基于微課的數學翻轉課堂模式與應用效果探究
——以小學數學課程為例

◎黃海燕(福建省莆田市仙游縣實驗小學，福建 莆田 351200)

前 言

傳統教育教學模式下，受到應試教育的影響，師生們更加注重考試成績，教師也大多采取灌輸式的教學模式.這樣灌輸式的教學方式讓學生對學習缺乏興趣.長此以往，自然會導致教學效果不理想.對此，將基于微課的數學翻轉課堂教學模式應用于小學數學課程教學過程中，能夠營造良好的教學氛圍，充分調動學生的學習積極性，為小學數學課堂注入全新的活力.因此，教師應當積極運用基于微課的數學翻轉課堂教學模式，對教學資源進行有效整合，為學生設計個性化的教學計劃，引導學生深度學習，拓寬學生的視野，從而不斷提升小學數學課堂的教學效率與質量.

1 微課與翻轉課堂簡述

1.1 微課

隨著信息時代的到來，人們獲取信息的渠道越來越廣泛，各種先進的教學手段也不斷涌現，為人們帶來了極大的便捷，也對傳統教學模式產生了一定的沖擊.微課教學指的是以現代化多媒體手段為載體，通過視頻、音頻及圖片等多種形式開展學習活動.微課是教師對某個知識點內容或者教學重難點內容進行有效整合后制作成的精煉短小的視頻內容，包括了作業題、考點及考試真題等多種學習內容，屬于微型教學的一種.微課具有碎片化的特點，讓學生在學習過程中，不會受到時間、空間等因素的影響.微課作為一種現代化教學手段，其傳播方式豐富多樣，可以通過手機終端、短視頻及微博等平臺進行傳播.微課還能夠結合學生的實際需求，為其提供個性化的在線學習內容.通過應用微課開展教學活動，教師能夠及時地掌握學生的學習情況，反思自己的教學方法，從而及時予以改進，不斷提升自身專業化教學水平.小學生因為年齡比較小，注意力無法長時間集中，而微課資源多為5～10分鐘的短視頻，其中包含了重點知識內容，與學生的學習特點相符合，能夠達到事半功倍的效果.

1.2 翻轉課堂

翻轉課堂主要指的是針對學生的實際情況，對教學時間進行適當的調整，將傳統教學模式逐漸轉變為以學生為主體、教師為主導的教學模式，尊重學生的主體地位，在課堂中，將決定權交給學生，讓學生可以更加自由地開展學習活動.翻轉課堂并非用視頻教學替代以往的面對面授課，而是教學模式更加自由化，給予學生更多的學習空間，讓學生的學習時間更加靈活，從而有助于學生進行自主學習.在課堂中，教師可通過精品微課程開展針對性教學，幫助學生掌握重難點知識，達到學以致用的目的.微課視頻資料可多次、重復觀看，便于學生復習鞏固，有助于培養學生的自主學習習慣.微課視頻學習內容精煉，簡單清晰，主要是針對課堂中的某個教學環節，或者是某個知識點進行的講解與深入探究，與翻轉課堂教學模式相適應，可針對學生的實際問題進行解答.教師可以整合其他名師教學資源，也可以提前錄制微課教學視頻，之后在課堂中播放，讓學生學習使用，從而節約課堂時間.學生可以針對某個問題反復觀看學習視頻，從而掌握課堂上的重難點知識.教師在教學過程中，可以通過豐富多樣的微課視頻開展教學活動，增加課堂趣味性.翻轉課堂教學模式下，學生積極自主學習，教師則適當給予指導和建議.翻轉課堂教學模式有效增強了師生之間的良好互動與交流，有利于學生的個性化發展，提升了課堂教學效果.

2 翻轉課堂在小學數學課堂實施過程中面臨的問題

2.1 過于注重理論知識，缺乏鍛煉實踐機會

單純的理論知識學習已經無法滿足社會發展的需求了，我們必須將基礎理論知識與實際運用有效融合，才能達到培養人才的最終目標.隨著新課改的全面推進，傳統課堂教學模式已經無法滿足學生的實際需求，翻轉課堂教學模式逐漸被應用于小學數學課堂教學中，其將理論與實踐相結合，能夠滿足當前學生的學習需求.但在實際運用中，依然存在較多問題，導致效果不佳.受應試教育的影響，很多教師依然沿用傳統教學模式，一時間無法轉變教學觀念，只注重理論化教學，使學生只是被動地學習，缺乏實踐鍛煉機會.一些教師也未充分掌握和理解翻轉課堂教學模式，在教學過程中缺乏針對性，未創新教學方法.另外，小學生天性好動、愛玩，且對未知事物充滿好奇，在課堂上無法長時間集中注意力.如果課堂教學內容以理論知識為主，久而久之，學生便會對學習失去興趣，其學習積極性也會受到打擊.這樣的課堂教學效果自然不理想.

2.2 課堂教學形式過度多樣化

網絡的普及對人們的學習與工作產生了極大的影響，且基于信息技術的教學手段也變得更加多樣化.翻轉課堂教學形式也越來越豐富，和傳統教學模式相比，優點也比較突出.但是，一些教師急于實踐新的教學模式，在實際運用過程中，將重心放在教學形式上，而忽視了教學目標.部分教師為了刺激學生的學習興趣，在課堂中為學生播放視頻動畫，對很多數學知識都未進行深入的拓展教學，使學生在課堂中“走馬觀花”，學習的知識也只是停留在表面，對于很多重難點知識無法深入理解與掌握.這樣的教學形式節奏較快，課堂教學內容信息量太大，使學生不能集中精神，也不能對知識進行吸收轉化，更不能使其成為自身知識.同時，這樣的教學形式不利于調動學生的學習思維和創造性能力，使學生無法構建完整的知識體系，導致教學質量不高.

2.3 師生未引起重視

我國幅員遼闊，不同區域之間教育資源與水平也有很大差別，經濟發達的地區，教育水平也更高，學生的學習環境較好，學習資源更加豐富，而一些經濟落后的區域，信息技術發展也比較慢，這在很大程度上對翻轉課堂教學模式的實施產生了不利影響.部分區域對翻轉課堂教學模式的利用率也不高.在很多教師和學生眼里，其并非該考、必考內容，自然不受重視，許多學生也無概念意識.小學數學教學過程中，翻轉課堂并未得到廣泛普及，課時安排也存在較大問題，更多只是為了應對檢查，教師仍然將教學重心傾向于“主科”和考試考點，從而極大地影響了小學數學翻轉課堂教學模式的落實與開展.

3 基于微課的數學翻轉課堂模式與具體應用策略

3.1 課前翻轉，針對實際反饋情況開展教學活動

將微課融入小學數學課堂，可以使得課堂教學活動更具趣味性，為課堂注入新的活力，為學生營造良好的學習環境.教師針對小學生的學習特點，結合“圓的認識”教學內容的重難點，設計與制作了微課教學視頻——“車輪為什么是圓形的？”教學內容時長在5分鐘左右，具體內容如下：(1)奇思妙想：在我們的日常生活中，我們所見到的車輪都是圓形的,同學們，你們知道為什么這樣設計嗎？如果將車輪設計為三角形會怎么樣呢？(2)答疑解惑：教師通過向學生介紹圓的基礎知識，并通過多媒體演示微課視頻車輪滾動時圓心到圓周上各點的距離關系.(3)用動畫演示三角形車輪轉動過程中的情形.(4)向學生介紹圓規畫圓的具體步驟與方法.學生可以結合自身實際情況和需要，在正式授課前，自主學習微課與教材知識內容，并通過掃描二維碼完成相關學習任務.當前部分學生家長長年不在家，對孩子的學習疏于管理，再加上學生的年齡比較小，自主學習能力與自我管理能力不強，部分學生家里也沒有電腦，不具備微課學習的條件，這就導致許多學生對微課學習模式的了解依然處于初步階段，因此對課堂教學活動穩步有序開展產生了一定的影響.針對存在的問題，教師可以讓學生進入微機室中學習與操作，引導學生自主觀看微課視頻，并登錄網站完成學習任務，讓學生對圓有一個初步的認識和了解.整個學習過程都是由學生自己操作完成的，他們可以結合自身實際情況，選擇在線觀看視頻資源，或者在線答題.教師針對學生在學習過程中存在的相關問題，及時采取相應的措施予以調整，從而保證教學活動高效有序開展，這樣也能夠充分調動學生的學習積極性，激發學生的探索欲望，最大限度地發揮基于微課的數學翻轉課堂教學模式的作用和價值，讓學生學有所獲.教師在正式授課前，結合學生的實際情況和教材知識內容，制作微課視頻資源.同時，學生針對自身基礎知識掌握情況，制定個性化的學習計劃，觀看相應的視頻學習內容，看完后進行自主練習，并提出疑問.在課堂上，教師靈活應用微課資源，激發學生的學習興趣，并結合課前反饋，創設教學情境，引導學生參與教學活動，教師要為學生創造獨立的學習與思考空間，讓學生在教師的引導下獨立進行操作與探究，培養與提升學生的團隊協作能力.在完成課堂教學任務后，教師針對課堂中學生的表現進行反思與評價，并結合存在的不足，不斷提升自身的專業水平，也讓學生將自身所學的知識內容應用于生活實際當中，達到學以致用的目的.

3.2 課內翻轉，將微課導學與教學活動有效結合

目前，不管是利用微課資源教學還是翻轉課堂教學都處于實踐階段，尚未成熟，將微課資源與翻轉課堂教學模式有效融合仍是當前小學數學教師在實踐教學過程中所面臨的重點問題.教師在教學過程中，要結合翻轉課堂教學模式的具體實施狀況，因材施教、因地施教.目前，由于多方面因素的影響，開展個性化教學受到了一定的阻礙.對此，課堂云教室與多媒體設備日益完善，教師可以充分運用微課資源，先讓學生自學，之后在課堂中為學生答疑解惑，實現課內翻轉.學生在觀看視頻內容之后，可以踴躍發言，開展小組之間的討論.接著，教師對學生的觀點進行總結，并引導學生嘗試用圓規畫圓.學生在觀看微課的過程中，能夠逐漸掌握圓心、半徑及直徑等相關概念，對圓的知識內容也會有深入的認識和理解，并通過課堂練習及時進行反饋，不斷加強記憶與鞏固.翻轉課堂非常突出的優勢在于可以將課內與課外時間進行有效協調，讓學生在課堂中可自主開展學習活動.教師結合課前問題，為學生設置相應的學習任務，引導學生通過合作與自主探究解決問題.學生在合作的過程中，便會逐漸找到自身適合的學習方法，從而達到事半功倍的效果.在這個過程中，教師應當對學生的學習情況與學習方法進行全面分析，當學生遇到問題時，應當及時進行指導，對學生完成任務的情況，給予科學、全面的評價，這樣有助于提高學生的認知能力.如，在學習“圓的面積”相關知識過程中，教師掌握學生的實際情況后，為學生答疑解惑，同時創設問題情境:已知一個圓柱形魚缸的底面直徑為4 m，那么它的底面面積是多少呢？然后讓學生自由發言，回答問題.最后，教師針對學生的回答情況，給予針對性的指導，幫助學生掌握重點知識內容.

3.3 基于微課的翻轉課堂教學模式實施過程

(1)課前自主預習

在上課前，教師可以結合教材知識內容，制作微課視頻，時間控制在5～10分鐘左右，并將微課視頻發布到班級微信群當中.學生可以結合學習任務目標及個人實際情況，觀看微課視頻資源，并進行預習，了解本節課中的概念及重難點知識內容，并根據自身基礎能力，完成對知識點的學習.在課前，教師可以獲取學生的學習任務單，了解學生對本節課知識的掌握情況，對存在的相關問題進行歸類分析，這樣便于在課堂中進行集中講解與討論，從而幫助學生更好地解決問題.

(2)課堂中內化知識

在基于微課的翻轉課堂教學模式開展過程中，學生通過提前預習，已經對本節課有了一個大致的了解，也能夠掌握基礎的知識內容.這樣能夠縮短學生對課堂知識的內化時間，教師可以直奔主題：“今天在課前，同學們已經預習過本節課的知識點了，相信很多同學已經掌握了，那么現在讓我們回憶一下本節課的重點內容.”這樣能夠加深學生的印象，為接下來的教學活動做好鋪墊.教師還可以引導學生進行合作探究學習，如在講解“20+5”的計算方法時，先讓學生獨立思考，用小棒擺一擺，再讓學生合作交流探究，逐漸掌握計算方法.通過實踐，學生的計算能力與數學思維能力得到了有效鍛煉.教師可以針對學生的基礎知識掌握情況，開展梯度練習，對于基礎好的學生可以嘗試稍微難一點的內容，對于基礎較差的學生可以從較為簡單的內容入手，并適當給予指導，為其講解重難點知識.

(3)課后查漏補缺

課堂教學時間相對有限，教師可以針對課堂中存在的相關問題，將其整合，并發布在網絡平臺上.不同學生的基礎知識掌握情況與接受能力有所不同，因此，他們在課堂當中難免會遇到難以理解的問題.對此，學生可以在課后查找資料進行學習，這樣能夠起到鞏固課堂知識的作用.課后鞏固也是非常必要的，它既是對本節課學習內容的全面總結，也是為下一節課做的準備，教師要結合教材中的重難點問題，制作相應的微課教學內容，并上傳到學習平臺上，為學生創造良好的學習條件，讓不同層次的學生都可以通過微課學習資源開展自主學習，也為期末復習提供了學習素材.與此同時，教師還可以通過微課布置作業，鼓勵學生挑戰自我，不斷嘗試更加高難度的作業，還可以將課后作業和期末考試相結合，讓學生提前了解期末考試題型，不斷提升學生自身學習能力，從而更加高效地完成教學目標.

4 結束語

基于微課的翻轉課堂教學模式是一種重要的現代化教學手段.教師將微課應用于翻轉課堂教學實踐中時，要結合學生的實際情況及教學內容，制作出適合學生的微課視頻資源，并不斷改進與完善，從而更好地輔助教學活動的穩步有序開展，還應充分體現學生在課堂上的主體地位，為學生自主開展學習活動提供足夠的空間，積極轉變教學理念和方法，最大限度地發揮微課與翻轉課堂教學模式的作用和價值，從而不斷提升教學效率，讓學生學有所獲，也為學生今后的學習與發展奠定良好的基礎.