容，授課時以案例分析的形式，講述專業知識，闡述不同領域國內發展現狀和最新成果。真正地立足中國的土地，結合中國的特色來講好中國故事，培養大學生的責任感和使命感，產生民族自豪感，在潤物無聲的思政教育的同時，更有利于學生對專業知識的理解。同時，激勵有志學子投身其中，勇挑重擔、敢于擔當，響應國家號召，投身祖國的景觀事業中，把論文“寫在祖國大地上”。

（3）生態文明建設的國家戰略。深化可持續發展戰略，踐行“兩山論”思想，響應國家鄉村振興戰略的號召，建設生態文明、環境和諧、人民向往的新生活。2022年，中央一號文件強調了鄉村發展、鄉村建設和鄉村治理的三個方面的重點工作。隨著工業革命時期人們對于自然的無限擴張、無序采用，使得人們的居住環境受到了巨大的挑戰。全球變暖、海平面上升、熱島效應、土壤污染、水體污染等一系列的生態問題凸顯出來。極大地影響了人們的生活水平、生活質量，并限制了人類的發展。黨的十八大報告對推進中國特色社會主義事業作出“五位一體”總體布局，將生態文明建設納入國家戰略。十八大以來，習近平總書記針對生態文明建設問題，提出過“綠水青山就是金山銀山”“生態環境保護是功在當代、利在千秋的事業”“山水林田湖草是生命共同體”“生態興則文明興，生態衰則文明衰”等，這些內容與課程都高度契合。一號文件也重點部署了實施鄉村休閑旅游提升計劃，構建以國家公園為主體的自然保護地體系。立足村莊現有基礎開展鄉村建設，不盲目拆舊村、建新村，避免無效投入造成浪費等一系列問題。國內園林發展到今天，我們不能也不會以犧牲環境為代價換取發展。反之，退耕還林，鄉村振興等政策正在將生態文明建設推向更重要的位置。

在教學設計上，案例和國家政策結合導入相關章節可以著重讓學生思考目前存在的環境問題和人居環境中人們最關心的環境問題。通過對城市不同形式的綠地空間的規劃和具體方案的設計，理解城市建設中動植物與人類之間和諧共處的關系，人類生存環境與公共土地使用間的平衡、森林公園、生態濕地等對野生動植物的保護與發展的重要性等，培養學生從不同角度正確地看待問題、分析問題、解決問題的能力。以人為本，用人性化的設計理念，結合生態文明建設的戰略方針，給予固有環境景觀設計的“最優解”。提出未來生態文明發展的新思路、新方向，最終自然地了解社會主義生態文明建設的國家戰略。了解鄉村振興在未來十年的發展前景，建立專業信心，對于自身未來的發展結合國家的發展方向有更深層次的思考。

（4）人文素養。建立正確的人生觀、價值觀。提升審美素養和人文素質，在學習專業課的同時陶冶情操，溫潤心靈，激發創造力、想象力，鍛煉分工協作，組織應變的能力，樹立責任意識，增強實踐能力，完成當代大學生的使命與擔當，培養景觀設計師的責任感和職業道德。

學生經歷了多年的應試教育，大部分同學都具有較好的學習能力和接受知識的能力，但是缺乏主動探索的能力。我們的學生往往更習慣于老師的灌輸，自我學習和主動探索的能力有所缺失，創造力和想象力也有所局限。本門課程的專業內容中蘊含了大量美學原理的應用和賞析，學生在學習知識的同時能夠提高人文素養，陶冶情操。

核心理論章節配合實踐環節，教學設計包含了大量獨立的方案完成、方案匯報以及小組討論、小組作業等。通過課程設計選擇真實存在的項目內容進行練習，在過程中培養學生總覽全局的大局觀、科學的發展觀、結合實際情況取舍的規劃觀，同時結合課題及教學過程了解國家的戰略、發展政策、生態保護等對園林景觀設計的影響。綜合運用以上內容，統籌兼顧，完成本人或小組的方案設計。個人方案部分考察學生是否具備獨立分析和解決植物設計中的技術問題和完成施工方案的能力。并且可以自我學習，自我展示個人能力。小組作業的完成部分考驗組織計劃協調的能力、團隊協作的能力、領導能力、責任感和擔當感。通過這一部分課程的設置，對于鼓勵學生夯實基礎，突出優勢，改革創新，找準定位具有明顯的教學效果。在未來的工作、就業過程中，更能了解自身的能力水平，合理估量能力范圍和適宜的崗位，通過精準就業實現自己的人生價值，成為祖國建設中的棟梁之材。

四、教學方法與評價

根據學校應用型本科院校的定位，結合面向產出的OBE課程設計的教學理念，在教學活動中，多媒體、網絡課程以及在線開放課程等教學手段具有現代化、立體化、信息化的特點，使學生的心理體驗更為強烈，思維能力得到更大的提高，給予了學生更多獨立思考問題的機會，使學生在教學環節中的主體地位更加突出，改變了以教師為主導的灌輸性教學模式，加強了師生之間的互動，刺激了學生的視覺、聽覺，激發了他們的創造力和想象力。合理地利用教學資源創設思政教育的情景，對學生學習更有吸引力和感染力。

《園林植物景觀設計》課程自開設以來，通過線上課程資源整合，有效地將網絡資源與課堂教學以及課程思政結合起來。發揮教師的主導作用，引導學生進行全方位、多角度的信息獲取，更能體現學生在教學過程中的主體地位。在教學活動中，增加多媒體、網絡課程以及在線開放課程等新的教學手段的應用，其具有現代化、立體化、信息化的特點，使學生的心理體驗更為強烈，思維能力得到更大的提高，給予了學生更多獨立思考問題的機會，使學生在教學環節中的主體地位更加突出，改變了以教師為主導的灌輸性教學模式，加強了師生之間的互動，刺激了學生的視覺、聽覺，激發他們的創造力和想象力。合理地利用教學資源創設思政教育的情景，對學生學習更有吸引力和感染力。教學設計中堅持每一堂課都有明確的育人目標。開課前根據專業培養方案和社會人才需求，修改與課程設計。以學生本門課程的最終培養目標為核心，合理構建教學內容體系、制訂教學過程中的重難點，同時結合專業知識點建立課程思政素材庫和案例庫，深度挖潛課程的思政元素和育人內容，循序漸進地融入到每一節課的教學計劃中去。

《園林植物景觀設計》課程自開設以來，一直將多元化的過程性考核作為考核的一種重要指標，既可以反映教學過程的效果，也能引導學生知識體系和專業素質的協調統一發展。結合本門課程的育人目標，課程考核方式要將課程總成績進行逐級分解，首先總成績包含兩個部分，平時成績（40%）和期末成績（60%）。其次，平時成績分為三個環節，課堂考勤（10%）、線上學習（30%）和作業（60%）。期末試卷分為理論部分（70%）+案例設計（30%）。

其中線上教學過程，通過在學習通的《園林植物景觀》課程進行線上學習，每一個章節學生必須完成線上知識點的自學，完成相應的線上作業與主題討論以及隨堂作業。課程作業環節結合案例調研（10%）、實測分析（10%）、設計稿完成（70%）和方案匯報（10%）綜合評定。要求學生按照課程要求，進行設計環節包括案例調研、實測分析、設計方案和匯報，培養學生的綜合素質。期末考試也采用了主觀題目占比70%以上的方式，以主觀題+非標準答案的形式，真正考查學生對于知識的應用情況和能力。其中30%的案例設計就是在有限的時間內綜合考查學生知識、能力和素質的有效題型。

作為專業課教師，不能局限在每周課上兩小時、課下只是問題指導的模式。教師須充分發揮新媒體的作用，借用新媒體的諸多形式，運用學生喜愛的方式方法，在課余時段與其完成更多的溝通與交流，將課程思政真正落地落實。

整個教學過程通過合理的評價和考核機制，在促進學生對專業知識掌握的同時，引導學生將理論轉化為實踐，能夠自覺地運用園林景觀設計的基本原理和方法解決實際問題，反映課程的教學主導思想。在課程思政建設過程中，著重在隨堂知識點自學和行業內容拓展上加重課程思政的內容。在作業、小組討論和課堂案例中，加強對課程思政的考核力度，以便增強學生自身綜合素質的全面發展。

五、結語

高等教育一直以來承擔著培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者，和能夠實現中華民族偉大復興夢接班人的重要使命。高校核心專業課在教學過程中，要傳授學生專業知識，培養學生專業能力，同時要注重對學生的綜合素質的培養。本文結合園林植物景觀設計的各個教學環節，以思政為切入點，深度挖掘專業課程中的思政內涵，真正促進學生專業素質的提高的同時，建立職業精神，養成良好的人格。通過本課程的建設的改革初探，未來可進一步拓展帶其他課程中，實現以專業素質和人文素養為核心的培養機制，為專業相關的同類課程提供參考。