基于OBE理念的國際經濟與貿易專業實踐教學優化探究

劉立娟 朱海濤

OBE是成果導向教育(Outcome based education)的英文簡稱，由Spady等人在1981年提出，目前已成為國際上很多國家教育改革的主流理念。OBE是指教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果，這里的成果是學生通過某一階段學習后所能達到的最大能力，而課程體系構建對達成學習成果尤為重要。本文以國際經濟與貿易專業的實踐教學為研究對象，分析其現有教學體系的現狀及存在問題，旨在OBE教育理念的指導下，探索更有效且合理的實踐教學模式。

一、基于OBE理念的國際經濟與貿易專業的培育目標

作為一個十分注重“場景性”的專業，國際經濟與貿易專業更應構建科學合理的實踐教學體系，確保實踐教學與理論教學互相促進，有機結合。要突出中外合作辦學特色，要培養具有創新精神和實踐能力的全面發展的專業人才，這是構建科學的實踐教學體系的出發點，也是評價實踐教學體系是否科學合理的重要依據。

近年來，山東科技大學學生屢在省級、國家級比賽中獲獎，以此為契機推進實踐教學體系構建是十分自然且恰當的。對于中外合作模式下國際經濟與貿易專業學生而言，我們力求引進國際先進的教育理念與教育資源，培養具有國際視野和較強的學習、創新、和實踐能力，熟練掌握英語，有較強國際交流和跨文化溝通能力的應用型人才。指導和激勵學生廣泛參加各類比賽，塑造“以賽促學、以賽促教、以賽促創”的學習氛圍，意在使學生通過比賽訓練其創新創業意識和思維，鍛煉創新創業能力，提高創新創業人才的綜合素質，從而掌握國際經濟與貿易的基本理論與實務操作技能，正確認識與把握國際經濟與貿易運行機制與發展規律，適應現代市場經濟與經濟全球化發展需要，具備“綜合素質+一技之長”，成為能進行自主創業、市場開拓及企業管理的中小企業創業與管理型人才，達到培養創新創業人才的最終目的。

二、國際經濟與貿易專業實踐教學的現狀

山東科技大學雖然是工科優勢突出，但是近幾年在經管類專業的實踐教學方面投入力度也非常大，學校、教師對實踐教學的重視程度也明顯增加。對于國際經濟與貿易專業的實踐教學，結合社會經濟的發展及人才需求情況，學校建立了國際貿易綜合實驗室、商務談判實驗室、電子商務實驗室、跨境電商實訓中心等，同時還與阿里巴巴及外貿企業進行校企合作，并建立了實習基地。

國際經濟與貿易專業的實踐教學模式按照教學進程分為四個模塊：基礎實踐、專業技能、綜合實訓，每個模塊間都是層次遞進關系，而職業發展模塊的部分功能貫穿于整個大學生涯。基礎實踐模塊主要是針對大一學生，分為入學教育、專業認知實習及通識教育實習。從入學時的專業及培養方案介紹到通識課程實踐，實踐形式主要有專業老師介紹培養目標及方案、參觀國際貿易企業及相關產業園區、聘請專家及企業導師進行講座。專業技能培訓包括經濟學、國際貿易實務、國際單證與結算、電子商務、應用統計學、商檢與海關、外貿英文函電、跨境電商實務等的課程內實驗與期末教學實習。綜合實踐模塊分為校內校外實訓兩部分。校內實訓主要是大四上學期的國際貿易綜合實訓和在跨境電商基地的阿里巴巴真實平臺實際操作；校外實訓是指的通過參加網商集團提供的百城千校培訓，與企業進行對接，在大四下學期進入相關企業進行實訓。職業發展模塊是指對學生進行職業生涯規劃的培訓，這一模塊貫穿于整個大學生活，從大一入校的職業規劃培訓、創新創業競賽、科研，直至大四的畢業設計。

但是在實施的過程中，發現目前的實踐教學體系仍然存在一些問題。

(一)實踐教學方式陳舊。國際經濟與貿易專業的實踐教學主要是課內實驗及期末實訓的形式，其利用“知識+實驗”的教學模式，其教學目的是加深對理論知識的理解和掌握，由教師設計實驗，學生按照要求完成，這種以教師為中心的實踐教學不利于培養學生的創新意識，同時與OBE理念以學生為中心相矛盾。

(二)實踐教學內容與實際脫節。近幾年，隨著跨境電商的發展，國際貿易的形式從傳統的外貿向依托于互聯網轉變，而目前國際經濟與貿易專業的實踐教學資源明顯滯后于時代的發展，在實踐環節中，雖然教師也采用了案例教學、任務驅動法等教學方法，但是較多的實踐項目內容跟實際需求存在較大的差異，導致實踐效果不理想。

(三)師資與學生配比不合理。國際經濟與貿易專業的實踐教學大多采取的是大班授課，一般是1～2位教師指導90人以上情況，較多的課程實踐教學雖然采取的是“分組+角色扮演”的形式，但是指導教師人數有限，難以全面指導學生的現象依然存在。學生因為缺少針對性的指導，得不到教師足夠的關注，在實訓中容易產生消極情緒，最終導致學習效果大打折扣。

(四)實踐教學過程缺乏動力。國際經濟與貿易專業的實踐教學大多數是操作教學軟件，這些軟件大部分是比較固定的貿易流程或者是單據填寫，學生在進行操作時難免覺得枯燥乏味、缺乏挑戰性，容易失去學習的主動性，但是為了拿到學分和成績，又不得不去完成。這就會導致學生對學過的知識容易遺忘，難以發揮該有的能力，同時教師也比較容易安于現狀。

(五)實踐教學評價方式單一。目前大部分經管類的實踐教學評價方式采用考勤、課內討論、課堂表現、平臺操作、實踐報告等作為成績評定依據，國際經濟與貿易專業也是如此。這種評價方式雖然注重了一定的過程評價，但是在過程評價中還存在一定的局限性，比如國際單證與結算的實踐教學中有較多固定的單證填寫，容易產生學生抄襲的問題，導致這樣的評價無法正確地反映學生實際能力。

三、基于OBE理念的國際經濟與貿易專業實踐教學體系優化

(一)更新實踐教學方式。OBE理念強調以培養學生為中心，而且注重反向設計原則，因此教師在進行實踐教學時，一方面要明確社會需要什么樣的國際貿易人才；另一方面教師要熟悉國家的創新創業政策，積極引導學生利用專業知識進行創新，并培育有創業需求的學生，如果僅依靠“知識+實驗”的模式很難解決，需要結合學校的創新創業課程、各類創新創業競賽、企業平臺資源的引入來實現。

(二)合理設計教學內容。OBE理念是由需求決定教學內容，教師在設計實踐教學內容時應該以學習成果為目標，并制定相應的教學策略。學生畢業后經常發現在大學里所學的一些知識和進入實際出入很大，甚至過時。為了避免這種情況，教師制定培養方案及設計課程內容時應首先考慮需求。另外還要借鑒目前較流行的平臺，實時關注互聯網及外貿企業的發展情況。

(三)提升學生的自主管理能力。實踐教學大班授課的情況在各高校非常普遍，如果僅靠有限的師資來管理和指導學生，產出效果肯定不好。采取學生自我管理的方法，在實踐教學時將學生進行分組，指定組長，進行組內成員間的互相管理，另外，組與組之間互相監督管理，在同學遇到難題時，而教師難以及時給予指導時，同學間可以互相輔助解決。要注意的是，這種管理方法并不是說教師完全放任不管，而是管理方法的細化和變通。

(四)引入競賽機制。目前，國際經濟與貿易專業的實踐教學軟件為了增加實訓的趣味性，多數采用角色扮演和模擬實際場景的方法，雖然這樣能在一定程度上解決學生操作的枯燥性，但是還不能完全激發他們學習的主動性。如果在實踐教學體系中引入學科競賽，他們可以在比賽中學習實踐，另外還能在物質或精神上得到一定的獎勵。

(五)評價方式多維度。國際經濟與貿易專業的實踐教學評價方式主要以教師評價為主，存在一定的片面性，應建立多維度的評價體系，可以以教師評價為主，引入學生評價和企業評價。其中，教師評價可以沿用考勤、課內討論、課堂表現、平臺操作、實踐報告進行；學生評價分兩個層次，一個是自評，一個是互評；在實踐教學中引入企業評價主要是因為考慮產出是否能滿足企業需求，因此將其作為一個重要的評價參考。這種多維度評價方式能更好地激勵學生提升自身的能力和專業素養。

四、結語

成果導向教育作為工程類專業培養學生時優先采用的教育理念和方法，對經管類學科下的國際經濟與貿易專業來說，注重學習過程和需求的成果教育模式值得借鑒。實踐教學作為專業人才培養中與行業、產業結合最密切的環節，更需要明確目標和需求，從而對教學體系不斷進行優化、更新，確保國際經濟與貿易專業人才培養質量的不斷提升。