高職計算機公共課翻轉課堂教學模式研究

歷光平

翻轉課堂的主要模式就是指教師提前將需要教授的知識進行錄制，然后將錄制的視頻進行上傳，學生通過網上的視頻進行學習，并且教師可以通過網絡對學生進行提問以及答疑，通過這樣一種方式學生可以實現對課程進行自主學習，并且將知識進行結構化的梳理，實現對知識更好的理解。目前高職院校的教學模式主要還是以課上的教學為主，其主要是對知識的講解，幫助學生更好地學習相關的知識，不過在學生進行課堂學習的過程中，其對于知識的汲取是一個被動接收的過程，在知識接收的過程中往往會出現消極的情緒等，學生不僅不能夠對知識進行很好的學習，并且對學生學習積極性也具有一定的打消作用，不利于學生對知識的汲取以及學習。針對于目前的這種教學現狀，翻轉課堂作為現階段較為流行的一種教學模式，其主要的作用就在于幫助學生進行專業知識學習的同時能夠輔助學生去理解學習的知識。并且翻轉課堂的教學模式較為靈活，線上教學為其主要的教學模式，既能夠滿足學生學習自主性又能幫助學生更好地理解以及學習知識。所以，翻轉課堂的開展對于高職院校的教學來講具有較為積極的影響。本文就翻轉課堂在計算機公共課程中教學的實施進行了討論，為以后的高職院校的教學能夠起到一定的支持以及指導的作用，更好地幫助高職院校學生學習專業知識，促進自身基本素質以及基本能力的提升以及發展，完善自己的技能，更好地服務社會以及奉獻社會。

一、高職計算機公共課課堂教學中所出現的問題

(一)學習者的學習水平不一。計算機公共課中的學生都是來自不同的院系，所以說他們所具備的計算機的技能以及計算機的使用能力都各不相同，這就造成了教學課堂中的學生的能力水平出現參差不齊的問題，這對于教師教學的開展提出了較大的挑戰。但是，隨著信息化網絡化技術的不斷推進以及發展，學生對計算機行業的了解也越來越充分，不斷地增強自己的計算機專業知識以及專業素養，幫助自己能夠盡快地跟上時代發展的步伐。并且，全國的教育教學也較為重視計算機課程，現在的許多中小學教學都以計算機作為基本的學習課程，中小學對計算機的認識以及學習對孩子的視野以及創新能力都有一定的提升作用，加快了孩子對信息化以及現代化的理解以及認識。但是各地對學生的計算機水平以及計算機的能力的培養也是各有出入，有些較為貧困的地區可能就只能開展關于計算機的理論內容，無法展開上機實踐操作內容，這就會造成學生只能夠簡單地背誦課本上的基礎知識，對實踐一無所知，并且對自己學習的知識也不能夠實現較為有效的輸出，最終會產生較為消極的影響。

(二)難以開展分級分類教學。因為計算機公共課程是面對全校的學生開展的，學生一般涉及范圍較為廣泛，所以教師在進行教學時并不能夠根據學生的基本學習情況對學生進行分層式的教學，所以這就容易導致在教學的過程中無法對每個學生的學習情況做出及時的分析以及了解，無法根據學生的實際學習情況為其制定切實可行的學習計劃，最終造成了教授進度不統一等消極的影響，并且課上的學習效率較低，無法實現與學生之間的互動，更不利于課堂的進行以及開展。

(三)涉及范圍較為廣泛。計算機課程的涉及范圍較為廣泛，其課程所包含的知識點較多，并且計算機技術會不斷的更新，所以教學過程中所教授的方法可能無法適應于現階段的計算機的網絡運行模式，并且想要學習計算機除了需要扎實的知識功底外，還需要對各方面的知識有一個大體的了解，對各個軟件都得有一個或多或少的了解，像一些辦公類的軟件、多媒體類的軟件等。然后加上新的計算機技術層出不窮，這就會導致計算機課程的信息量會越來越巨大，課程的教學任務也會變得越來越重。

(四)教學方法較為落后。現階段高職院校的教師采用的還是較為傳統的教學方式，教學的主要方式還是以知識教學為主，其主要是對重要的知識點進行講解，然后根據自己的核心知識點對其他的知識點實施有效的擴充，最終構成自己的一個網絡教學體系來對計算機進行教學的開展。這種較為傳統的教學方式比較枯燥，并且這種教學方式并不能夠顯著地提升教學效率，所以就容易導致教師的教學效率較為低下的問題。另外，這種傳統的教學方式容易打消學生的學習積極性，不能夠幫助學生進行有效的計算機課程的學習，并且還會產生不良的學習情緒，最終影響學生的學習效率以及學習進程，阻礙學生的進步以及發展。計算機課程本身的知識點就較為枯燥，不容易理解，所以傳統的教學模式無形之中加劇了學生學習負擔，不能夠幫助學生有效地學習計算機知識。

二、高職計算機公共課翻轉課堂教學模式的運用

(一)教學結構的改變。翻轉課堂的運行主要以線上教學作為主要模式，教師在錄制教學視頻時，不僅對課程的主要內容進行了詳細的論述，并且對課堂活動的設計以及課堂提問的設計上都采用了線上的模式。教學練習主要還是通過課前進行學習以及解答，在線上課程的錄制的過程中不包括對課前內容的講解以及解答，教師在課堂上可以針對于學生在上一節學習過程中所出現的問題進行及時的答疑，對學生的學習方式以及學習的方法進行及時的幫助，這樣一個循環的方式不僅可以幫助學生對之前學習的知識進行有效的鞏固，并且可以幫助學生建立較為良好的學習習慣，增強學生對于學習的積極性以及興奮性，可以幫助學生更好的學習以及掌握關于計算機的基礎知識，對自身的能力起到了有效的提升作用。

(二)強調知識的內化程度。學習過程中教師所教授肯定是針對于大多數人進行準備的，所以對于計算機功底較好的同學來講，可能老師所教授的知識以及內容能夠進行有效的吸收以及理解，并且能夠根據老師所講的內容進行舉一反三，對教學中的內容的掌握能夠游刃有余。在這個時候，學生可以根據自身的實際情況，來不斷地對自己的知識體系進行擴充，這就主要包括對一些課外自己較為感興趣的書籍以及知識點進行自我學習，在這個擴充知識的學習過程中，不必拘謹與教師講授的相關內容進行擴充，可以選擇一些自己較為感興趣的方向進行學習，這樣才能夠對自己的計算機水平以及計算機能力能夠有一個較為顯著的提升作用，不僅能夠豐富自己的知識庫，并且對自己知識的運用能力也能夠起到較強的促進作用。

(三)學習效率的提升。傳統的教學方式以及教學方法都較為注重基本知識的學習，對實踐的教學以及知識的運用上不做過多的講解，計算機的知識體系較為龐大，并且其覆蓋面較為廣泛，所以學生在學習時不容易抓住學習的重點以及難點進行學習，并且傳統的教學模式主要以知識灌輸的方式為主，所以學生在學習的過程中就容易缺乏主動性思考，對知識的理解也僅局限于字面上的意思，缺乏實踐意義?，F在的翻轉課堂的模式較為靈活，課程的運行模式以及運行的過程都較為流暢，并且教師在錄制教學視頻的過程中往往會摻入一些實踐性較強的元素，能夠有效地活躍線上的課堂氛圍，不僅能夠幫助學生對計算機的基礎知識進行相關的了解，并且能夠有效地活躍學生對知識學習的積極性，極大地促進了學生學習的欲望，幫助學生的學習更上一層樓，并且學生可以根據教師所講授的內容對現實中的問題進行靈活的解決，有效地將知識運用到實踐過程中來。

(四)教學模式的改變。傳統的教學模式課程的上課時間以及課程的教學模式都是較為固定，教師什么時候進行課堂教學，學生就必須進行課程的學習，無法兼顧到兩者的時間，并且對學生們的個體差異并不能實現良好的兼顧作用。在翻轉課堂教學之中，教師對自己教授的課程進行錄制，然后在網上進行實時的發布，學生可以根據自己的時間對網上的錄制課程進行學習，并且學生可以按照自己的喜好來進行課堂知識的學習，這樣既能夠保證學生可以愉快的學習，又能夠保證學生能夠及時地對自己所需的知識進行鞏固。

三、結語

隨著互聯網在各行各業的普及和滲透，翻轉課堂教學模式也是應運而生的一眾新興模式。翻轉課堂教學模式將傳統教學中的教師主講轉變成學生主動探索學習的過程。教具也是弱化了印刷教材的使用，轉變為更加綠色環保的互聯網資源，例如：微課。公共計算機教學模式如果隨之轉化為翻轉課堂教學模式，增加了學生主動參與的過程，探索公共計算機更多的內容，課堂由傳授轉變為交流與溝通，增加了師生之間的互動性，帶動了學生的深度思考，對于此課程的學習和掌握會有新的收獲。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，其具有一定的靈活性，不僅能夠幫助學生及時對自己所需的知識進行學習，還能幫助學生及時地對自己的知識進行鞏固，這樣一種有效的學習方式可以提升學生的學習效率，更好地幫助學生進行學習。并且可以培養學生良好的學習習慣，增強學生的上進心，合理地安排學習任務，幫助學生明確學習目的，更好地進行學習。