以“游戲”創建初中數學高質量課堂

楊秀生（甘肅省武威市涼州區皇臺九年制學校）

在數學課堂教學活動中應用游戲，可以將學生的注意力集中于數學知識的探究和應用環節，并通過課堂教學激發其課后復習鞏固、深度探究的意愿。

一、運用游戲導入，進入學習狀態

將游戲應用于課堂導入環節，使學生在參與游戲的過程中，復習舊知識，引出新知識，并調動學生參與深度學習的意愿，以良好學習狀態進入新課探究。

以人教版《義務教育教科書·數學》七年級上冊《1.3：有理數的加減法》教學為例，為使學生快速進入到學習狀態，為后續學習活動的開展做好準備，教師可以設計“數字反應力”導入游戲，游戲規則如下：（1）教師所說算式或數字大于零，學生舉左手，同時男學生起立，女學生坐下。（2）教師所說算式或數字小于零，學生舉右手，同時女學生起立，男學生坐下。（3）教師所說算式或數字等于零，學生不舉手，且全體學生起立。（4）學生需要在3秒內完成準確動作。（5）當學生做錯后，需主動退出游戲，并監督其他學生的游戲參與情況。

在幫助學生明確游戲規則的基礎上，教師可以說出：“2+3-6”“5+8-20”“-8”等算式或數字，確保游戲順利開展。當多數學生退出游戲后，教師可以引入有理數的加法相關算式，如“3+（-2）+（-5）”，進而使學生發現問題，推測這一加法算式的計算規則，并產生深入探究的意愿。

教師設計了簡單的相關性導入游戲，即導入游戲的設計對課堂教學內容具有指向性。同時，游戲難度相對較低，對于剛剛參與初中階段學習活動的學生而言，既可以感受到數學課堂的趣味性，又可以避免在參與導入活動期間產生挫敗感。

二、運用游戲授課，輔助新知探究

在講授新課環節有效運用游戲，教師無需過多地講解新知，只需要適當干預學生的游戲過程或對學生的游戲成果進行點評，就可以使學生以自主探究的方式發現新的數學規律，學會新的知識，并獲取成功的自主探究體驗，在完成授課任務，幫助學生突破新課學習重點和難點的同時培養其學習能力。

以人教版《義務教育教科書·數學》七年級上冊《4.2：直線、射線、線段》教學為例，講解數學概念和數學規律期間，教師可以設計“我說你畫”課堂游戲。游戲期間，教師需要引導學生回憶“直線”“射線”“線段”三個數學概念的含義，在此基礎上，引導學生畫出教師說出的內容。如教師提出，“請畫一條長度為5厘米線段”時，學生需要在演算紙上進行繪畫；當教師提出“隨意畫兩條直線”時，學生也要按照要求完成任務。游戲結束后，可以借助多媒體展示部分學生的作品，并提出“如何檢驗這條線的是不是線段？”“為什么有的圖片中兩條直線有一個公共點，即相交于一點，而有的圖片中直線沒有相交于一點？”“怎么才能讓這兩條直線相交？”等問題。這樣，在檢驗學生游戲成果期間，學生的求知欲可以得到激發，并在問題的引導下，自主研究本課的數學規律，總結尺規作圖的技巧，分析“相交”“交點”等數學概念，在自主探究的過程中獲取愉悅的課堂學習體驗，并加深對相關知識的理解和記憶程度。

三、運用游戲歸納，鞏固基礎知識

幫助學生發現數學規律后，要引導學生及時歸納所學知識，及時鞏固新課基礎知識，并將新知識納入認知體系中，為知識運用活動的開展做好鋪墊。教師可以積極運用游戲引導學生歸納新知，提升新課知識教學質量。

以人教版《義務教育教科書·數學》七年級下冊《5.3：平行線的性質》教學為例，輔助學生掌握“平行線的性質”相關內容后，教師可以設計“靈活的手指”課堂游戲。游戲期間，需要三名學生進行配合：第一名學生伸直雙手食指，模擬“平行線”，第二名學生運用一根手指做出“平行線被一條直線所截”的情形，第三名學生需要口頭協助說明，總結出“兩直線平行，同位角相等”等平行線具有的性質。這種歸納類型的游戲可以將班級學生劃分為多個小團體，每一個學生都可以參與到課堂新知歸納環節，系統地梳理所學信息。同時，當學生遺忘平行線的性質相關知識時，也可以通過回憶課堂游戲的方式系統、全面地獨立完成復習。

四、運用游戲練習，及時應用新知

教師可以將競爭類游戲運用于課堂練習環節中，并合理設計獎懲措施。

以人教版《義務教育教科書·數學》八年級上冊《14.3：因式分解》教學為例，教師可以鼓勵學生以小組為單位參與競爭游戲，并設計多個游戲環節。首先，教師可以設計搶答環節，使學生利用提公因式法或公式法完成等多項式的分解因式。參與搶答的學生不僅要說出正確答案，還要簡述將多項式分解因式的方法和過程，使全體學生復習練習技巧，為后續練習游戲的開展做好準備。順利完成搶答任務的學生可以結合搶答情況的差異為小組加1～3分。搶答游戲結束后，教師可以要求學生在規定時間內完成習題14.3 復習鞏固模塊的習題，并結合其分解因式的準確度為小組加分。最后，各組總結本組得分情況，得分較高的小組需要以“出題組”的身份設計“因式分解課時題卡”，得分較低的小組需要以“考生組”的身份選擇一份題卡參與“補考”，得分中等的小組需要以“閱卷組”的身份檢驗“考生組”的“補考”情況。這樣，在設計課堂競爭類游戲期間，每一個學生都可以全身心投入到練習環節，而在游戲結束后參與出題、答題、檢查等不同環節的過程中，也可以進一步獲取練習平臺。

五、運用游戲反思，激發課后學習意愿

將游戲運用于課堂反思環節，使學生發現自己現有的不足，并能夠在教師的引導下，主動利用課余時間主動探究更多的數學知識。

以人教版《義務教育教科書·數學》九年級上冊《21.3 實際問題與一元二次方程》教學為例，在課堂教學活動即將結束的環節，組織“角色扮演”類型的游戲，鼓勵學生以“教師”的身份，評價自己在學習、練習期間的表現和成果，發現自己的長處和不足。這種角色扮演類型的游戲可以使學生以“外人”的身份更加客觀地審視自己的學習過程，展開深度反思，并能夠主動在利用課余時間進行練習，克服自己的短處。通過課堂游戲，使學生通過反思明確提升方向，使其有所側重地參與課后學習活動，利用課堂教學活動使學生在減輕課后學習壓力的同時，提升課后學習質量。

教師可以根據課堂活動目標，在各個教學環節，設計多樣化的數學游戲，使學生在游戲的輔助下，全身心沉浸在數學課題中，使學生身心愉悅地參與每一次數學課堂活動。