基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略

張莉莉（山東省日照山海天旅游度假區(qū)青島路中學(xué)）

在英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)因其豐富的英語教育文化內(nèi)涵而體現(xiàn)了英語課程工具性和人文性的統(tǒng)一，在學(xué)習(xí)者思維方面具有其他技能類教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢。這就要求英語教師在教學(xué)過程中要高度重視學(xué)生的思維多層次的生成與培養(yǎng)，重視學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的思維深度和邏輯性形成。

下面以人教版新目標八下Unit1，Section B 閱讀課文He lost his arm but is still climbing.為例闡釋如何將內(nèi)容、思維和語言三者有效地結(jié)合起來，在閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、深度解讀文本引發(fā)學(xué)生思維

讀者與文本的溝通，是讀者經(jīng)驗與文本結(jié)構(gòu)相互生成的探究與創(chuàng)生。“沒有讀過30遍，就不要開始做教學(xué)設(shè)計”，這是葛炳芳老師對英語教師的告誡。深度解讀文本是英語閱讀教學(xué)的根基，是閱讀教學(xué)的最初也是最為關(guān)鍵的一步，是教學(xué)設(shè)計和整個教學(xué)過程實施的基礎(chǔ)。教師要從文本體裁、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、語言表述、文本內(nèi)容、寫作背景、作者意圖等多個維度去“解”；從作者、教師、學(xué)生多個角度去“讀”。教師只有對文本進行充分的解析了，才能引導(dǎo)學(xué)生由表及里剖析事物的本質(zhì)，并由此獲得深度思辨的思維力。

文本分析：這是一篇記敘文，課文主要分4段：第一段介紹了主人公Aron Ralston對登山冒險運動的熱愛。第二段講述了Aron在一次爬山事故中如何決策并自救的特殊經(jīng)歷。事故過程用三個情景得以呈現(xiàn)：手臂被巨石壓住；五天后，水用盡；用小刀隔臂自救。第三段介紹了Aron將這次經(jīng)歷成書，講述在兩難中做出正確抉擇的重要性。最后一段點明主旨，激發(fā)讀者思考在面臨兩難境地時，能否做出正確的抉擇。

作者通過Aron的特殊事故經(jīng)歷，教讀者領(lǐng)悟主人公果敢、機智、永不放棄的強者精神，向讀者傳遞保護生命、熱愛生命的信念。如今不少學(xué)生有戶外旅游和探險的經(jīng)歷，本文同時也是教育學(xué)生要具備自我保護意識，激發(fā)學(xué)生辯證、理性思考。

二、問題設(shè)計中關(guān)注思維過程

提問是教師通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。善教者，必善問。精心設(shè)計課堂提問，是充分調(diào)動學(xué)生思維的重要手段之一。教師通過提問可以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生把注意力集中在所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上；還可以引導(dǎo)學(xué)生使用特定的語言結(jié)構(gòu)，檢查學(xué)生的理解情況，鼓勵學(xué)生參與活動等。

緊扣教學(xué)目標，精心設(shè)置有序嚴謹且有吸引力的問題鏈，有層次挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，為學(xué)生提供不同角度的認知和思考契入層面，可對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到良好的引導(dǎo)，幫助學(xué)生實現(xiàn)既定學(xué)習(xí)目標，有效提升思維能力。

問題鏈使學(xué)生始終對故事情節(jié)的發(fā)展參與自己的預(yù)測和思考，在本課文本的各個情景中分別設(shè)計了思維引導(dǎo)問題：Why does Aron do that？What will happen next? What would you do if you were in Aron's situation ?問題環(huán)環(huán)相扣，一方面，學(xué)生通過問題了解把握故事主線。另一方面，他們也通過問題思考形成了自己對這個事件的認識，促進了思維的發(fā)展。

（一）讀前

（1）頭 腦 風(fēng) 暴： What sports do you like? To avoid accidents， what would you prepare for a mountain climbing? 頭腦風(fēng)暴鼓勵開放性和創(chuàng)造性，有助于學(xué)生思維在各種設(shè)想中碰撞，激發(fā)學(xué)生的思維活躍度。

（2）預(yù)測：根據(jù)圖片結(jié)合標題猜測文本主要內(nèi)容。What happened when Aron was climbing? 預(yù)測是一種心理上的猜測游戲。通過預(yù)測活動設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生帶著閱讀期待去驗證預(yù)測，使學(xué)生在下一步閱讀過程中能夠積極體驗思維力的生長。

以上的讀前導(dǎo)入激活學(xué)生已有背景知識圖式，迎合了思維的起始點，借助這個吸引力，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

（二）讀中

概括段落主旨大意，并在文中找出依據(jù)。和學(xué)生共同體驗閱讀策略：速讀中不必逐字讀，關(guān)注段落首尾句和敘事順序。將文本以時間和空間為線索，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞記敘文六要素對文本事件做概括解讀。第一段以who， when， where， what四個疑問詞進行設(shè)問，形成表格式思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生梳理闡述文本內(nèi)容，因其可視性、邏輯性使文本脈絡(luò)簡潔、清晰，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的有效途徑。第二段從中提煉was caught under a rock， stayed there for five days， water ran out， cut off his arm with a knife，bandaged himself， climbed down the mountain一 系 列動詞短語支架做縱軸來敘述主人公事故發(fā)生及自救過程，幫助學(xué)生搭建文本信息框架，培養(yǎng)學(xué)生思考、分析、提取主要信息等閱讀能力，促進閱讀策略思維力發(fā)展。

教師要將提問技巧與教學(xué)藝術(shù)有機結(jié)合起來，這樣循序漸進的問題鏈設(shè)計串起了學(xué)生思維的生長點。學(xué)生的思維在教師的層層追問，步步啟發(fā)下，能夠得到支撐和發(fā)展，逐步自主形成自己的觀點。在這樣的問題設(shè)計引導(dǎo)中，學(xué)生思維得以展開，語言得以激活，課堂充滿生機活力。

三、活動設(shè)計中動態(tài)啟發(fā)思維

教師活動設(shè)計要關(guān)注學(xué)生思維的動態(tài)發(fā)展情況，不斷啟發(fā)學(xué)生的思維生長。這需要給予學(xué)生充足的閱讀時間，讓學(xué)生的思維在沉浸閱讀中發(fā)生和發(fā)展。創(chuàng)造機會讓學(xué)生自己發(fā)問、討論、解答。讀后設(shè)置任務(wù)情境，不脫離文本，用課本語言輸出，讓思維在目標語言創(chuàng)造性應(yīng)用中再擴展增長。

小組活動設(shè)計：創(chuàng)設(shè)文中的主人公Aron Ralston來做報告的情景。四人為一小組，一名扮演Aron，其余三位為記者對其進行采訪。教師引導(dǎo)學(xué)生在交流中，以任務(wù)為載體，活學(xué)活用課堂文本內(nèi)容進行深化應(yīng)用，基于文本，又超越文本。實現(xiàn)思維力伴隨內(nèi)容、語言所產(chǎn)生的飛躍和提升。新課標倡導(dǎo)小組合作探究活動。學(xué)生在交流信息差的過程中勢必會產(chǎn)生語言，思維、情感的積極切實碰撞體驗。這一活動激發(fā)了學(xué)生對目標語言的應(yīng)用和對文本的高層次理解，培養(yǎng)學(xué)生對文本中所傳達的信息、作者的思想、情感態(tài)度和隱含的意識形態(tài)等進行主動思考、積極建構(gòu)，最終獲得新知、生成新思維。學(xué)生運用所學(xué)的語言，在思維不斷發(fā)散拔高中，創(chuàng)造和產(chǎn)出自己的思想。

學(xué)生的思維品質(zhì)的激發(fā)和培養(yǎng)，有賴于教師在基于語言和內(nèi)容的授課過程中重視并順應(yīng)思維的發(fā)生和生長，靈活把握課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和節(jié)奏，協(xié)助學(xué)生的思維順暢發(fā)展和突破。教師要進行足夠豐富的語言和文本深入解讀的鋪墊，捕捉思維的生發(fā)點，對學(xué)生的語言進行有效輸入，促進語言和思維雙向生成。