高職園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教創(chuàng)融合培養(yǎng)路徑研究

盧 燕 吳 薇

2017年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》指出，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對(duì)新形勢(shì)下全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能具有重要意義。近期住建部、發(fā)改委、財(cái)政部等三部委提出在全國(guó)著重培育各具特色的小鎮(zhèn)。特色小鎮(zhèn)的建設(shè)以休閑旅游度假為目的，涵蓋大量景觀優(yōu)化、環(huán)境治理、生態(tài)改造等內(nèi)容，行業(yè)的發(fā)展對(duì)園林技術(shù)人才的培養(yǎng)提出新的要求。需要對(duì)原有的園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)的育人模式進(jìn)行重新構(gòu)建。園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)在原有的工學(xué)結(jié)合的模式上，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)融入創(chuàng)業(yè)教育，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)作用[1]。通過(guò)加強(qiáng)各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的能力[2]。推進(jìn)“產(chǎn)教創(chuàng)三融合”育人模式，建立切實(shí)可行的校企合作新模式，在教學(xué)過(guò)程中嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新思路，三者融合，優(yōu)化教學(xué)效果。

一、當(dāng)前高職園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)常規(guī)教學(xué)模式下存在的問(wèn)題

(一)原有人才培養(yǎng)模式與現(xiàn)代園林產(chǎn)業(yè)存在脫節(jié)問(wèn)題。傳統(tǒng)的園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)園林植物識(shí)別(花卉和樹(shù)木)、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)、園林種苗生產(chǎn)、園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、園林工程施工、園林施工管理等技能。主要側(cè)重傳統(tǒng)的園林行業(yè)技能的培養(yǎng)，總結(jié)分析傳統(tǒng)造園的建造手法，隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代園林產(chǎn)業(yè)的覆蓋面越來(lái)越廣，“美麗鄉(xiāng)村”“生態(tài)修復(fù)”“城市雙修”“海綿城市”“智能互動(dòng)”紛紛成為行業(yè)熱詞，園林企業(yè)的業(yè)務(wù)范圍也從原先的園林綠化工程項(xiàng)目轉(zhuǎn)型至生態(tài)新園林建造、水污染治理、土壤修復(fù)等領(lǐng)域。通過(guò)企業(yè)進(jìn)課堂、學(xué)生進(jìn)企業(yè)全面掌握行業(yè)的最新發(fā)展趨勢(shì)，將新的技術(shù)方法融入培養(yǎng)方案。

(二)現(xiàn)有課程體系設(shè)置與崗位要求存在距離。原有的園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)在課程的設(shè)置中，包含公共基礎(chǔ)課、公共素質(zhì)選修課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技能課、專(zhuān)業(yè)選修課、集中實(shí)踐課、頂崗實(shí)習(xí)等課程。在課程實(shí)施過(guò)程中多采用項(xiàng)目式課程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是單一技能的掌握，忽視綜合素養(yǎng)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的支撐。而工作中不僅要求學(xué)生具備動(dòng)手操作的能力，更要具備綜合解決問(wèn)題的能力。通過(guò)研究園林行業(yè)典型項(xiàng)目的特征，依據(jù)不同崗位的復(fù)合能力要求標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容。比如園林設(shè)計(jì)的能力培養(yǎng)，除了具備設(shè)計(jì)方案的能力外，將項(xiàng)目的運(yùn)營(yíng)管理、項(xiàng)目的建造要點(diǎn)、項(xiàng)目的后期養(yǎng)護(hù)管理、項(xiàng)目的活動(dòng)策劃等都納入課程的內(nèi)容中，學(xué)生完成的不僅是一套圖紙，更多的是從園林項(xiàng)目的可持續(xù)性角度出發(fā)，以求為投資方設(shè)計(jì)兼顧美學(xué)與經(jīng)濟(jì)的方案。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不緊密。新時(shí)代的發(fā)展，園林設(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)創(chuàng)新性人才的需求，越來(lái)越高。相關(guān)企業(yè)的發(fā)展也離不開(kāi)具備開(kāi)拓創(chuàng)新精神的人才。學(xué)生在學(xué)校期間，除了專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和能力也需要增強(qiáng)。很多學(xué)校在人才培養(yǎng)方案中，都設(shè)定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，教授創(chuàng)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的思維。但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系往往與所學(xué)專(zhuān)業(yè)聯(lián)系度不高，缺乏一定的針對(duì)性。

通過(guò)調(diào)研本行業(yè)的發(fā)展前景，將創(chuàng)業(yè)典型和成功案例引入培養(yǎng)方案中，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情。采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“走出去”相結(jié)合的方式，每年派遣專(zhuān)職教師到創(chuàng)業(yè)企業(yè)任職鍛煉，邀請(qǐng)成功企業(yè)家進(jìn)校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)講座，成立師生合作的創(chuàng)業(yè)工坊，豐富教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與市場(chǎng)的零距離過(guò)渡。

(四)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)弱，深入學(xué)習(xí)能力不足。高職學(xué)生對(duì)實(shí)踐動(dòng)手類(lèi)課程興趣濃厚，對(duì)研究型、探究型的課程往往積極性不高，學(xué)習(xí)效率比較低，應(yīng)提高學(xué)生深入研究與思考的思維能力。

針對(duì)此類(lèi)情況，從一年級(jí)基礎(chǔ)課程開(kāi)始，可以以課程競(jìng)賽為載體，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，解決學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)興趣不濃等問(wèn)題。如學(xué)院通過(guò)“小庭園設(shè)計(jì)、營(yíng)造”等競(jìng)賽，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式，完成方案設(shè)計(jì)、圖紙繪制、定點(diǎn)放樣、工程施工、工程管護(hù)的所有環(huán)節(jié)，模擬實(shí)際工作的全過(guò)程，提前進(jìn)入工作角色。在競(jìng)賽項(xiàng)目過(guò)程中，通過(guò)查閱資料，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題，培養(yǎng)協(xié)同工作、與人共事的綜合能力，進(jìn)一步增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。通過(guò)園林實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生融會(huì)貫通各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能，逐步提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維。

二、構(gòu)建高職園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教創(chuàng)融合培養(yǎng)模式的意義

(一)可以打破產(chǎn)教融合發(fā)展的現(xiàn)狀與“瓶頸”。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)相關(guān)職業(yè)群所需要的各類(lèi)綜合技能人才，行業(yè)的新發(fā)展，技能的類(lèi)型也在不斷更新。學(xué)校到企業(yè)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫過(guò)渡，需要引入行業(yè)企業(yè)，實(shí)現(xiàn)合作培養(yǎng)。充分利用院校綜合資源與企業(yè)先進(jìn)資源，以社會(huì)服務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，分析企業(yè)的崗位需求，充分融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，實(shí)現(xiàn)資源共享。但現(xiàn)階段，雙方的合作，僅僅局限于人才培養(yǎng)方案的制定、專(zhuān)業(yè)課程核心技能的確定等方面，深度融合還不充分，學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)還需要經(jīng)歷比較長(zhǎng)的磨合期。進(jìn)一步深化行業(yè)企業(yè)與學(xué)校的對(duì)接，核心是強(qiáng)調(diào)“同步對(duì)接”與“利益一體化”，制定常態(tài)化的制度與機(jī)制。需要建立產(chǎn)教融合合作共贏框架模式、建立產(chǎn)教融合組織管理機(jī)構(gòu)、建立產(chǎn)教融合的信息共享平臺(tái)、建立產(chǎn)教融合工作評(píng)價(jià)體系及專(zhuān)項(xiàng)檢查制度。

(二)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與現(xiàn)有教學(xué)體系的融合。創(chuàng)新是引領(lǐng)各行業(yè)發(fā)展的第一動(dòng)力[3]。現(xiàn)階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要以獨(dú)立課程為主，課時(shí)少，多為選修課和公共課，進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐，也多停留在模擬演練階段，市場(chǎng)推廣可行性不高，導(dǎo)致大部分的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目只停留在紙面。需要在行業(yè)發(fā)展需求與教學(xué)培養(yǎng)模式共建框架下，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊，嵌入職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，采用各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)方法，嘗試第一課堂與工作室形式的第二課堂有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維方式，挖掘市場(chǎng)推廣的潛力。改變傳統(tǒng)教師為中心，學(xué)生單一技能操作的模式。以大小規(guī)模不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體，組織學(xué)生有針對(duì)性地參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽。

三、產(chǎn)教創(chuàng)深度融合下高職園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育人才培養(yǎng)的路徑

(一)完善產(chǎn)業(yè)融于高職教育的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。高職教育的重要目標(biāo)是培養(yǎng)符合各行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才，行業(yè)不斷發(fā)展，對(duì)人才的知識(shí)更新要求越來(lái)越高。如何縮短園林行業(yè)與學(xué)校時(shí)間差，需要在人才培養(yǎng)階段進(jìn)行同步介入。同時(shí)加強(qiáng)政府政策指導(dǎo)，制定相關(guān)的產(chǎn)業(yè)融于教育的專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)意見(jiàn)，配套相應(yīng)的激勵(lì)措施。保證教育領(lǐng)域與產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的有效聯(lián)動(dòng)，從園林產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)著手，劃分不同的技能模塊，確定各園林行業(yè)各技能崗位的工作要求，以技能點(diǎn)為基礎(chǔ)，逐步搭建園林產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育的共同平臺(tái)。尤其強(qiáng)化產(chǎn)教融合過(guò)程中，明確院校、行業(yè)、政府的職責(zé)，從稅收政策、專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)貼、資質(zhì)認(rèn)定、企業(yè)信譽(yù)等角度出發(fā)，激發(fā)園林行業(yè)的社會(huì)教育責(zé)任，共同增強(qiáng)企業(yè)的發(fā)展動(dòng)力。

(二)深化多元化合作辦學(xué)思路。高職教育領(lǐng)域、園林行業(yè)領(lǐng)域的多方深度合作，可以促始教育領(lǐng)域的辦學(xué)思維模式轉(zhuǎn)換。隨著智能制造、大數(shù)據(jù)、基因技術(shù)、無(wú)人交通等技術(shù)的大力發(fā)展與應(yīng)用，當(dāng)代人才的職業(yè)素養(yǎng)，從原來(lái)的只要掌握單一技能，能夠完成生產(chǎn)領(lǐng)域的某一個(gè)生產(chǎn)任務(wù)，發(fā)展到產(chǎn)品項(xiàng)目的策劃、設(shè)計(jì)、研發(fā)、生產(chǎn)、維護(hù)等多個(gè)領(lǐng)域。園林行業(yè)參與者眾多，具有一般商品的屬性，對(duì)就業(yè)者的溝通協(xié)作、創(chuàng)新思維、跨界思維等素養(yǎng)提出了更高要求。德國(guó)、美國(guó)、英國(guó)等西方國(guó)家，從相關(guān)行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)出發(fā)，從人才素養(yǎng)的培養(yǎng)規(guī)律出發(fā)，建立政府、行業(yè)、企業(yè)、高校，多方合作辦學(xué)的模式，特別加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的嵌入，強(qiáng)調(diào)明確的多元化體系的建立，融合各方優(yōu)勢(shì)，融入各高校各專(zhuān)業(yè)的教育體系。

如何有效地實(shí)現(xiàn)多產(chǎn)業(yè)多行業(yè)多部門(mén)融合辦學(xué)目標(biāo)，是教育及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要命題，最基本的原則是實(shí)現(xiàn)合作方的共贏，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)合作的良性循環(huán)發(fā)展。作為政府部門(mén)，其重要的職責(zé)在于確立國(guó)家長(zhǎng)期發(fā)展的產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，出臺(tái)各相關(guān)行業(yè)的振興發(fā)展規(guī)劃，為行業(yè)發(fā)展指明方向。同時(shí)針對(duì)多元發(fā)展的各方提供政策保障，建立完成的組織架構(gòu)體系，并協(xié)調(diào)各方的利益訴求。園林行業(yè)內(nèi)企業(yè)，依據(jù)本企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，對(duì)照政府部門(mén)對(duì)產(chǎn)教融合型企業(yè)認(rèn)證的規(guī)定，深度參與學(xué)校的園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，為企業(yè)發(fā)展注入新活力。作為相關(guān)高校，對(duì)標(biāo)園林行業(yè)發(fā)展目標(biāo)，解析行業(yè)發(fā)展新技能要求，提高自身科研、創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化率，提高學(xué)生技能的適用性，與企業(yè)實(shí)現(xiàn)共發(fā)展。

(三)確立合理有效的評(píng)價(jià)體系。園林行業(yè)的高效發(fā)展，同樣需要復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，高校應(yīng)該輸出符合園林企業(yè)發(fā)展需求的綜合型技術(shù)技能人才，著力解決傳統(tǒng)技能傳承后備人才不足，行業(yè)新科技發(fā)展遇瓶頸的難題。強(qiáng)化行業(yè)企業(yè)深度融入高職教育體系，強(qiáng)化創(chuàng)新教育的力度，共同建立合理科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，從單一的參與者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?zhuān)業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者、評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立者、教育成效的考核者。實(shí)施過(guò)程中學(xué)校和企業(yè)相互協(xié)同[4]，確立園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)目標(biāo)、能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)體系，以行業(yè)發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn)，制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，注重基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程模塊的劃分，制定合理的技能考核要求。同時(shí)在各階段融入各類(lèi)創(chuàng)新思維訓(xùn)練模塊，通過(guò)各類(lèi)大小不同的園林創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)施，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行演練，實(shí)現(xiàn)以綜合能力培養(yǎng)為本位的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

園林技術(shù)行業(yè)的發(fā)展，新材料新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，需要打破原有的淺層校企合作模式，從大學(xué)一年級(jí)的入學(xué)教育開(kāi)始，融入企業(yè)創(chuàng)新文化思維，將行業(yè)新技能要求，嵌入總體育人模式中去，做到“技能實(shí)用化，能力綜合化”，建設(shè)三方合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，擴(kuò)大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，學(xué)生隨時(shí)申請(qǐng)進(jìn)入實(shí)踐基地，充分利用實(shí)踐教學(xué)基地平臺(tái)對(duì)自己的項(xiàng)目想法進(jìn)行模擬實(shí)踐，融會(huì)貫通理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮實(shí)踐基地平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)。探索產(chǎn)教創(chuàng)一體的育人體系，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)與專(zhuān)業(yè)共贏共管模式，著重師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，對(duì)高職園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)體系的重構(gòu)具有指導(dǎo)意義。