高職院校在產教融合型企業建設中的主動作為與融入發展

嵇 波(江蘇工程職業技術學院 江蘇南通 226007)

建設產教融合型企業作為解決職業教育與產業發展之間的供需矛盾出臺的一項戰略舉措，給高職院校提供了主動作為的空間，但如何主動作為、有效作為，是對高職院校提出的一項重大課題。此外，高職院校如何借力產教融合型企業實現融入發展，如何把企業先進元素帶入高職院校，把人才培養模式對應到相關產業實踐中，對準行業和社會發展需求，全面融入企業產品生產與技術研發、產業的技術創新與進步、行業的發展趨勢發展環節中，推進高職院校和行業企業形成命運共同體，對高職院校的教育教學改革有著重大而深遠的意義。

1 產教融合型企業建設問題

建設產教融合型企業主要有五項核心指標，包括辦學方式、現代學徒制應用、實訓基地建設、課程教材建設、知識產權申報等。五項指標是評價產教融合型企業建設程度的重要依據，也是部委引導產教融合型企業工作的基本方向。目前從企業參與產教融合型企業申報內容來看，在建設過程中企業、職業院校、行政部門等不同參與主體沒有發揮出協同作用的合力，在產教融合型企業建設中還存在以下問題：

1.1 企業建設意愿和能力問題

企業作為市場經濟主體是以營利為主要目標，在開展產教融合型企業建設時會更多考慮經濟因素。但產教融合型企業建設是經濟性與教育性統一、市場主體與社會主體統一的過程。從第一批公示的產教融合型企業名單中可以看出，多數企業入選是因為接受職業院校學生就業人數、實習實訓人數達到規定標準，以及獨立或參與舉辦高等職業院校的。企業不能深度參與學校產學學院建設、1+X證書試點等人才培養活動，就會出現合作意愿淡薄，導致建設不力。也有企業合作意愿強烈，但限于企業本身的資源條件或行政執行能力，難以達到國家規定的產教融合型企業認定標準，或即使達到，也不能持續在產教融合型企業建設中進行投入，導致建設效果差強人意。

1.2 高職院校匹配條件和能力問題

產教融合企業建設是“產”和“教”密切合作、相互支持、相互促進的結果。它包含高職院校和企業兩個主體，堅持“雙贏”原則，要求高職院校和企業互利互惠并共同承擔責任。高職院校對產教融合型企業建設具有強烈意愿，關鍵在于學校是否擁有匹配企業發展的資源條件和建設能力。如果高職院校不能提供滿足企業崗位理論知識和實踐技能要求需求的學生、不能打造具有豐富生產實踐和較強科研能力及服務水平的師資隊伍，將會導致校企關系失衡；又或難以為企業提供培訓、咨詢、經營策劃以及其他方面服務，也將導致企業與高職院校之間關系破裂。

1.3 政府配套政策和制度問題

2017年年底頒發的相關政府文件就已經提出了要發揮企業在產教融合中的主體作用，把產教融合貫穿到人才培養全過程，打造國家產業教育，行業民生共同促進的良性生態鏈。這些文件的印發無疑增強了產教融合型企業建設的動力。但目前政府沒有完善的產教融合企業準入與退出機制，缺少評價指標體系；“金融扶持、財政補助、土地優惠、信用加分”的組合式激勵僅停留在大框架體系中，未制定具體可行的實施辦法；由于產教融合政策制度的不完善，高職院校和企業雙方缺乏制度約束和保障，合作處于松散狀態。

2 高職院校在產教融合型企業建設中的主動作為

產教融合型企業建設需要多方協同，共同努力。從高職院校本身而言，這個過程是長期的，不能被動等待，而要主動作為，從轉變學校理念、提高建設能力、升級科技水平等方面著手，與企業聯動建設，也積極爭取政府支持，把產教融合型企業建設作為國家職業教育發展戰略的一個重要舉措，堅持職業教育類型定位和產教融合型企業的建設者、受益者和配合者的角色定位，做好平臺、機構和過程三個融合，促進高職人才培養質量的提升。

2.1 堅持定位，深化產教融合理念

高職院校是培養職業教育中較高層次人才的教育形式，必須堅持推動學校和企業深度合作，把產教融合型企業建設作為深化產教融合的契機，正視自己在產教融合企業建設中的主體地位和受益者身份，善于從企業角度出發想問題、看問題、答問題，以企業視角探索經濟實體在參與高職教育的目的、模式、路徑和難點等問題，以共贏機制為牽引，配合企業做好合作事務方面的校企對接、行政管理、人員培訓、系統規劃等建設工作，以1的投入，換取1+1大于2的結果，把產教融合的理念提升的新的層次。

2.2 平臺融合，做好建設任務對接

產教融合型企業建設過程中，其與高職院校的對接交流通常由企業人力資源部門負責。與德國“雙元制”企業不同，我國企業缺少能夠進行校企合作的專門部門，與學校進行規劃、協商、建設的專業性不足。成立產教融合平臺，把校企對接的人員和機制長效化，使得信息流從學校到企業、從企業到學校無阻礙流動，有利于落實產教融合型企業建設的具體任務，也使得產教深度融合有了支撐條件。

2.3 機構融合，構建產教融合“命運共同體”

成立什么樣的機構，就執行什么樣的功能。機構和功能是一致的。產教融合型企業建設要呈現學校和企業發展的“二重奏”，在功能規劃上既要強調對育人活動的促進，也要體現對經濟活動的支持，從而需要探索成立不同職能的組織機構，構建高職院校和產教融合型企業合作的“連接器”，建設產教融合“命運共同體”，將企業需求深度融入教學育人環節，不是停留在提供兼職教師、參加學校會議這些淺層次合作。這些機構包括企業大學、產業學院、職教集團，也包括其他研究性、輔助性的組織機構。

企業大學發展旨在充分發揮和運用院校與企業雙方的行業優勢、資源優勢及運營優勢，達到資源優勢互補，實現產教深度融合，服務于國家及區域產業的創新發展戰略。

產業學院提供了一種靈活的校企合作方式，產教融合型企業和高職院校成立產業學院，在學院運營、資源配置、經費使用、政策運用等方面具有便利條件。

組建職教集團，實現協同育人、資源共享、優勢互補、共同發展，通過產教融合集團共建行業、企業、院校互相認同的資歷框架，實現學習成果、技能等級的互認。面向社會開展學歷教育、技術技能培訓服務，實現行業從業人員的終身學習。通過聯合組建培訓機構、共建實體、實操平臺，設計資源共用、利益共享、風險共擔的合作模式，推進校企間信任一致、利益一致、意愿一致、發展一致，最終形成長期、穩定的“育訓共同體”。

2.4 教學融合：人才培養和生產活動互相賦能

產教融合最終要落實到學校和企業的合作過程中。這個過程是學校人才培養與企業生產經營同頻共振的過程。這一過程將企業的業務及長遠發展與教務教學結合，使學校培養出的人才規格與企業崗位需求緊密契合，做到高職院校對企業定向輸送人才，并為企業提供企業培訓、咨詢服務、經營策劃及其他方面的支持服務。企業為學校提供實踐指導師傅，把最新的科技發展項目轉成教學項目。雙方組建科技創新+實踐應用復合型校企教學團隊，以技術和人力資源推動人才培養過程和生產經營活動的提質增效。

3 校企深度融合發展的創新實踐

產教融合型企業建設的做法因地、因企、因校而異，但核心是校企雙方通過在平臺、機構和教學過程中的融合，達到共贏目的。江蘇工程職業技術學院與省級產教融合型試點企業江蘇中天科技股份有限公司通過在專業建設、課程設置、教學資源開發、實訓基地和技術研發等方面的產教融合、校企合作，形成了一系列可資借鑒的建設思路和創新舉措。

3.1 建立兩大中心，構建發展組織平臺

(1)建立產教融合協同發展中心

中天產教融合協同發展中心負責搭建政行校企協同發展服務平臺，由江蘇工程職業技術學院、中天科技、中國職業技術教育學會、南通市發改委、南通市教育局等聯合牽頭組建。該中心是校企雙方協同多元辦學主體的聯絡平臺，是負責統籌協調和牽頭推動產教融合型企業建設常規工作的中心機構。中心承擔了一部分學校校企合作辦的工作和企業人力資源、生產研發等部門的校企合作相關業務，把產教融合型企業建設作為常態化工作。

(2)建立產教融合技術研發中心

產教融合技術研發中心是產教融合型企業建設過程中校企整合技術人員和教師力量進行技術研發服務的協同創新平臺。相比產教融合協同發展中心偏向于人才培養聯絡運行，產教融合技術研發中心則主要服務于企業的科學技術創新需要和經營業績提升需要，是企業技術創新體系的驅動引擎，是企業對外技術合作和交流的關鍵平臺。依托產教融合技術研發中心，近3年江蘇中天科技股份有限公司與合作院校江蘇工程職業技術學院取得共享的知識產權證明(發明專利、實用新型專利、軟件著作權)78個。

3.2 組建四個機構，加強項目合作

成立了推進人才培養、職業培訓等工作的4個組織機構，把產教融合型企業建設工作落實到各組織機構。各組織機構功能各有所側重，或以人才培養為主，或以企業培訓為主，或以教育研究為主，形成產教融合“命運共同體”。

(1)組建中天大學

企校合力，成立中天大學，實現大學辦在企業內，讓員工就地上學，讓學生成為員工。通過企業支持辦學建設、企業參與辦學過程、校企共同檢驗辦學成效，構建校企深度融合、協同育人的辦學模式。近3年內開展在崗職工培訓35630人次，面向社會開展技術技能培訓服務1萬人次以上。

(2)組建綠色制造產教融合集團

校企共建企業大學和產業學院的同時，積極發揮各方優勢，實現協同育人、優勢互補、共同發展，組建“綠色制造產教融合集團”，通過產教融合集團共建行業、企業、院校互相認同的資歷框架，實現學習成果、技能等級的互認。面向社會開展學歷教育、技術技能培訓服務，實現行業從業人員的終身學習。近3年內開展學歷提升達3000人次。

綠色制造產教融合集團遵循育訓結合培養服務區域發展的高素質技術技能人才的改革思路，以新時代職業教育新思想和新要求為指引，以提高區域技術技能人才培養質量為導向，以主動融入長三角經濟帶建設及服務區域經濟社會發展為宗旨，以國際職教合作、政行企校融通、區域高水平高職院校示范帶動為途徑，通過構建區域技術技能人才培養“育訓共同體”的創新研究與實踐，達到豐富現代職教體系理論成果、深化產教融合、促進區域職業教育持續高質量發展的目的。

(3)組建勞動教育實踐研究院

江蘇工程職業技術學院利用專業實習和生產實踐平臺構建勞動教育基地，中天科技利用自身設備、資金、技術、資深技術師傅等資源，將企業文化、行業歷史、職業道德、職業素養、質量意識等融入課堂，培育和傳播崇尚勞動、求真務實、敬業守信、精益求精、勇于創新的工匠精神。

(4)組建產教融合信息服務平臺

開發建立“產教融合信息服務平臺”，構成技術技能人才的育訓數據平臺和終身學習培訓平臺。系統主要包含“三平臺”，即前臺、中臺、后臺。基于這一數字化“三平臺”，各項學習或培訓成果都可以在平臺上以區塊鏈的數據記錄方式固化下來，形成對應每名學生和員工教育培訓的知識、能力和素質“標簽”。

3.3 實施五項改革，提高人才培養質量

圍繞產教融合型企業建設，依托中天大學、產教融合職教集團、勞動教育研究院和信息服務平臺四個機構，全面深化人才培養模式、課程、實訓基地、師資及信息化建設五項改革，使產教融合型企業建設在人才培養中的作用最大化。

(1)深化人才培養模式改革，提高人才培養質量

校企共建特色專業(群)，優化設置專業培養方向，共同制定人才培養具體方案，推進“知行并進，學做合一”人才培養模式改革，通過試點新型學徒制，開展“雙主體”協同育人，實施1+X證書試點任務，培育復合型人才，提高學生的專業技能與崗位特殊技能，拓展學生的就業創業能力，全面提升人才培養質量。

(2)對接職業標準和規范，深化課程教學改革

校企通過共同構建模塊化課程、建立線上教學資源平臺、共同指導學生參加各類大賽、制定人才培養評價體系等方式，完善專業課程體系、人才培養方案、課程標準、頂崗實習任務，將當前行業中最新的技術、工藝、標準融入教學過程，提升學生的專業技術水平，夯實學生可持續發展基礎。

(3)建設高水平實訓基地，提升學生崗位能力

校企通過共建校內實訓基地、成立企業大師工作室、建立校外實訓基地等方式，建設集實踐教學、項目生產、社會培訓、科學研究等多功能為一體的高水平專業化產教融合實訓基地，培養復合型人才。

(4)構建多維度師資培養通道，打造高精尖導師團隊

校企通過創新校企教師、師傅雙向交流機制，啟動“雙師型”師資培訓模式，創新建立“角色互換、崗位互聘”的校企雙向交流機制，實施“本職崗+互換崗”彈性工作機制，實施階段性“企業員工進校園、專任教師進企業”的師資培養工程，建立校企人員雙向交流協作共同體，先后組織200人技術骨干在院校兼職。

(5)推進互聯網+教育改革，提升信息管理服務水平

在江蘇工程職業技術學院數字化校園建設、中天科技數字化改造的基礎上，依托產教融合信息服務平臺建設，進一步打通企業與學校之間的信息化、網絡化建設壁壘，將企業與學校的信息孤島進行有效連接，接通產教融合網絡信息化建設的“最后一公里”，以信息化助力教育教學改革。

4 結語

產教融合發展需要產、教的大力協作，也離不開政府的支持保障。企業要夯實核心地位，強化在職業教育中參與度，發揮主體作用；高職院校擺正主體姿態，加強師資力量建設，輸送優秀人才；政府加大對產教融合的政策支持，促使高職院校和企業合作創新產教融合模式。主動融入產教融合型企業建設，推動高職教學改革，是每個高職院校承擔時代使命的應有選擇，需要高職院校樹立時不我待的緊迫意識、功成有我的擔當精神、攻堅克難的創新姿態，積極行動起來，把產教融合型企業建設工作落到實處，貫徹落實立德樹人根本任務。

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