自主學習能力在初中數學教學中的培養策略

◎鞏彩紅(甘肅省隴南市武都區濱江學校，甘肅 隴南 746000)

自主學習能力是學生學習知識必不可少的能力素養，在促進自身發展方面發揮重要作用.因此，初中數學教師在日常教學工作中要注重對學生這方面能力的培養，激發學生數學學習興趣，使學生積極主動地參與課堂教學活動，結合學生學習情況及新課程教學要求，靈活運用教學方法，做好引導工作，幫助學生掌握正確的自主學習方法.

一、初中數學課堂的現狀

當前初中數學課堂教學情況主要表現為：初中數學課堂教育模式的固化，初中數學課堂教育手段比較少，且學生綜合能力有待提升.這些問題的出現不僅影響學生學習效果和課堂教學質量，還不符合課程標準教學要求.因此，初中數學教師針對這些現狀應予以高度重視，積極調整教學觀念和模式，為加強學生各方面能力創造良好條件.

(一)初中數學課堂教育模式的固化

學生進入初中階段后，數學學習內容也越發復雜.初中教師要經過多年的經驗積累選擇出符合學生的課堂教育模式.但是隨著教育環境的不斷發展和改變，教師在課堂教育上依然停留在以往的固定模式，進而使得當前數學教學效果無法得到進一步的提升，且這種固化模式不適應現代學生對數學學習的需求.初中教師在課堂教學模式上的固化情況，主要表現在兩個方面：一是課堂教育一直都是以教師為主體.這種課堂模式從古代孔子教學時期就出現并被應用，雖然這種教育模式在應用中具有一定優勢，但是結合近幾年時代的發展，特別是信息化技術的出現，這種以教師為主體的教育模式會使學生長期處于被動學習的狀態，這種形式會降低師生之間的互動交流，無法吸引學生學習注意力.二是初中數學課堂教育模式正處于應試教育到素質教育的過渡階段.在此階段中，有些學校的課堂教學依然處在應試教育階段，因而部分教師在教學中使用“填鴨式”教學法對學生進行講解，學生在學習數學知識的過程中死記硬背，在解題中無法將所學習的知識進行靈活運用.

(二)初中數學課堂教育手段比較少，且學生綜合能力有待提升

所謂教育方式，就是指教師在教育工作中為了實現目標所采用的工具或方法.初中數學課堂教學方式要比其他學科少.在數學這門課程中，學生若沒有提前進行自主預習，則在課堂中學習知識比較困難，進而無法跟上教師教學節奏.甚至有些學生還沒有進行深入學習，教師就已經完成這節課程的教學了.這就使得學習能力本身就比較低的學生，無法提升數學能力.

二、初中數學培養學生自主學習能力的重要性和必要性

(一)初中數學課堂教學中培養學生自主學習能力的重要性

眾所周知，數學作為一門基礎學科，對學生后續的學習和發展會產生重要影響，加之數學學科涉及的內容較為抽象，對學生的邏輯思維、發散性思維等有一定的要求.所以數學這門課程相比于其他學科，具有一定的難度.學生在數學學習中必須能夠掌握各個知識點，若是僅依賴于教師的知識傳輸，是無法完全實現知識理解的.這就需要學生發揮自身想象、分析和思考能力，具備自學能力.教師在教學工作中應將培養學生自學能力作為重要任務，通過合理教學方法的選用，激發學生學習熱情，促使其能夠積極主動參與課堂教學活動，自主探究課堂問題，并學會自己解決問題，從而提高學生各方面能力，滿足學生學習需求.由此可見，在現階段初中數學教學中培養學生良好的自主學習習慣具有重要意義，教師需要予以重視，根據新課程標準要求，積極創新教學方法，激發學生自主學習的積極性，切實提高數學課堂教學質量和效果.

(二)初中數學課堂教學中培養學生自主學習能力的必要性

在初中階段，學生自主學習是其學好課程的重要方式之一.在數學這門課程中自主學習，不僅有助于學生對所學知識進行有效內化和鞏固，還能夠進一步激發其潛力，使其積極參與課堂學習活動，切實提高學生的數學學習興趣和能力.

隨著時代的不斷發展，教育內容得到進一步的改變，特別是在初中數學知識方面，難度明顯增加.新課程改革對初中生數學課程的學習提出了更多的要求，需要其能夠熟練掌握各個數學知識點，而教師在數學課堂中的主體作用也越來越弱，教師僅依靠課堂有限的時間將各個數學知識點進行全面講解是不現實的.針對這一現象，教師需要注重初中生自主學習能力的提升，這也是學生能夠快速學習知識點的重要渠道.初中數學教師要積極順應時代發展變化，及時調整和轉變教學理念，根據學生各方面情況，對其進行針對性的自主學習能力培養，選擇合理的教學策略和模式，為學生學好數學知識提供最大的幫助和支持.

三、初中數學教學中培養學生自主學習能力的具體策略

為了能夠完成培養學生數學自主學習能力的教學目標，初中數學教師在教學工作中需要結合實際，選用合理的教學策略，如運用情境教學法，激發學生學習興趣；基于單元教學設計進行數學教學；引導學生掌握自主學習方式；運用生活化教學方法，培養學生自主探索能力；合理利用多媒體教學，全面提高學生自主學習能力；構建翻轉課堂，培養學生自學能力等.下文對這幾點策略進行重點分析.

(一)運用情境教學法，激發學生學習興趣

初中階段的學生的各方面能力還比較薄弱，但是對新鮮事物好奇心比較強烈，教師在數學教學中培養學生自主學習能力方面可結合這一點，靈活選用教學方法，如情境教學.教師將這種教學方法應用在數學課堂教學中，可為學生營造出生動有趣的課堂情境，以此調動學生參與數學教學的積極性，切實保證課堂教學質量和效率.

比如在教學“隨機事件與概率”這節知識中，教師可為學生創設出相應的情境:在日常生活中，有很多人都參加過抽獎活動，但是抽中的概率卻很小，應該如何計算中獎概率的大小呢？在今天的課堂教學中我們可深入學習隨機事件與概率知識，幫助大家學會事件概率的計算.在課堂教學前，教師利用課前導入這一方式，有效激發學生求知欲望，不僅在一定程度上增強了學生情感方面的體驗，還切實調動了學生自主學習的積極性.

(二)引導學生掌握自主學習方式

在實際數學教學中，不少初中學生對數學這門課程的學習明顯缺乏興趣，而這種現象出現的主要原因是數學知識過于抽象，加之教師教學的方式過于傳統，這使得學生無法更為深入地理解數學知識.在此學習環境下，學生自主學習能力未得到進一步的提升，使得其在學習過程中遇到的問題越來越多，進而對數學活動的開展造成一定的影響.為了有效解決此問題，數學教師在教學中要對培養學生自主學習能力有正確的認識，并根據教材內容做好預先教學設計.比如在給學生講解內容之前，教師需要發揮引導作用，讓學生進行預習.這樣做主要目的就是讓學生對接下來要學的知識內容有基本的認識和了解.另外，學生在預習過程中需要對遇到的問題進行標注，之后在課堂中進行重點聽講，最終順利解決問題.在整個學習過程中，學生從發現問題到解決問題，會在一定程度上產生成就感，并在教師的指導下正確掌握自主學習方法，從而有效建立學習熱情.

例如，在圍繞平行四邊形這節內容進行教學時，教師在內容講解前，要給學生布置相關的預習任務：什么是平行四邊形？平行四邊形具有哪些特點？這些問題的提出，可有效激發學生的好奇心，促使其在完成預習任務的過程中加深對平行四邊形的認識.在進入課堂教學后，教師可對學生進行提問，學生在經過自主預習后，給出不同的答案，如“平行四邊形對邊相等且平行”“平行四邊形對角相等”的結論.教學實踐證明，在具體的數學教學活動中，教師利用提問的方式能夠讓學生對相關知識和問題進行更為全面的了解，并學會從多個視角尋找知識，進而掌握合理的自主學習方法，切實提高數學課堂教學質量和效果.

(三)基于單元教學設計進行數學教學

為確保單元教學設計在課堂中能夠得到有效應用，教師需要對單元教學中的主要內容進行解釋，具體包括單元整體內容分析、如何構建教學環節.在進行單元教學目標制定時，教師需要充分考慮各個學生知識水平情況，在此基礎上促進其數學技能的提升，進而引導學生根據所學的數學知識解決問題.

如圍繞四邊形進行單元教學，教師需要制定出這單元的教學目標，也就是讓學生對四邊形這單元涉及的概念和四邊形具有的特征及判定方法進行深入了解和學習.之后，教師可開始進行分模塊的課程設計：

模塊一：單元緒論課

在針對這一模塊進行教學時，教師需要發揮引導作用，讓學生對這個單元涉及的各個內容進行預習，其間教師可通過小組合作的形式讓學生制定出自己的學習目標，同時找出學習內容中存在的重難點知識.

模塊二：在整體上掌握四邊形的圖形關系，合理借助轉化理論

初中學生在小學階段就已經對圖形有一定的認識，因此，教師在教學期間可引導學生將生活中比較常見的四邊形定義與課堂中學習到的四邊形進行深入分析，并學習兩者間如何進行轉換.

模板三：四邊形的判定

在進行四邊形的判定中，教師要讓學生認識到所謂的四邊形就是由四條線段和四個角組成的封閉圖形，之后引導學生以列表的形式對不同四邊形邊、對角線和角之間的關系進行總結，觀察平行四邊形逐漸變成棱形后會發生哪些變化.

(四)運用生活化教學方法，培養學生自主探索能力

為了能夠有效提升學生自主學習能力，教師應從學生興趣著手，讓學生在興趣的驅動下，積極發揮其主觀能動性，體現主體地位.基于此，教師在進行教學設計時，首先要考慮到學生的主體地位，其次結合其心理方面具有的特征，做好引導，通過不斷創新教學方法，激發學生課堂學習的好奇心.

比如在給學生講解“一元二次方程”這節內容的過程中，為了能夠讓學生有更好的理解，教師可借助學生生活中常見的事物引入教學：“今天老師買了10個蘋果，小張和小李分別吃了2個，而小王則吃完了剩下的蘋果，請問同學們，如何計算出小王吃的幾個蘋果？”結合這個問題，學生通過列出具體的方程式x+4=10，很快計算出x=6這一結果.教師利用學生生活中的案例進行教學，有效激發了學生學習興趣，促使其能夠自主參與到教師所設置的問題情境中，進而提高學生的數學學習能力.總之，在課堂教學中，教師通過生活化教學方法的有效應用，不僅調動了學生數學學習積極性，還使學生深刻認識到數學知識與生活之間的聯系，進而更好地進行自主學習.

(五)合理利用多媒體教學，全面提高學生自主學習能力

隨著信息化時代的到來，教學工作也越發智能化.在具體教學中利用多媒體設備，可幫助教師豐富課堂教學內容和模式，讓學生能夠直觀地感受和體驗數學知識.在這種教學模式下，原先枯燥且抽象的內容變得更為生動，這使學生可以更好地理解所學知識，從而不斷提高學生數學自主學習能力，為其后續發展奠定良好基礎.

比如在“軸對稱”這節內容中，涉及的知識內容比較枯燥，學生興趣不高.針對這一情況，教師可利用多媒體設備，幫助學生進行理解.其間，教師還可結合實際，讓學生在參與的過程中了解相關知識，如：“請每個同學張開自己的雙手，之后保持左手不動，從遠距離逐漸將右手靠攏左手.”在此過程中，學生能夠直觀地認識到軸對稱圖形的本質.在教學中，教師可通過對多媒體設備的利用，制作相關課件，對涉及的圖形進行隨意變換，在多媒體設備的輔助下，對圖片進行旋轉和平移.這種教學形式不僅有效拓寬了學生視野，還有助于學生結合生活體驗對所學知識進行思考，以此提高自主學習能力.

(六)構建翻轉課堂，培養學生自學能力

對學生來說，在學習課堂內容前進行預習是十分重要的環節，也是提升其自主學習能力的重要途徑.在以往的初中數學教學中，有的教師并未注重到這一點.而在現階段的初中數學課程標準的要求下，教師應關注學生在這方面存在的不足，在具體課堂活動中可通過應用翻轉課堂模式，加強對學生自主學習能力的培養.

比如在給學生講解“二次函數”內容時，因這節知識具有較強的抽象性，教師可提前將一些重難點內容進行提煉，之后進行深入講解,而在講解的過程中教師需要以微課形式進行教學，經過對視頻內容的整合和適當剪輯后，將其控制在5～8分鐘，完成后教師需要將其上傳至網絡平臺.之后，學生可在預習時觀看此講解視頻，以此保證其預習效果.在實際課堂教學中，教師可先讓學生將自己在預習期間遇到的問題提出來，接著圍繞此問題對學生進行講解.教學實踐證明，這種方式在初中數學教學中的應用，不僅能夠顯著提高學生對數學這門課程的自主學習能力，還為教師后續教學創造了良好條件，因而教師在培養學生自學能力方面要注重這種教學方式的運用.

四、結束語

綜上所述，在當前初中數學教學中要想能夠有效提高學生自主學習能力，教師要注重教學方法的選用，根據學生學習情況和興趣選擇最為合適的方法.另外，教師要結合新課程教學要求，尊重并發揮學生的主體地位，激發其主觀能動性.最后，教師還要做好引導工作，讓學生能夠正確掌握自主學習的方法，不斷提高學生的數學學習效果，滿足學生的發展需求，以此推動初中數學教育工作發展，順應新課程改革趨勢.