“三全育人”視閾下地方工科院校“新工科”學(xué)風(fēng)建設(shè)路徑初探

李春華，衛(wèi)軍帥，王婉琛(安徽工業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院 安徽馬鞍山 243000)

中共中央、國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于加強和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》里明確地指出，高等學(xué)校要堅持：全員、全過程和全方位育人。要把思想價值的引領(lǐng)貫穿到教育教學(xué)的全過程和各個環(huán)節(jié)，從而形成：教書、科研、實踐、管理、服務(wù)、文化和組織育人的長效機制[2]。高等院校的新工科戰(zhàn)略的提出是為了培養(yǎng)能夠應(yīng)對新的一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革需要的高素質(zhì)、高水平人才，旨在為經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展提供強有力的智力支持和人才支撐[3]。高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)，是衡量高校教學(xué)水平的重要標(biāo)桿，對學(xué)校發(fā)展至關(guān)重要。加強高等學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)是我國高校著力提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量和成長水平的關(guān)鍵點所在，優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是學(xué)生們成長好和發(fā)展好的重要根基，“隨風(fēng)潛入夜”地影響著高等學(xué)校學(xué)生們的價值觀念、理想信念及人生的追求[4]。結(jié)合新工科建設(shè)提出的新要求，探索推進(jìn)全體輔導(dǎo)員進(jìn)宿舍，全體專業(yè)課教師參與學(xué)風(fēng)的建設(shè)體制和機制，積極創(chuàng)建“全員、全過程和全方位育人”的長效機制，包括：探索如何完善學(xué)風(fēng)激勵機制，圍繞學(xué)風(fēng)建設(shè)動力機制、推進(jìn)機制、保障機制和評價機制等內(nèi)容，系統(tǒng)設(shè)計、整體推進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)、學(xué)院學(xué)生工作績效評價等各方面的制度建設(shè)，用規(guī)范完備的制度體系保障和推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。在新時代新形勢下，針對地方工科院校專業(yè)特色，探索學(xué)風(fēng)與“三全育人”和新工科戰(zhàn)略相結(jié)合的建設(shè)路徑，對構(gòu)建學(xué)風(fēng)建設(shè)長效機制，提升學(xué)風(fēng)建設(shè)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校新時代高水平大學(xué)建設(shè)具有重要意義。

1 地方工科院校學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀

結(jié)合國內(nèi)學(xué)者對地方工科高校的研究，學(xué)風(fēng)狀況總體可從四方面進(jìn)行總結(jié)：一是學(xué)風(fēng)建設(shè)定位層面，部分高校存在學(xué)風(fēng)建設(shè)定位不準(zhǔn)確、不全面的現(xiàn)象；二是學(xué)生層面，當(dāng)下地方工科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度整體較為端正，學(xué)習(xí)效果良好；三是教師層面，當(dāng)下高校教師仍然大部分以完成教學(xué)任務(wù)為主，對課堂紀(jì)律的把控不夠；四是校園管理和服務(wù)等部門聯(lián)動方面，存在各部門之間對高等學(xué)校學(xué)風(fēng)的建設(shè)價值的認(rèn)知程度上存在著些微差異，大家對高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的工作投入度有不同、工作合力形成和協(xié)同一致仍有進(jìn)一步提升的空間。同時，地方工科院校的學(xué)風(fēng)也存在一些普遍性的共性問題。

1.1 學(xué)風(fēng)的建設(shè)定位存在不準(zhǔn)確、不全面問題

當(dāng)下在部分地方工科高等院校開展學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)時，只注重對學(xué)生日常課堂學(xué)習(xí)和考試風(fēng)氣的約束與強化，忽略校園精神文明內(nèi)涵建設(shè)；注重專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)，忽略人文社科學(xué)識培養(yǎng)；注重學(xué)校管理模式管控，忽略家校聯(lián)動機制引導(dǎo)。學(xué)生的思想品貌、實踐能力、創(chuàng)新思維和家國情懷等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提升并未完全被納入學(xué)風(fēng)建設(shè)中，導(dǎo)致學(xué)風(fēng)建設(shè)治標(biāo)不治本，學(xué)生發(fā)展受到局限。這同時也要求各個地方高等工科院校在以后的學(xué)風(fēng)建設(shè)工作體系中，精準(zhǔn)找到工作落腳點，扎實立足于學(xué)校的辦學(xué)特色，牢牢深挖學(xué)校自身的精神內(nèi)涵，通過加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，形成全校上下齊抓共管、師生共同努力、人人重教尚學(xué)追求真知的學(xué)風(fēng)建設(shè)新局面，培育德智體美勞全面發(fā)展的時代新人。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)不如人意

國內(nèi)學(xué)者對高校學(xué)風(fēng)狀況的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入大學(xué)后，適用于初高中的高壓管理模式不復(fù)存在，且填報志愿時，學(xué)生們并不了解所學(xué)專業(yè)的具體內(nèi)容和就業(yè)趨勢，進(jìn)入校園后才發(fā)現(xiàn)所在專業(yè)與自己的興趣不符，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)目標(biāo)、缺乏學(xué)習(xí)動力，甚至可能導(dǎo)致不能按時畢業(yè)。當(dāng)下工科院校以男生居多，結(jié)合大學(xué)生的心理健康發(fā)展特點，大學(xué)期間他們有自己獨立的想法且較為沖動，容易從眾。目前工科院校學(xué)生的遲到、早退、曠課以及不按時完成作業(yè)的現(xiàn)象并不少見，再加上網(wǎng)絡(luò)的蓬勃發(fā)展，在校大學(xué)生們在靜靜享受這個時代所帶來的各項紅利的同時，也深深受到外來的網(wǎng)絡(luò)享樂主義、極端功利主義、狹隘利己主義等各種不良風(fēng)氣的日漸侵蝕，從而導(dǎo)致更多的在校學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)不端正情況，如過分的依賴網(wǎng)絡(luò)和手機，嚴(yán)重影大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生在課堂上容易分散注意力，學(xué)習(xí)效率不高，在學(xué)習(xí)動機這方面，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是為了滿足自己的需要、實現(xiàn)自己的個人價值，很少有學(xué)生考慮到社會和國家層面的價值，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)動機功利化的傾向。這些如果不加以重視、整改，將會嚴(yán)重影響校園學(xué)風(fēng)建設(shè)。

1.3 師生間缺乏交流和傳統(tǒng)教學(xué)方式的固化

工科專業(yè)具有極強的創(chuàng)新性與應(yīng)用性，知識結(jié)構(gòu)和技術(shù)體系往往隨著科技發(fā)展而不斷更迭。而高校的課程和教材的更新不可避免的存在一定的滯后性。目前高校人才培養(yǎng)和科學(xué)研究都是各大院校的重要發(fā)展內(nèi)容，很多承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師同時承擔(dān)了一定程度的科學(xué)研究，由于精力有限，這些教師往往很難權(quán)衡教學(xué)和科研之間的關(guān)系。所以當(dāng)下工科院校的教學(xué)方式還是很傳統(tǒng)，基本上都是灌輸式教學(xué)，師生之間的互動了解很少，很難碰撞出新的思想火花，這些單一的教學(xué)方式和相對枯燥的課堂氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有某種程度上的影響。在教師日常授課中，也存在只重視理論學(xué)習(xí)，忽略思想政治教育，缺少對學(xué)生的關(guān)心、關(guān)注和引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂滿意度低，“水課”率高，容易助長不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

1.4 校園管理和服務(wù)等部門協(xié)同聯(lián)動性不足

學(xué)風(fēng)建設(shè)是學(xué)校的基礎(chǔ)工程，“基礎(chǔ)”的突出特點就體現(xiàn)在各個相關(guān)部門的協(xié)調(diào)參與、多人積極配合、多措齊頭共進(jìn)。而當(dāng)前的高校學(xué)風(fēng)建設(shè)相關(guān)工作則多是僅僅由學(xué)生工作相關(guān)的部門負(fù)責(zé)落實，只是由輔導(dǎo)員和班主任等學(xué)生的管理隊伍參與配合。正是由于涉及的不同的職能部門、不同的執(zhí)行主體對于高校學(xué)風(fēng)建設(shè)價值認(rèn)知的程度存在著較顯著的差異，從而造成大家對高等學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)專項工作的投入度存在不同、合力協(xié)同度明顯不足。如某些高校部分服務(wù)職能部門對于學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點、以及對學(xué)風(fēng)建設(shè)的認(rèn)識不夠到位，其中部分的工作人員在具體工作執(zhí)行中往往存在著教條主義傾向和一刀切固化等問題。總的來看，目前各職能部門、各落實主體間關(guān)于高校學(xué)風(fēng)建設(shè)這一宏大系統(tǒng)的工程，存在著溝通交流大大不足、相關(guān)信息資源的共享不足、專項工作的推進(jìn)配合缺位等等問題，從而難以有效實現(xiàn)之間的協(xié)同效應(yīng)，進(jìn)而影響了學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的針對性和實效性。而高等學(xué)校的校園文化的環(huán)境、基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)配套、采購相關(guān)教學(xué)設(shè)備、教學(xué)管理及服務(wù)流程以及校園的管理及從事服務(wù)人員的綜合素質(zhì)和水平等都會直接影響到校園學(xué)風(fēng)建設(shè)的開展。

2 “三全育人”和“新工科”學(xué)風(fēng)建設(shè)路徑探索

高校是學(xué)生學(xué)習(xí)等能力逐漸形成并得到實質(zhì)性發(fā)展的關(guān)鍵時期，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)營造學(xué)習(xí)氛圍和優(yōu)化育人環(huán)境、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性等方面起著關(guān)鍵作用，接下來將從“三全育人”和新工科兩方面相結(jié)合對地方工科院校學(xué)風(fēng)建設(shè)路徑的進(jìn)行探索剖析，在堅持育人導(dǎo)向和問題導(dǎo)向的前提下，積極推進(jìn)全員全過程全方位育人格局建設(shè)，不斷提升學(xué)校思想政治工作質(zhì)量和水平，為優(yōu)良學(xué)風(fēng)、校風(fēng)形成提供依據(jù)。

2.1 完善制度體系，夯實學(xué)風(fēng)建設(shè)基礎(chǔ)

學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，想要做好學(xué)風(fēng)建設(shè)，要將學(xué)風(fēng)建設(shè)工作有意識的滲透于教學(xué)、管理、服務(wù)等各個環(huán)節(jié)，逐步完善高校“全員、全過程、全方位”育人體系，各部門從工作職能出發(fā)，承擔(dān)學(xué)風(fēng)建設(shè)相應(yīng)職責(zé)。動員、推動學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效開展。健全完善學(xué)生管理規(guī)章制度，強化制度執(zhí)行力和工作落實情況的過程監(jiān)督檢查。推動建設(shè)輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生導(dǎo)師育人聯(lián)動機制，校領(lǐng)導(dǎo)、各職能部門負(fù)責(zé)人、黨支部也要深入學(xué)生群體，了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活動態(tài)，建立學(xué)工、學(xué)院、教務(wù)、后勤、保衛(wèi)、團(tuán)委等部門的信息溝通反饋和定期研討機制，解決學(xué)生在思想上、學(xué)風(fēng)上存在的問題，提升“三全育人”工作成效。

2.2 加強師風(fēng)師德建設(shè)，發(fā)揮學(xué)工隊伍引領(lǐng)作用

教師是學(xué)風(fēng)建設(shè)的主導(dǎo)，優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成，離不開教師的言傳身教，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，支持師生共同參與科技創(chuàng)新、學(xué)科競賽等活動，不斷形成教學(xué)相長、教研相長的工作局面，努力構(gòu)建“尊師互助”的教風(fēng)學(xué)風(fēng)。完善獎懲機制，建立定期召開“三育人”工作專項會議，對成效突出的單位和個人進(jìn)行表彰獎勵，發(fā)揮榜樣示范作用，創(chuàng)建風(fēng)清氣正的教書育人環(huán)境。同時，發(fā)揮學(xué)工隊伍引領(lǐng)作用，進(jìn)一步完善和加強輔導(dǎo)員、班主任管理、選聘和考核工作，形成育人工作合力的良好氛圍。在校園日常管理中，要加強學(xué)生課堂紀(jì)律和晚自習(xí)管理，開展校、院、班三級定期檢查、定期公布、定期評比；健全學(xué)生自律、互幫互學(xué)工作機制，開展專項教育實踐活動，加強對課堂手機族、寢室游戲族的治理；定期開展對寢室、教室、圖書館、實驗室等場所的學(xué)風(fēng)狀況集中檢查，對于不良的學(xué)習(xí)行為要及時通報、處理。

2.3 樹立模范個人和集體典型，發(fā)揮榜樣示范力量

以“十佳百優(yōu)”集體及個人的創(chuàng)建和評選工作為導(dǎo)向，按照“以評促建、重在建設(shè)”的原則，加強過程指導(dǎo)，強化目標(biāo)引領(lǐng)，增強大學(xué)生集體觀念、協(xié)作意識和團(tuán)隊精神，努力營造優(yōu)良的班風(fēng)、舍風(fēng)。充分發(fā)揮學(xué)生黨團(tuán)骨干、學(xué)生干部在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的中堅作用，把他們培養(yǎng)成學(xué)風(fēng)建設(shè)活動的排頭兵，積極主動創(chuàng)造性地開展各項活動，弘揚正能量，凝聚班級合力，實現(xiàn)師生先進(jìn)典型的示范和引領(lǐng)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成才的內(nèi)在動力。加大對學(xué)習(xí)先進(jìn)典型宣傳力度，為全校學(xué)生樹立學(xué)習(xí)標(biāo)桿。加強典型示范教育，通過各種形式，對在專業(yè)學(xué)習(xí)、科技創(chuàng)新和社會工作等方面取得優(yōu)異成績的學(xué)生給予表彰和宣傳營造“比、學(xué)、趕、超”的氛圍，激發(fā)學(xué)生成長成才的動力，強化朋輩榜樣的激勵作用，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)風(fēng)校風(fēng)建設(shè)。

2.4 開展學(xué)業(yè)預(yù)警與幫扶制度，強化考風(fēng)考紀(jì)教育

為實現(xiàn)對后進(jìn)學(xué)生的全程跟蹤與針對性幫扶強化工作，可以考慮完善學(xué)院幫扶聯(lián)動機制，強化教師隊伍與管理隊伍之間的工作配合，形成育人合力；定期對各學(xué)院的學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警與幫扶工作情況進(jìn)行檢查督促，制定學(xué)業(yè)預(yù)警跟蹤幫扶處置機制，進(jìn)一步落實學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警與幫扶制度，分學(xué)期對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行梳理審查，強化過程監(jiān)控；對受到學(xué)業(yè)預(yù)警的學(xué)生，制定相應(yīng)的學(xué)業(yè)幫扶計劃，有針對性的開展學(xué)業(yè)幫扶活動，建立學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警與幫扶檔案，激發(fā)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強學(xué)習(xí)動力。同時，將考風(fēng)考紀(jì)教育與學(xué)風(fēng)校風(fēng)建設(shè)緊密結(jié)合，通過加強考前紀(jì)律教育、完善考試過程監(jiān)管，采取線上線下相結(jié)合多種形式，加強學(xué)生誠信教育、考試紀(jì)律和法制教育，做到警示教育全方位、全覆蓋，引導(dǎo)學(xué)生自覺抵制考試違紀(jì)、作弊行為；加強考試巡查和監(jiān)考教師違規(guī)情況處理，進(jìn)一步規(guī)范監(jiān)考紀(jì)律，完善考風(fēng)考紀(jì)宣傳教育長效機制，以嚴(yán)格的考風(fēng)推動優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，努力營造良好的育人環(huán)境。

3 結(jié)語

學(xué)風(fēng)建設(shè)需要教學(xué)、管理的齊抓共管，需要學(xué)生、教師和各職能部門的通力合作，需要堅持不懈地努力。培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)是任何一所大學(xué)生存與發(fā)展的根本支柱，是貫徹教育方針的根本保證，是大學(xué)培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要條件。只有結(jié)合本校的辦學(xué)理念，緊密圍繞學(xué)生為主體，科學(xué)統(tǒng)籌、加強引導(dǎo)、嚴(yán)格管理、強化保障，構(gòu)建學(xué)風(fēng)建設(shè)常態(tài)化、長效化機制，努力形成與學(xué)校高水平大學(xué)建設(shè)相適應(yīng)的有生命力、影響力、特色鮮明的一流學(xué)風(fēng)，全面推進(jìn)學(xué)校“三全育人”的深入開展，才能提升學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。